范秋香

科學(xué)知識(shí)是有系統(tǒng)的知識(shí)，科學(xué)家在不斷進(jìn)行對(duì)自然界以及對(duì)人類本身的探究中，形成了對(duì)事物的分類，對(duì)事物和事件性質(zhì)、過(guò)程的描述和解釋。小學(xué)階段的科學(xué)教育旨在引導(dǎo)孩子探究科學(xué)地過(guò)程中從而發(fā)現(xiàn)存在的科學(xué)知識(shí)，讓孩子能自主地接受和理解。作為一線科學(xué)教師我覺(jué)得可以將科學(xué)知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)、線、面的3D結(jié)合，從而為孩子認(rèn)識(shí)科學(xué)概念夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、妙用生活事例，讓知識(shí)面變廣

科學(xué)概念貫穿于小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中，科學(xué)探究過(guò)程與科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)素以理性見(jiàn)長(zhǎng)。只有充分理解概念在每個(gè)學(xué)生身上的具體表現(xiàn)，并由此找到科學(xué)概念的生長(zhǎng)點(diǎn)，才能真正發(fā)展學(xué)生的科學(xué)概念。小學(xué)生往往以生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)作為判斷科學(xué)概念的依據(jù)，如何讓學(xué)生的知識(shí)面更廣呢，這是我們科學(xué)教師共同研究的方向。

在本次的名師高徒活動(dòng)中，有幸聽(tīng)取了這樣一堂課，由蔡老師執(zhí)的五年級(jí)下冊(cè)《時(shí)間在流逝》，

在感受一秒鐘時(shí)，師：“你可以用什么方法來(lái)證明1秒鐘的存在？

生：“眨一下眼1秒鐘就過(guò)去了?！?/p>

生：“拍一次手?！?/p>

生：“跺一下腳。”

……

師：“是的，同學(xué)們想到的這些方法都能證明1秒種的存在，現(xiàn)在呀老師就給你1秒鐘的時(shí)間，你用自己能想到的方法來(lái)試試感受一下1秒鐘的存在。”

生活動(dòng)

師：“你有什么感受？”

生：“一秒鐘實(shí)在太短暫了，我都來(lái)不及完成一次深呼吸。”

生：“在一秒鐘里我就寫(xiě)了一個(gè)數(shù)字。”

生：“我覺(jué)得一秒鐘很快就過(guò)去了?！?/p>

師：“是啊，在我們眼中一秒鐘只能完成一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作或事情，一秒鐘對(duì)于我們來(lái)說(shuō)實(shí)在是太短暫了！可是在我們的生活中1秒鐘又會(huì)怎樣呢？”

教師出示PPT圖片，

A.光1秒約行走30萬(wàn)千米，可繞地球7圈半。

B.1秒火箭飛出了8公里。

C.1秒地球已經(jīng)繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)了30公里。

D.1秒鐘蜜蜂的翅膀能震動(dòng)N百遍

師：“1秒鐘對(duì)于他們來(lái)說(shuō)還短暫?jiǎn)?？?/p>

從學(xué)生的驚嘆聲中無(wú)疑已經(jīng)對(duì)1秒鐘有了新的認(rèn)識(shí)。

如果說(shuō)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是為了向?qū)W生闡述1秒鐘的意義那就大錯(cuò)特錯(cuò)了，前后數(shù)據(jù)的對(duì)比讓孩子對(duì)1秒鐘的存在留下了深刻的感受。蔡老師利用生活中人們對(duì)1秒鐘的不同認(rèn)識(shí)夯實(shí)了孩子眼中的一秒鐘的意義，相信孩子們通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)1秒鐘的存在對(duì)于人類有著更廣的意義。

二、巧搭“腳手架”，讓知識(shí)點(diǎn)變深

概念越大，就越抽象，學(xué)生掌握就越困難，所以兒童的概念的建立一般從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從初級(jí)到高級(jí)，從特殊到一般。需要一定的順序，需要和兒童認(rèn)知和情感的發(fā)展規(guī)律相符。在教師進(jìn)行探究式科學(xué)教育時(shí)，應(yīng)該了解兒童所具有的原有的概念（有時(shí)是想法）。這些原有的概念可能是正確的，也可能是錯(cuò)誤的，要從兒童原有的概念出發(fā)，搭建“腳手架”，幫助兒童改善和獲得新的概念。

姚老師執(zhí)教的《燃燒》這課時(shí)，其中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)引起了大家注意，探究如何讓罐子中的木條燃燒得更旺一些，持續(xù)的時(shí)間更久一些？

師：“通過(guò)剛才的討論我們已經(jīng)知道，木棒能燃燒起來(lái)是因?yàn)槟景粼谌紵^(guò)程中屬于可燃物，打火機(jī)點(diǎn)燃是燃燒過(guò)程中的點(diǎn)火源。我們看到罐子中的木棒燃燒了一會(huì)兒就熄滅了，那么你有什么辦法可以讓木條燃燒得更旺一些，持續(xù)觀察的時(shí)間更長(zhǎng)一些呢？”

生：“多拿幾根木條放在一起燒。”

生：“放點(diǎn)汽油?！?/p>

生：“還可以在木棒上加點(diǎn)酒精?！?/p>

師：“同學(xué)們想到的方法真多，那我們選擇其中的一種方法增加木條的數(shù)量，試著把2根、3根、4根木棒放在罐子里燃燒，會(huì)不會(huì)更旺呢？”

學(xué)生實(shí)驗(yàn)

師：“有什么變化嗎？”

生：“還是早早地就熄滅了，并沒(méi)有出現(xiàn)燃燒得更旺的現(xiàn)象?！?/p>

師：“那到底怎樣才能使木條在罐子中燃燒得更旺呢？”

生答不出，師接著追問(wèn)：“如果給你一個(gè)更大的罐子，你覺(jué)得木條會(huì)不會(huì)燃燒得更久一些呢？”

生：“會(huì)的，其實(shí)我們可以在這個(gè)罐子里多加點(diǎn)空氣進(jìn)去?！?/p>

師：“說(shuō)得真好！空氣中有一種叫做氧氣的氣體它能幫助和維持燃燒，我們稱為助燃物?！?/p>

學(xué)生對(duì)燃燒有些模糊的認(rèn)識(shí)和理解，這些認(rèn)識(shí)有的來(lái)自書(shū)本，有的來(lái)自他人的講述或者是生活的經(jīng)驗(yàn)。作為一名科學(xué)教師對(duì)于燃燒這一知識(shí)概念必須要知道燃燒要具備的三個(gè)條件：

此處我們看到老師只對(duì)學(xué)生想到的增加木條這一條件來(lái)進(jìn)行探究，卻忽略掉了學(xué)生提出的放點(diǎn)汽油、撒點(diǎn)酒精這些條件，還有當(dāng)學(xué)生答不出怎樣才能使木條在罐子中燃燒得更旺，教師索性直言不諱地提出：給你一個(gè)更大的罐子木條會(huì)不會(huì)燃燒得更久一些呢？這樣的科學(xué)探究看似模糊卻讓科學(xué)概念失去了味道。

如果進(jìn)行這樣的改進(jìn)或許會(huì)起到更好的效果，當(dāng)學(xué)生提出加入酒精和汽油時(shí)，教師不妨演示操作一遍，學(xué)生從而發(fā)現(xiàn)酒精和汽油并不能使木條燃燒得更旺更久，此時(shí)教師可以含糊地解釋酒精和汽油其實(shí)和木棒一樣也屬于可燃物。既然增加可燃物并不能使燃燒更旺？那什么樣的條件才會(huì)使木棒在罐子中燒得更旺呢？

而對(duì)于怎樣使罐子中的木條燃燒的更旺更久這一難題時(shí)，教師不如準(zhǔn)備兩個(gè)大小不同的玻璃罐，試著讓學(xué)生猜測(cè)同一個(gè)木棒在哪個(gè)罐子中會(huì)燃燒得更久一些呢？學(xué)生有了對(duì)比就會(huì)有思考，眼睛看到了并動(dòng)腦思索了一番得出的結(jié)論遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比直接給予的來(lái)得深刻，這樣的含糊的方式不僅能使孩子區(qū)分燃燒的意義還能巧妙地避免孩子頭腦中對(duì)燃燒原有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

曾經(jīng)，我們教給學(xué)生知識(shí)，說(shuō)“知識(shí)就是力量！”后來(lái)我們教給學(xué)生方法，提出“給學(xué)生點(diǎn)石成金的金手指”！現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)，科學(xué)課堂上，我們希望經(jīng)由科學(xué)性的探究活動(dòng)，使學(xué)生獲得相關(guān)的知識(shí)與技能。同時(shí)也使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)地思考習(xí)慣和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)與技能解決問(wèn)題的能力。

【作者單位：張家港市樂(lè)余中心小學(xué) 江蘇】