郭春燕

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?？梢姡瑥男∨囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是落實(shí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要途徑。為此，在小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的情境，激勵(lì)學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。下面，本人根據(jù)自己的理解并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)：

一、營造民主學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)創(chuàng)新興趣

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！迸d趣的驅(qū)動(dòng)，給學(xué)生以學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，促使學(xué)生愛學(xué)習(xí)、樂創(chuàng)造。為了實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)為核心的素質(zhì)教育目標(biāo)，就必須以學(xué)生為主體，師生之間建立一種民主平等、和諧融洽、親密合作的學(xué)習(xí)氛圍和有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的師生關(guān)系和課堂環(huán)境。

例如，在教學(xué)“60÷10”時(shí)，我首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、自由的課堂氛圍，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們說說自己的思考過程，即學(xué)生分別有如下想法：①10個(gè)6是60，60除以10得6；②因?yàn)?0乘以6等于60，60除以10等于6，即算除法可想乘法；③先把除數(shù)10的末尾的0遮住不看，變成60除以1等于60，再把被除數(shù)的0去掉，變成6除以1等于6，也就是把得數(shù)60的末尾的0去掉，最后得6；④6個(gè)10是60，60除以10得6；⑤把被除數(shù)60和除數(shù)10的末尾的0都去掉，變成6除以1等于6，所以60除以10等于6；⑥因?yàn)?0里面有6個(gè)10，所以60除以10等于6；⑦因?yàn)?除以1等于6，所以60除以10等于6。教師組織學(xué)生交流各自的想法，為他們創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

又如，有這樣一道題：把一條繩子平均分成7段，至少要剪幾次？我先讓學(xué)生討論，再請(qǐng)每個(gè)學(xué)生上來說。有的學(xué)生說6次，有的學(xué)生說5次……2次，突然有一個(gè)學(xué)生站起來說：只要一次。這時(shí)全班學(xué)生都非常吃驚，議論紛紛。這時(shí)我便讓大家再動(dòng)手試試。最后大家從動(dòng)手操作中想辦法，發(fā)現(xiàn)確實(shí)只需要剪一次就能把繩子平均分成七段。這樣，既給學(xué)生一個(gè)敢想、敢說、敢爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)，又給學(xué)生一個(gè)表演的機(jī)會(huì)，發(fā)揮了學(xué)生的潛在主體意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生在寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)探索的能力和創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新興趣。為此，營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍是培養(yǎng)兒童創(chuàng)新的有效途徑。

二、注重學(xué)生求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

求異思維是指對(duì)同一個(gè)問題從不同的方面去思考，既不限于一種思路，也不限于既定形式，而是尋求多種不同的思路和方法。在課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，同一個(gè)問題積極尋求多種不同的思路，讓學(xué)生發(fā)表與眾不同的意見，從小敢于標(biāo)新立異。這樣，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如，有這樣一道應(yīng)用題：師傅和徒弟共同加工零件350件，已知徒弟加工的數(shù)量是師傅的，師傅加工零件多少個(gè)？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能根據(jù)已學(xué)過的知識(shí)，每個(gè)學(xué)生都有他自己獨(dú)特的思考方法，采用多種不同的方法解答：（一）X+2/5X=350；（二）350÷（1+2/5）；（三）350×（2+5）/5；（四）X350=5（2+5）；（五）350÷（5+2）×5。所以，在教學(xué)中教師要讓學(xué)生充分展示思考問題的過程，鼓勵(lì)學(xué)生勤思多問，在解法上標(biāo)新立異，不拘一格，銳意創(chuàng)新，發(fā)表獨(dú)特見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

俗話說：學(xué)源于思，思源于疑。常有疑點(diǎn)，才能常有思考；常有思考，才能常有探索，才能常有創(chuàng)新。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)遇到一些疑難問題，教師要留給學(xué)生一些時(shí)間，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問難，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑，也是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑之一。

例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生竟提出了許多意想不到的問題。例如，“1/4中的4為什么叫做分母而不叫做分父？”“4/4中的‘1為什么叫做分子？”“ 這個(gè)數(shù)是分?jǐn)?shù)還是整數(shù)呢？”學(xué)生提出這些問題頗具生動(dòng)新穎的問題。面對(duì)能提出如此問題的學(xué)生，教師應(yīng)該欣喜不已。最后，通過質(zhì)疑問難、自由討論，教師的引導(dǎo)，學(xué)生潛在的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。

四、鼓勵(lì)學(xué)生合理猜測(cè)，發(fā)展創(chuàng)造思維

猜測(cè)是指人們對(duì)研究的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、歸納等一系列的思維活動(dòng)基礎(chǔ)上，依據(jù)已有的材料或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做出符合一定規(guī)律或事實(shí)的推測(cè)性想象。猜測(cè)是一種飛躍性的創(chuàng)造思維，對(duì)于探索或發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)而言，猜測(cè)是一種重要思維方式。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生勤于猜測(cè)、敢于猜測(cè)、善于猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生合理猜測(cè)的習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《千克的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，我準(zhǔn)備了釘子、食鹽、雞蛋、糖果、茶葉、棉花各一千克，讓學(xué)生猜測(cè)：在這些物品中，哪種物品重一些，于是學(xué)生就積極猜測(cè)，有的學(xué)生說釘子重，有的學(xué)生說棉花重等等，經(jīng)過一番的猜測(cè)后，再讓學(xué)生動(dòng)手稱一稱，最后驗(yàn)證出這些物品的重量都一樣，都是一千克。所以，在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，使其創(chuàng)造思維得以有效地發(fā)展。

數(shù)學(xué)是鍛煉思維的體操，而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及教給學(xué)生創(chuàng)新方法的主陣地，教師要樹立整體的教學(xué)觀，在教學(xué)意識(shí)上要重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，方法上要有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。

【作者單位：泉州市鯉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建省】