湯燕

《語文課程標準》中指出：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點……尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！蹦敲?，如何培養(yǎng)學生整體閱讀的能力呢？我在這幾年的教學中一直遵循“初讀全文，整體感知——抓住重點，細細品讀——總結歸納，激情賞讀”的教學思路組織閱讀教學，收到了良好的教學效果。下面就以《少年王勃》一文為例，談談自己的做法和體會：

一、初讀全文，整體感知

初學課文時，讓學生通讀全文，對課文有一個整體的感知，做到“心中有文”。在此基礎上，讓學生憑借生活經(jīng)驗，說說自己知道了什么，還想了解什么。引導學生發(fā)現(xiàn)、提出急需解決的問題，設定學習目標。這對促進學生進一步閱讀課文，有著十分重要的意義和作用。開始訓練的時候，學生所提出的問題是離散的、膚淺的，我隨機幫助他們解決一些比較獨立的單純的問題，并引導他們比較篩選，使問題集中到與課文內(nèi)容或中心思想相關的一、二個主要問題上來。一般來說，這些問題是文章的靈魂、是文章的血脈。通過長期的訓練，學生就會逐步領悟哪些是關鍵的，可以解決課文難點的好問題，提問的質量會越來越高。

學生在初讀《少年王勃》這篇課文后，我要求他們想一想：通過閱讀，你知道了什么？讓他們各抒己見：這篇課文主要寫了王勃接受都督的邀請去參加宴會，在宴會上即興寫下《騰王閣序》的故事；王勃很有才氣；王勃寫的《騰王閣序》是千古傳誦的名文；王勃是一個奇才……那么你還想了解些什么呢？讓他們在初步感知課文內(nèi)容的基礎上提出急需解決的問題。我抓住“為什么說王勃是一個奇才？”這個問題，提示學生：這就是我們學習這篇課文的關鍵所在。然后，帶著這個問題，引導學生轉入下一步的學習。

在這一過程中，學生獲取了對課文初步的整體感知，培養(yǎng)了他們的問題意識，激發(fā)了他們進行探究性學習的興趣。

二、抓住重點，細細品讀

在教學過程中，不應是對孤立的、片面的知識的咀嚼，也不是字字落實，句句過關的串講式的教學；而是通過一個“牽一發(fā)而動全身的關鍵問題”，把討論、解決這個問題作為中心目標，使語言文字等方面的訓練都成為達到中心目標的方法和手段。在圍繞這個問題學習的過程中，讓學生思維的觸角深入到每一個重點段落，每一個關鍵的詞句當中。抓住重點，細細品讀，使他們產(chǎn)生真切的感受和情感的體驗。這樣變碎讀為整讀，使他們能用大塊的時間，整體上把握文章的內(nèi)容。

當學生提出“為什么說王勃是一個奇才？”這個關鍵問題之后，我引導他們從具體的語言材料中去深入探究。如第三、四自然段，我是這樣引導學生學習的：

師：王勃站在滕王閣的窗前凝望江上迷人的秋景（多媒體映示江上秋景），面對這么美麗的秋景，你想干什么呢？

生：（1）我想用畫筆把它畫下來；（2）我想把所看到的景色說給大家聽；（3）我想把課文讀給大家聽……

師：那，你們就選擇自己喜愛的方式學習第三自然段。

（這一環(huán)節(jié)，我能根據(jù)學生的智能特點，讓他們選擇自己喜愛的方式學習。既培養(yǎng)了學生整體閱讀、感悟的能力，又發(fā)揮了學生的特長。）

師：這么美麗的秋景，王勃只用兩句話就把它寫了下來。（多媒體映示：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。）你能根據(jù)這一幅秋景圖，并聯(lián)系第三自然段的內(nèi)容，說說這兩句詩的意思嗎？

生：紛紛發(fā)表自己的意見。

師：王勃為什么能寫出這么美妙的詩句呢？

生：（1）因為王勃很有才華；（2）他年紀雖小，但具有豐富的知識，從小就喜歡寫詩，所以，他能寫出這么好的詩句；（3）看到這么美麗的秋景，激發(fā)了他寫作的熱情；（4）王勃“邊看邊想”，他在琢磨怎樣把眼前所看到的景象用簡單的句子描繪出來……

師（引）：小小的年紀就能寫出千古傳誦的佳句，可見王勃真是個——

生（答）：奇才。

……

圍繞學習的主要目標，抓住重點的語言材料，品讀感悟。既著眼于整體，培養(yǎng)了學生整體閱讀的能力，又突出了教學的重點。

三、總結歸納，激情賞讀

對課文的重點內(nèi)容深入了解以后，還要對所學的課文進行總結歸納，回歸到整體。

最后，我作了這樣的總結：《少年王勃》這篇課文主要寫了王勃接受都督的邀請去參加宴會，在宴會上即興寫下《騰王閣序》的故事。王勃真是個“奇才”，為什么這么說呢？在學生交流、討論的過程中，我把學生發(fā)現(xiàn)的要點進行歸納整理。學生清晰地看到他們已經(jīng)掌握了眾多的依據(jù)：

1、“都督要求客人寫一篇慶賀的文章，在座的你看看我，我看看你，誰也不敢答應?！笨梢?，要寫好這篇文章，得到大家的認可，絕非一件容易的事，這句話從側面襯托出王勃的非凡才華。

2、寫詩時王勃胸有成竹的語言——“讓我來試試吧！”，“文思如泉、筆走如飛”的表現(xiàn)，更顯出他的勇敢和才氣。

3、這么美麗的秋景，王勃僅用兩句話就把它寫了下來。

4、都督“竟忍不住地拍案叫絕：‘奇才！真是奇才！”連都督都被王勃的才華所深深地折服了。

5、王勃寫的這篇《騰王閣序》，成了千古傳誦的名文。

……

這些材料充分說明王勃具有非凡的才華，他的確是一位“奇才”。這些都是學生親自參與閱讀，經(jīng)過思考、分析、歸納所得。

通過總結歸納，學生對王勃有了更加深刻的認識。最后我請學生帶著對王勃的贊美之情，再一次有感情地朗讀全文，使學生的感情進一步得到升華。

按照這樣的思路組織閱讀教學，不僅體現(xiàn)文章的完整性，不破壞教學的情境，而且能逐步培養(yǎng)學生整體閱讀的能力，提高他們對語言文字的理解能力、感悟能力和駕馭能力。

【作者單位： 常州市武進區(qū)李公樸小學 江蘇 】endprint