蔣金芳

情境教育法的中心在于激起兒童的情感?！扒樾谓逃ā笔墙處熞罁?jù)課文所描寫的情形，創(chuàng)設出形象明顯的投影圖畫片，輔之生動的文學言語，使兒童如聞其聲，如見其人，似乎置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情形交融的教育活動。因而，“情形教育”對培育孩子情感，啟迪思想，打開幻想，開發(fā)智力等方面確有獨到之處。

作為一名從事兒童園一線作業(yè)的教師，我一直在探究怎么運用有用的教育辦法，經(jīng)過幾年不斷的探究和實習，我以為情境教育法運用到兒童美術教育中是一種行之有用的辦法，在活動中也積累了一些經(jīng)歷。

一、情境教育法在兒童美術教育中的有用使用

1、以情境教育法激起兒童的思想生機

新《大綱》指出：“重視兒童愛好，引導兒童積極自動的參加活動，供給挑選與發(fā)明的條件?！币驗閮和瘓@孩子的大腦發(fā)育不行完善，很簡單疲倦，調(diào)查力、注意力和記憶力不穩(wěn)定，年紀小的孩子更為明顯，所以需要用他們感愛好的事物來招引他們的注意。所以在每次美術活動打開前，我都依據(jù)孩子的年紀特征和教材特色，精心規(guī)劃美術活動的“情境”計劃并貫穿教育一直。瑞士心理學家讓？皮亞杰有一個重要的觀念：“思想打開是一個自動的進程，兒童有一種內(nèi)涵的驅力去探究外部國際?！苯處煈罁?jù)教材特色，規(guī)劃并創(chuàng)設盡能夠風趣的情境，把情境作為外部國際的推動力，使兒童的內(nèi)驅力得到更充沛的發(fā)揚。正因為有了風趣的情境作為引線，孩子們才會十分愿意的把它們描寫出來。

2、以情境教育法激活兒童的發(fā)明才能

“美術是藝術，藝術脫離發(fā)明就沒有了生命力?！眱和瘓@美術教育的意圖不是把孩子們培育成專業(yè)的畫家，而是為了協(xié)助他們各個方面得到非常好的打開，特別是幻想力和發(fā)明力的打開。兒童園孩子的想像力和發(fā)明力杰出的體現(xiàn)即是具有童趣。孩子的童趣，在大人眼里能夠是不完滿的，但答應孩子保存這種“不完滿”，是維護和打開孩子想像力和發(fā)明力的條件。而情境教育法能極好的變成孩子們打開豐厚的想像，發(fā)明賦有童趣的美術作品的“起步石”，咱們能夠使用情境這個“起步石”，不斷引導、啟示，讓兒童把自個的主意用美術手法表達出來。

二、在規(guī)劃美術活動的時分怎么展現(xiàn)情境

1、聯(lián)系實際生活，展示真實情境

創(chuàng)作源自生活，兒童美術不強調(diào)畫對實踐文娛的相似性，而是培育其調(diào)查力、幻想力和濃厚的愛好。教師要長于調(diào)查發(fā)現(xiàn)兒童感愛好的事物，引導兒童常常多看，養(yǎng)成長于調(diào)查的習氣。不只需引導兒童調(diào)查單個物體的色彩、形狀，更要注意引導其調(diào)查物體各部分的大小份額及與其它物體之間的聯(lián)絡。

如打開“汽車世界”活動：活動之前讓兒童觀看有關VCD、模型和馬路上五花八門的轎車。我邊讓兒童調(diào)查邊發(fā)問，如：“馬路上都有哪些轎車，它們長啥容貌呢？”“它們穿啥色彩的衣裳呢？”等等疑問。然后再進一步引導兒童：除了日子中常見的轎車之外，還有許多異乎尋常的專用轎車，讓兒童領會不斷探究，有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明的趣味，給他們留下了深入的形象。

2、聯(lián)絡兒童實踐，展現(xiàn)故事情境

維果斯基以為：在兒童智力活動中，關于所要處理的疑問和原有才能之間能夠存在著區(qū)別。經(jīng)過教育，兒童在教師的協(xié)助下能夠消除這種區(qū)別，這個區(qū)別即是最附近打開區(qū)。因而情境規(guī)劃必定要聯(lián)絡學習實踐，但要根絕消極地習慣兒童智力打開已有水平，而應當走在打開的前面，找到合理的實踐“支架”，協(xié)助兒童不斷沿“支架”爬高。

如《拔蘿卜》這次活動中，首先讓兒童聽故事，知道故事的人物次第和對話情形。引導兒童跟著故事情節(jié)的打開邊講邊畫：1）教師：“誰來拔蘿卜呢？”兒童：“老爺爺來拔蘿卜?！?）教師：“老爺爺拔不動蘿卜，該怎么辦呢？”兒童：“老爺爺請老婆婆來協(xié)助?！本瓦@樣順著故事情節(jié)的打開，直到把蘿卜拔起來。然后請兒童把詳細畫面描寫下來，兒童會聯(lián)系自個的幻想力畫出各式各樣的蘿卜、人物和動物。而且故事帶給了兒童團結即是力量和樂善好施的精力啟迪。

3、打開講堂活動，扮演領會情境。

教師大概規(guī)劃帶風趣味性的學習活動內(nèi)容，如制作趣味性插圖、卡通畫、剪紙、布貼畫等等。

如“吹泡泡”活動中，我在課前安排一次“吹泡泡競賽”，由教師帶材料到班上，現(xiàn)場為兒童演示吹泡泡的情形，為兒童供給有關圖像或是錄像帶?？倸w，應盡量為兒童供給直觀、詳細、形象的教具、學具，讓兒童對所學的內(nèi)容有實在的感觸，在頭腦中構成一個詳細的形象。兒童經(jīng)過教師供給的物質(zhì)環(huán)境，對“吹泡泡”的情形已有了必定的形象，但僅限于那一根本畫面，兒童的思想沒有活起來，畫面也只是停留在那一刻，此刻，就需要教師用生動的言語，引導兒童讓畫面在自個的頭腦中活起來。“泡泡越來越大，慢慢地變得比小朋友的臉還大……”，跟著教師的說話，兒童的思想一步步行進，頭腦中的畫面也越來越明顯。這樣的描繪，不只能進一步加深兒童對吹泡泡的形象，一起也對激起兒童著手操作有很大的效果。

總之，兒童美術發(fā)明活動有必要尊重兒童的年紀特色，反映兒童的心理特征。教育實習證明：情境教育法只需運用妥當就能較好地做到了這一點。它能使情、景、物在美術活動中融為一體，讓兒童得到豐厚的心里感觸和情感領會，有利于培育兒童對美術活動愛好，給兒童供給寬廣的幻想空間，更有利于激起兒童的發(fā)明創(chuàng)意，使孩子們在充滿童趣的美術教育情境中領悟世界的美好、領會美術活動的趣味。

【作者單位：昆山市仁寶幼兒園 江蘇】