黃海娜

問題是數(shù)學(xué)的心臟。設(shè)計好問題，就能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動。如果能夠充分利用課堂提問，捕捉學(xué)生反饋信息，對課堂進(jìn)行有效調(diào)控，那么就能提高課堂教學(xué)的效率。然而，不是所有的提問都能達(dá)到既定的目標(biāo)。毫無目的的提問只能抑制學(xué)生的思維，因此，要提高課堂的教學(xué)效率，我們數(shù)學(xué)老師必須講究提問的藝術(shù)。在小學(xué)教學(xué)實踐中，本人對提問的藝術(shù)進(jìn)行了一些有效的探索，并逐步形成了自己的一些認(rèn)識。

一、提問要有目的性

要研究教材，按照教材編排的目的，有針對地設(shè)計問題。盲目的問題不僅無助于教學(xué)，只能是浪費時間。因此，要根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計一些目標(biāo)明確的問題。這樣，就能使提問恰到好處，為教學(xué)穿針引線，產(chǎn)生直接的效果。

如教學(xué)“三角形面積的計算”，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生在計算三角形面積時經(jīng)常漏掉“除以2”。因此，在學(xué)生學(xué)會計算方法并相應(yīng)練習(xí)后，我提問：計算三角形面積時，“底乘高”為什么還要除以27這個問題一些學(xué)生能回答出來（推導(dǎo)面積計算公式時學(xué)生都動手拼過），為了讓接受較慢的學(xué)生也能弄懂，我又采用反問：如果不除以2，那算到的是什么圖形的面積？通過提問，對學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤及時打好預(yù)防針，使難點不再成為難點。

二、提問要有啟發(fā)性

維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，只有設(shè)在最近發(fā)展區(qū)的的教學(xué)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生由潛在水平轉(zhuǎn)化到新的現(xiàn)有水平。提問要能觸動學(xué)生的思維神經(jīng)，給學(xué)生點撥正確的思維方法及方向。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問題的設(shè)置上，還表現(xiàn)在對學(xué)生的引導(dǎo)要適合學(xué)生的心理特征和思維特點。不少教師認(rèn)為提問后出現(xiàn)冷場是學(xué)生啟而不發(fā)，沒有意識到是問題缺少啟發(fā)性所致。如果善于啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生就會排除障礙，提問便會成功。因此，提問時首先應(yīng)避免處處皆問的做法。盡量避免“對不對”、“是不是”等問題。

如上面所舉例子，部分學(xué)生對“計算三角形面積時為什么要除以2？”不能正確回答，我利用反問啟發(fā)學(xué)生思考：如不除以2，只計算底乘高，求到的是什么圖形的面積？學(xué)生恍然大悟。底乘高計算得到了兩個一樣的三角形拼成的平行四邊形的面積，除以2才是一個三角形的面積。

三、提問要有科學(xué)性

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，如果問題太容易會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦輕視心理：如太難，不符合他們的知識水平，會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼回避心理。正如摘果子一樣，如果不跳就能摘到，肯定不會很珍惜這個果子：而跳了仍然摘不到，就會覺得這個果子高不可攀，一定是酸的，不如放棄了吧。因此，課堂提問必須做到難易適度。尤其是難度較大的問題，不妨分解成一系列由淺入深、從易到難的小問題，讓學(xué)生通過問題解答，逐步突破難點、掌握規(guī)律。

如教學(xué)“比的意義”，教材中有這樣一個問題：0為什么不能作比的后項？很多學(xué)生得很難回答清楚這個問題。為了分解這個難點，教學(xué)時，我采取了系列提問的辦法：

①你見過用0作后項的比嗎？（足球比賽中，就有2：0的比分）

②那么，是否是課本上弄錯了呢？（學(xué)生覺得不可能，這時想獲得答案的欲望已十分強烈。）

③比與除法、分?jǐn)?shù)之間有什么聯(lián)系呢？（學(xué)生想到比的后項相當(dāng)于除數(shù)、分母，由此聯(lián)想到比的后項不能為0。）

④體育比賽如足球賽是以什么來定勝負(fù)的呢？（以得分多少判定勝負(fù)，也就是比較兩個數(shù)的大小關(guān)系。）

⑤我們今天學(xué)習(xí)的比有怎樣的意義呢？（表示兩個數(shù)的相除關(guān)系，與體育比賽中的比是兩種不同意義的比。）

這樣，將難點問題分解成一系列問題，用追問的形式，從比與除法、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系及比的意義兩個方面加以辨析，學(xué)生就心領(lǐng)神會了。

四、提問要有趣味性

兒童的心理特點是好奇、好強、好玩、自尊心強。設(shè)計提問時，要充分顧及這些特點，以引起他們的興趣。不要用突然發(fā)問來懲罰學(xué)生的錯誤，也不要故意用偏、怪、難題使學(xué)生感到難堪，以至于挫傷了積極性和自尊心，破壞了和諧的教學(xué)氣氛，造成師生對立，產(chǎn)生消極影響。“老生常談、舊調(diào)重彈”都會使學(xué)生感到枯燥乏味，可以變換一下角度，使之新穎奇特，那么學(xué)生就會津津樂道于回答老師的提問。因此，教師要挖掘教材中的趣味點設(shè)計問題，輔以表情、語氣、手勢、教具等各種因素，力求提問形式別致，富有新意，讓學(xué)生感到回答老師的提問是樂趣、是光榮，學(xué)習(xí)積極性就能調(diào)動起來。

如教學(xué)“面積的意義和面積單位”。學(xué)生往往覺得這部分內(nèi)容較枯燥。怎樣從枯燥的內(nèi)容中挖掘出趣味因素呢？我在一次聽課活動中發(fā)現(xiàn)執(zhí)教該課的老師充分考慮到這點，設(shè)計了這樣一個問題作為開局：出示長方形框子，左手持框，右手握粉筆，懸于框子的正上方，問：老師如松開右手，會怎么樣？（生：粉筆從框中落下去，教師隨即演示。）又問：你能想一個辦法，使粉筆不會從長方形中掉下去嗎？（學(xué)生的注意力一下子全集中到這個問題上，經(jīng)過思考，想出可以給長方形糊上一個面。）這樣，學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的角色。

五、提問要注意適時性

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！笔钦f教師的提問要善于掌握火候，抓準(zhǔn)時機(jī)，要善于觀測學(xué)生面部表情和身體動作顯露出的晴雨變化，切準(zhǔn)有利契機(jī)，避免提問過早或過晚。提問的時機(jī)，從教學(xué)內(nèi)容的角度來說，應(yīng)選在知識重點，難點、關(guān)鍵處：從學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)來說，應(yīng)選在學(xué)生受舊知識影響產(chǎn)生思維定勢而無法實現(xiàn)知識的正遷移時，當(dāng)學(xué)生思維障礙、疑惑不解時，當(dāng)學(xué)生胡思亂想、精力分散時：當(dāng)學(xué)生有所感悟、躍躍欲試時，等等。課堂教學(xué)過程是千變?nèi)f化的，教師要根據(jù)具體情況，及時、靈活地提問。

總之，課堂提問過程是釋疑解惑的過程，設(shè)疑的目的是培養(yǎng)學(xué)生敏捷靈活地思維，使學(xué)生在解疑中提高分析問題、解決問題的能力。講究提問藝術(shù)，就能使教學(xué)提問更好地為有效教學(xué)服務(wù)，提高課堂教學(xué)效率。