周曉麗

在班級管理的過程中，我發(fā)現(xiàn)高年級參與管理的積極性普遍不高。在班級中要開展一些自主性的管理活動，學(xué)生的積極性不高，班主任只能強(qiáng)制命令，使得這些自主管理班級的活動流于形式，而對班級管理沒有什么作用。那么怎樣讓班級管理由班主任的“強(qiáng)制執(zhí)行管理”變?yōu)閷W(xué)生的“自主管理”，怎樣來提高學(xué)生參與班級管理的積極性，我在班級管理中把培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力作為重點(diǎn)來抓，收到了顯著效果，具體做法如下：

一、信任學(xué)生，給予信心

英國斯賓賽在《教育論》中指出的：“記住你的教育目的應(yīng)該是培養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管的人。”不包辦，不當(dāng)“司令”，放手讓學(xué)生去做，讓學(xué)生在學(xué)中干，干中學(xué)，把班集體當(dāng)作他們除了學(xué)習(xí)文化知識之外的培養(yǎng)各種能力的實(shí)驗(yàn)場所。

在班級管理上，班主任宜提出整體要求，不宜太多、太細(xì)，這叫做粗。一方面這種粗是集體中每一個人都能夠做得到的基本要求，它有益于形成班集體。另一方面也給全體學(xué)生在形成班集體過程中留有創(chuàng)造與發(fā)揮的余地，有利于學(xué)生自我管理、自我教育能力的培養(yǎng)。但“粗”并不是撒手不管，放任自流，而是抽出更多的精力，細(xì)心地觀察每一個學(xué)生，了解他們的特點(diǎn)、思想和需要，從而激發(fā)學(xué)生對某一方面活動的興趣，使其個性得以充分發(fā)展。細(xì)正是在粗的框架下對粗的完善與豐富，也是因材施教、造就個性化不可缺少的。

美國的心理學(xué)家研究表明，對于有較高知識水平的人，要讓他們接受一種觀念，當(dāng)你與他分析正反兩方面時，他最能接受。這一研究同時表明對高年級學(xué)生，要讓他接受老師的觀念，你必須與他分析正反兩反面的因素。因此，我們在開展一些活動時，必須與同學(xué)分析為什么這樣做，而不那樣做，我們有哪些不足？例如，我在班級實(shí)施“值日周長”活動時，就與同學(xué)們一起分析班級的現(xiàn)狀，找出優(yōu)缺點(diǎn)，對于這一活動的設(shè)想也進(jìn)行分析，讓學(xué)生深深體會到班主任對于他們是信任的，是相信他們能做好的，學(xué)生從正反兩方面接受班主任的觀念，同時，學(xué)生也有了能勝任“值日周長”的信心。所以在開始階段，就有同學(xué)勇敢舉起小手，報(bào)名參加競選。正是老師對他們的信任使得活動有了良好的開端。所以說教師的信任對學(xué)生參與班級管理的信心是起著至關(guān)重要的作用。

二、支持學(xué)生，給予威信

尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生是一種愛，一種深沉的愛，要做到切實(shí)可行，堅(jiān)持不渝地貫徹到底，用任小艾的話說：“以愛動其心。”但在管理方法上要活，這是因?yàn)榘嗉壷械拿恳粋€學(xué)生，他們的心理、生理等都存在個性差異，即使是同一個學(xué)生，由于環(huán)境與自身?xiàng)l件的變化，也不會“不變速”前進(jìn)。所以班主任在工作方法上要靈活變通，做到因材施教，因人而異，因事而異。

要充分給予學(xué)生信心，有了信心，那是成功的開始，可在現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的管理過程中，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的威信往往受到挑戰(zhàn)，讓學(xué)生的積極性又受到了挫傷。在開展上述活動中也遇到了這樣的困難。為此，我及時開了個班會，在會上主要明確兩點(diǎn)：一是作為值日周長必須以身作則，首先要自己做好了，才能去管別人。二是只要你是為班級著想的，班主任肯定支持你。在碰到實(shí)際問題時，我了解情況后，只要是為班級的事，我首先支持值日周長，分析事情發(fā)生后的處理方法等存在的問題。這樣一來，既樹立了值日周長在學(xué)生中的威信，又指導(dǎo)了他的工作方法，使得活動得以在班級中正常開展有了保障。我想講究方法，支持學(xué)生，樹立威信，這是調(diào)動學(xué)生積極性的基本保證。

三、鼓勵學(xué)生，給予勇氣

我們說學(xué)生有了信心威信，那是學(xué)生管理班級積極性的保證，可是隨著時間的推移，困難的增大，學(xué)生的積極性也呈下降趨勢，學(xué)生的勇氣也慢慢沒有了。我想我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生，給予勇氣，提高他們管理班級的積極性。

根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個性差異，班主任在處理問題時如果能針對學(xué)生的心態(tài)，做到緩得適時，急得恰當(dāng)，將會收到事半功倍的效果。比如對個性倔強(qiáng)、自尊心強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)采勸延長教育法，循序漸進(jìn)，讓他們自我思索、自我對比、自我反省，以達(dá)到激發(fā)他們內(nèi)在驅(qū)動力的目的。如果操之過急往往會使他們喪失學(xué)習(xí)和生活的信心。強(qiáng)調(diào)緩的作用，并不是說時時處處以緩為好。相反，急的重要性同樣不可忽視。比如當(dāng)學(xué)生做了一件好事時，他迫切想得到班主任的表揚(yáng)，如果班主任不能抓住時機(jī)，及時表揚(yáng)，即使后來再補(bǔ)上，效果也不夠理想。

四、肯定學(xué)生，給予樂趣

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，對一個教師來說，比學(xué)識更重要的，是要為學(xué)生營造寬松愉悅的成長環(huán)境，而民主平等的意識又是創(chuàng)設(shè)這種環(huán)境的思想基礎(chǔ)。實(shí)踐也證明，一個充滿愛心、團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極向上的班集體，是學(xué)生快樂交往和成長的“情感家園”。所以，以人為本，走進(jìn)學(xué)生的情感世界，贏得他們的信賴，和他們共建快樂班集體，是我的基本治班方略。我們的工作對象是一個個有生命，有獨(dú)立思考能力的兒童。我們要提高他們對班級管理的興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師。管理的樂趣是學(xué)生參與班級管理的最強(qiáng)驅(qū)動力，這是我最深的感受。

班主任老師給予學(xué)生充分的信心支持，鼓勵和肯定，這樣能調(diào)動高年級學(xué)生參與班級管理的積極性。

【作者單位：亳州市譙城區(qū)青云中心小學(xué) 安徽】