陳麗

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂是一種學(xué)生自學(xué)和老師輔導(dǎo)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新的知識(shí)，而原來需要帶回家做的作業(yè)則改為在課堂上進(jìn)行，老師的主要任務(wù)不是講授，而是為學(xué)生提供更多有針對(duì)性的輔導(dǎo)，學(xué)生之間有更多的交流。小學(xué)生升入中學(xué)后，面對(duì)很多高難度的語(yǔ)法學(xué)習(xí)而束手無策。利用翻轉(zhuǎn)課堂開展語(yǔ)法教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性、合作性和有效性。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)視頻 中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)

一、現(xiàn)狀分析

在如今的英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為中心，教師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受老師灌輸知識(shí)的地位。在這樣一個(gè)模式下，老師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的灌輸對(duì)象，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，師生之間、生生之間的互動(dòng)很少，很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。特別是對(duì)剛升入中學(xué)的小學(xué)生而言，不管從心理上和學(xué)情上，他們都適應(yīng)不了這種教學(xué)模式。在這種形式下，就迫切需要一種新的教學(xué)模式給中小學(xué)的銜接教學(xué)注入新鮮的血液，翻轉(zhuǎn)課堂因此應(yīng)運(yùn)而生。

翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人薩爾曼·可汗，在給親戚的孩子輔導(dǎo)功課時(shí)，把講解過程拍成視頻，這一做法后來被傳上網(wǎng)絡(luò)，迅速向周圍蔓延，并從家庭走進(jìn)學(xué)校，甚至正在翻轉(zhuǎn)課堂，打開現(xiàn)代化模式下的學(xué)習(xí)大門。在當(dāng)今的初中教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂是這樣翻轉(zhuǎn)著課堂的：它是一種學(xué)生自學(xué)和老師輔導(dǎo)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新的知識(shí)，而原來需要帶回家做的作業(yè)則改為在課堂上進(jìn)行，老師的主要任務(wù)不是講授，而是為學(xué)生提供更多有針對(duì)性的輔導(dǎo)，學(xué)生之間有更多的交流。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生享受掌控學(xué)習(xí)的操作權(quán)。翻轉(zhuǎn)課堂的前期開展主要是依賴教師提前錄制好的教學(xué)視頻，學(xué)生根據(jù)自身情況在課外或家中安排和控制自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)氛圍較為寬松，不用像課堂教學(xué)時(shí)那樣緊繃神經(jīng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏可以因人而異，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或做筆記，甚至還可以通過短信、電話、網(wǎng)絡(luò)等向老師和同伴尋求幫助。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”讓教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師采用“填鴨式”的教學(xué)方法，從頭講到尾灌輸著知識(shí)，老師教得辛苦，學(xué)生也學(xué)得辛苦，教學(xué)效率極其低下。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師只需要提前錄制好用于學(xué)生預(yù)習(xí)的教學(xué)視頻，主要任務(wù)就是在課堂上為學(xué)生答疑解惑，這才是真正地把老師解放出來，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，充分體現(xiàn)了以學(xué)為本的教學(xué)觀，以生為本的學(xué)生觀。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)深入化。從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的流程來看，其是先學(xué)后教，然后學(xué)生在課堂上探究合作學(xué)習(xí)，深刻地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的小組合作化。在這種課堂模式下，淡化了教師傳授知識(shí)的角色，教師只需布置好任務(wù)，然后由學(xué)生進(jìn)行研究討論、合作探究，獲得解決問題的方法和途徑。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者，教師有充分的時(shí)間參與到學(xué)生的活動(dòng)中，不僅可以和學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，還可以參與到各個(gè)學(xué)習(xí)小組中，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。這些全面提升了課堂的互動(dòng)，不僅體現(xiàn)在師生之間，更體現(xiàn)在生生之間。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)通過運(yùn)用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作的方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，特別適合運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂來開展教學(xué)，下面我就介紹一節(jié)本學(xué)期開設(shè)的句子成分語(yǔ)法課。

1.課前：我事先運(yùn)用屏幕錄像專家制作了一個(gè)句子成分的教學(xué)視頻，時(shí)長(zhǎng)大約5分鐘。該視頻簡(jiǎn)潔明了地給句子分成下了定義。我結(jié)合例句進(jìn)一步地闡述，并根據(jù)視頻內(nèi)容，下發(fā)了學(xué)習(xí)單，要求學(xué)生回家通過觀看視頻，完成學(xué)習(xí)單上的10個(gè)問題。

2.課中：我把班上48人分成了12個(gè)小組，確立組長(zhǎng)，通過小組合作的方式，探究學(xué)習(xí)單上的題目是否正確。同時(shí)，還給每小組配備了一塊小白板，如果組里遇到難的知識(shí)點(diǎn)而組員之間無法解答的，就把難題寫在白板上，待討論結(jié)束后，帶著白板到講臺(tái)上，向全班同學(xué)或老師求助。這樣的課堂模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，是真正把課堂還給學(xué)生，老師少說，只起輔導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)。此外，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲環(huán)節(jié)，運(yùn)用多媒體軟件，通過抽取學(xué)生姓名的方式，進(jìn)行有獎(jiǎng)競(jìng)答，答對(duì)者給予小組加分獎(jiǎng)勵(lì)，得分最高的小組則進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這種小學(xué)里經(jīng)常使用的獎(jiǎng)勵(lì)措施，極大地提高了學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，起到了潛移默化的作用。

3.課后：通過問題跟蹤的方式，調(diào)查學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況，既有書面測(cè)試的習(xí)題，又有第二天新課前的口頭提問。對(duì)于一些通不過測(cè)試的同學(xué)，建議回家再次觀看教學(xué)視頻上的內(nèi)容。

4.學(xué)生感悟：A同學(xué)——通過視頻教學(xué)，我能輕松隨意地在家里進(jìn)行學(xué)習(xí)，聽不懂的地方我也可以反復(fù)地觀看，直到看懂為止，這在平時(shí)的課堂上是做不到的，因?yàn)槲也豢赡馨牙蠋煯?dāng)成復(fù)讀機(jī)用。B同學(xué)——平時(shí)主要是媽媽負(fù)責(zé)我的學(xué)習(xí)，有的時(shí)候她也有弄不懂的地方，而通過觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，我的媽媽也能和我一起學(xué)習(xí)，有難處時(shí)我們可以互相討論，解決不了的問題記錄在筆記本上，第二天帶著問題聽課，效果增強(qiáng)了很多。

5.我的教學(xué)反思：語(yǔ)法是初中英語(yǔ)教學(xué)中最難的內(nèi)容，傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)課堂死板，老師講解過多，學(xué)生操練過少，很少會(huì)使用小組合作競(jìng)爭(zhēng)模式，剛升入中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很淡，甚至骨子里有一種未學(xué)先怕的思想，這就導(dǎo)致了課堂教學(xué)效果的弱化。而采用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式后，我的學(xué)生可以在課后的空余時(shí)間里，自由選擇觀看視頻的內(nèi)容和次數(shù)，成為自己學(xué)習(xí)的主宰者。同時(shí)，通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)自身不理解的地方，就是問題的發(fā)現(xiàn)者。通過第二天課堂上的小組討論，互幫互助解決問題，更是問題的解決者。這不就是新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的嗎？要讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。

通過這一節(jié)課的成功開展，不僅是我，學(xué)生也強(qiáng)烈要求以后能否所有的語(yǔ)法課、詞匯課、閱讀課都這么上，因?yàn)槲覀兌荚诜D(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中嘗到了甜頭，牢固地掌握了知識(shí)。其實(shí)歸根到底，在中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)中，需要以“學(xué)”定教，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生用自己的腦思考、自己的嘴說。翻轉(zhuǎn)課堂，不是重“翻”而是重“轉(zhuǎn)”，教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，采用“反轉(zhuǎn)”的課堂設(shè)計(jì)，只有真正地把課堂還給學(xué)生，才能最終發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).（29）4-7.