趙麗慧

科學課強調(diào)學生親身的經(jīng)歷，強調(diào)應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，所以“親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動”已成為學生學習科學的主要途徑。在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)雖然探究活動開展了，但是科學探究往往形似神不是，達不到預期的教學目標。那么怎樣使科學探究順利進行呢？下面我結(jié)合教學實踐，談一些自己的看法。

一、教師要樹立“用教材教”的意識

過去，許多人把教材看得如“圣旨”一般，教學中照本宣科，對教材不敢挑剔，即使有時覺得教材中有不合適的地方或錯誤，也不敢質(zhì)疑。現(xiàn)在隨著新課改的實施，各類教材百花齊放，教師有了更多的自主權(quán)，教師的教學理念也與時俱進，我們不再迷信教材，而是研究教材，理解教材。“用教材教”需要我們根據(jù)實際情況重建教材，這是對我們科學使用教材的一個較高層次的要求。

現(xiàn)在的教材留給孩子們的探究時間多了，這給老師上課帶來了很大的挑戰(zhàn)，需要教師在備課上多下工夫，教師除了要有駕馭教材的能力，還要做到以下幾點：

1、根據(jù)實際情況調(diào)整活動內(nèi)容。

有時編者的意圖和我們的實際情況不一樣，這就需要教師在正確理解教學目標的前提下對活動內(nèi)容靈活處理。

2、根據(jù)教材內(nèi)容重建教材。

有時候教材編寫的內(nèi)容和我們這個地方的實際情況不一樣，我們要以教材為基本參照，在保證教學的高效和學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展的前提下，慎重選材，精心設(shè)計，有利于落實目標，有利于學生的探究學習。如在講《養(yǎng)蠶》時，我們這里已經(jīng)沒有人養(yǎng)蠶了，還要學習養(yǎng)蠶的過程，通過養(yǎng)蠶了解昆蟲的變態(tài)，我就讓學生養(yǎng)菜青蟲，觀察菜青蟲的生長發(fā)育過程，通過了解菜青蟲的變化，認識昆蟲的變態(tài)。

二、探究目標要明確

新課程強調(diào)學生的自主探究，有的教師對這個教學理念錯誤理解，由原來的“滿堂灌”變成了“滿堂不管”。如我在聽《有趣的磁鐵》一課時，教師把實驗材料發(fā)下后就說：“你們自己玩吧，看誰的發(fā)現(xiàn)最多?！焙⒆觽兺娴脽峄鸪?，五花八門，但在談結(jié)果時，卻與教學目標相差甚遠。出現(xiàn)以上情況的原因是孩子們的探究目標不明確，我認為活動前應當給孩子們提出探究的目標，讓孩子們明確活動的目的是什么。我們可以通過討論確定目標，也可以教師直接提出活動的目標，還可以通過實驗記錄單的形式使孩子們明確活動的目標。如我在講《空氣在哪里》時，通過大屏幕中的活動提示告訴孩子們活動的目標：用不同的方法找空氣，小組同學相互合作，方法越多越好。孩子們在探究中有了目標意識、規(guī)則意識，積極用各種方法找空氣。

三、精心準備實驗材料

科學課是實踐性很強的課程，孩子們要在動手實驗中獲得對科學概念的感性認識，如果沒有實驗材料，我們的科學探究就是紙上談兵，成為無源之水，無本之木。蘭·本達教授也認為，材料就意味著科學概念。因此，教師除了精心準備實驗材料外，還要注意以下幾點：

1、注意實驗材料要容易找到，又要方便操作。

記得路培琦老師曾經(jīng)談過什么樣的課是一堂好課，提出了“效益度”的概念，簡單的說就是最少的投入取得最大的收獲。所以教師和學生在準備材料時，一定要搜集那些容易找到的，方便操作的。如《空氣在哪里》一課，教師不用準備玻璃杯子、水槽，這樣準備比較困難一些，我們可以準備透明的塑料杯子，塑料盆子。這些材料孩子們?nèi)菀渍业?，便于操作，不容易劃破手，可以避免意外的發(fā)生，學生還可以帶回家，做家庭小實驗，可謂“一舉多得”。

2、實驗活動材料有利于學生探究活動的深入。

科學探究是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的有效途徑和方法，教師要盡可能讓學生自主探究，要使學生真正獲得自主探究和應用知識的能力，在教學中就必須給學生提供具有挑戰(zhàn)性的材料，并提出一些富有探究性的實踐任務(wù)和問題，使學生能在教師指導下自主地開展各種探究活動。例如：在教學《讓更多的燈泡亮起來》這一課時，可以向?qū)W生提供多個小燈泡、多個開關(guān)、若干導線，多節(jié)電池，讓學生在學習了成串連接的基礎(chǔ)上，繼續(xù)研究小燈泡的連接方法。這種具有一定探究性的活動材料對于學生開展探究性活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是十分有利的。

四、教師扶放結(jié)合，指導學生的科學探究

探究教學就是教師有目的、有計劃、有組織地指導學生，為獲取科學知識、學會探究技能、形成探究精神，以類似科學家探索世界的方式開展教與學的活動。探究式教學可以分為引導式、挑戰(zhàn)式、開放式三種教學方式。一般來說，三年級孩子剛剛接觸科學，應該以引導式為主，多指導孩子們一些探究的方法。如《鋼筆吸墨水的奧秘》一課，在探究大氣壓力的方向時，我們先教給孩子把一個杯子里盛滿水，蓋上硬紙板，再將杯子倒置。再放手讓孩子們?nèi)プ?。這樣孩子們可以少走彎路，樹立自己也能“做科學”的信心。對于四年級的學生，由于他們已經(jīng)掌握了一些科學探究的方法，我們可以采用挑戰(zhàn)式的探究方式設(shè)計探究的過程。對于五、六年級的學生我們可以采用開方式的探究方式，如《蚯蚓找家》一課，完全放手讓孩子們自己設(shè)計實驗，自己驗證猜想。

五、課堂內(nèi)外相結(jié)合，拓展科學大課堂

新課改中越來越重視孩子們的創(chuàng)新意識和動手操作能力的培養(yǎng)，注意了活動和實踐相結(jié)合，有一些課在課堂上不好講，也不好操作，這就需要教師隨“機”應變，拓展科學大課堂。如我在講《太陽和影子》一課時，正好外面的陽光比較好，照進教室里，我就讓孩子們拿著自己制作的日晷和圭表來到教室外面，讓孩子們實際觀察、測量、記錄太陽和影子的關(guān)系，孩子們個個興趣盎然，有的趴在地上，有的蹲在地上，有的拿著尺子測量……孩子們對探究活動表現(xiàn)出這么高的積極性是我始料不及的。在匯報實驗結(jié)果時，很容易就說出了影子移動的規(guī)律，影子長短變化的規(guī)律。這樣上課達到了事半功倍的效果。

以上只是我對如何順利開展科學探究活動的幾點淺顯認識，我想隨著新課改的不斷深入，我們更應該將探究教學的理論認識轉(zhuǎn)化為具體的教學行為，不僅讓孩子們的探究活動在“形”上與科學探究相似，還要讓探究教學的理念從“神”上深透到教學活動中。只有教師為孩子們創(chuàng)造一片科學探究的晴空，才能使他們插上理想的翅膀在科學探究的晴空中越飛越高。

【作者單位：平原縣實驗小學 山東】