張娟

摘 要： 一切教育活動都必須通過學(xué)生的主動積極參與才能達(dá)到預(yù)期效果。因此一切教育活動都必須以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，同時課堂教學(xué)應(yīng)著眼于讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)活動中充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)科、教材和學(xué)生的特點(diǎn)靈活運(yùn)用教學(xué)方法和手段。

關(guān)鍵詞： 設(shè)疑 啟思 釋疑 助學(xué) 中學(xué)生物教學(xué)

中學(xué)生物教學(xué)中，組織學(xué)生開展探究有利于學(xué)生在知識、情感、能力等方面都得到較好的發(fā)展，能“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生能主動獲取科學(xué)知識，提高學(xué)生自己思考問題，解決問題的能力”。但是，在目前班額大、課時緊的情況下，如何根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生，使他們形成良好的思維品質(zhì)？多年的教學(xué)實(shí)踐使筆者認(rèn)識到，抓住設(shè)疑和釋疑這兩個環(huán)節(jié)，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到助學(xué)的目的。

筆者將自己在教學(xué)中的具體做法介紹如下，僅供參考。

一、劃分組別

每一輪新的教學(xué)開始，第一節(jié)課除了介紹一些簡單的生物學(xué)前言知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，筆者還增加了一個內(nèi)容，就是劃分組別。一般2-3人一組為宜，不宜過多，以免造成個別學(xué)生活動中無事可做、渾水摸魚的現(xiàn)象。具體組別根據(jù)班級大小而定，每小組設(shè)定一名負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分工。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望

質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它可以使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入被激活狀態(tài)，因此教師在教學(xué)中要先“設(shè)疑”，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知水平且富有啟發(fā)性的問題，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定思維方式，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性。

思維總是從“疑”開始的。設(shè)計出好的問題的關(guān)鍵在于教師要深入鉆研教材，挖掘教材內(nèi)容的智力因素。“疑”源于教材又高于教材，教師從客觀的角度把握教材各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，提煉出可開發(fā)學(xué)生智力的問題。那么，如何使問題的設(shè)計跌宕起伏，充滿意境呢？

（一）趣味性問題情境引入課堂。

生物源于生活，又服務(wù)于生活。在教材中有很多內(nèi)容都非常貼近生活，如果教師在備課時，有意識地把知識與相關(guān)聯(lián)的實(shí)際生活聯(lián)系起來，從學(xué)生喜聞樂見的生活現(xiàn)象入手，則自然可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

【案例1】在《細(xì)胞呼吸》的教學(xué)中，教師講述：我們知道，水果儲存太久后就沒有甜美的滋味了；蘿卜放久后會空心；過了冬的蒜瓣會變輕，這是為什么？把手伸進(jìn)潮濕的種子堆里，會有燙手的感覺，這又是為什么？學(xué)生憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn)會對這些問題作出一定的反應(yīng)，在此基礎(chǔ)上，順勢可將學(xué)生引導(dǎo)到本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容上。這種由知識的實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)的問題情境，能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

【案例2】在《遺傳規(guī)律》的教學(xué)中，筆者講了這樣一個故事：“英國近代有一大文豪，名叫蕭伯納。有一位女演員讀了他的作品，便生愛慕之情，向肖翁寫信求愛。信中寫道：“你是如此的智慧，我是這般的美貌，倘若我們締結(jié)良緣，生下的孩子既擁有你的智慧，同時又擁有我的美貌，豈不是絕配！”蕭翁幽默地回信說：“也可能生下的孩子，擁有你的智慧和我的容貌，那豈不嗚呼哀哉！”這種針鋒相對的說法，到底孰是孰非？學(xué)生開始爭論不休。我利用學(xué)生的“知新”欲望引導(dǎo)思考，進(jìn)入了《遺傳規(guī)律》新知識的探索。

（二）“階梯式”問題情境激活學(xué)生的思維。

要上好一節(jié)課，單靠一兩個設(shè)問是不夠的，它需要教師根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平，把疑難問題分解成容易理解的、饒有趣味的一個個小問題，或者是把大問題分解成一組小的問題串，層層深入，循循善誘，環(huán)環(huán)相扣，使枯燥的課堂成為趣味的天堂。另外，教師還應(yīng)注意問題創(chuàng)設(shè)的角度，要善于從不同的角度、通過不同的途徑啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生能夠在短時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)、尋找與本節(jié)內(nèi)容有密切聯(lián)系的相關(guān)知識。既能溫故知新，又能激活學(xué)生的思維。

【案例3】在復(fù)習(xí)《滲透吸水原理》時，筆者設(shè)計了這樣一組問題：（1）現(xiàn)實(shí)生活中使用的滲透裝置必須具備哪些條件？成熟的植物細(xì)胞哪些地方具有類似滲透裝置的特點(diǎn)？（2）在“觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)中，若把洋蔥表皮細(xì)胞先用鹽酸處理，再做實(shí)驗(yàn)，則能否出現(xiàn)質(zhì)壁分離和復(fù)原現(xiàn)象？（3）在做“植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)時，若用KNO■溶液代替30%的蔗糖溶液，則鏡檢時能觀察到質(zhì)壁分離的現(xiàn)象，但過一段時間后，又發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象，這是為什么？（4）具有大液泡的植物細(xì)胞，置于與細(xì)胞液不同濃度的外界溶液中，能發(fā)生滲透現(xiàn)象。人體細(xì)胞沒有液泡，所以人體細(xì)胞不會發(fā)生滲透作用，這句話對嗎？由于這些問題逐步深入，體現(xiàn)出與學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的一致性，有效地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由具體到抽象，一步步地深入思考和探究，使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。實(shí)踐證明，教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常創(chuàng)設(shè)這種“階梯式”問題情境，對培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性有重要意義。

（三）巧設(shè)充滿懸念的問題情境

一堂課的結(jié)束，并不意味著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維火花的終止，此時學(xué)生的求知欲往往尚處于亢奮狀態(tài)，腦子中存在很多疑問。而生物學(xué)習(xí)的靈魂就需要學(xué)生的質(zhì)疑。因?yàn)椤皩W(xué)貴存疑”，有疑才是對知識百學(xué)不厭的精神支柱。如果教師能創(chuàng)設(shè)出新穎別致的問題，就能激發(fā)學(xué)生利用所學(xué)知識解決學(xué)習(xí)中存在的“疑”，也能使學(xué)生課內(nèi)所學(xué)的知識得到延伸，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外的有機(jī)整合。主干知識講授結(jié)束后，如何設(shè)置疑問呢？

【例1】細(xì)胞代謝的內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后，讓學(xué)生討論環(huán)境因素與細(xì)胞代謝之間的關(guān)系時，可聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，提出疑問：過度低溫會對農(nóng)作物造成“凍害”，導(dǎo)致作物減產(chǎn)甚至死亡，“凍害”產(chǎn)生的機(jī)理是什么？

【例2】神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能學(xué)習(xí)之后，聯(lián)系醫(yī)學(xué)實(shí)踐，設(shè)疑：醫(yī)生在做手術(shù)時，為了減輕病人的痛苦，常采取什么方法，用到哪些藥物，該藥物的作用機(jī)制是什么？

對于問題情境中所隱含的“問題”教師不是簡單地直接給出，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出，使得學(xué)生帶著渴求的心理探索其中原因。那么在什么時間、什么地點(diǎn)解決這些問題呢？

三、課前釋疑

教師作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，要為學(xué)生提供充分的機(jī)會和空間，營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到自主探究的學(xué)習(xí)活動中。

課堂教學(xué)中，教師根據(jù)自己的教學(xué)計劃、大綱要求有的放矢地設(shè)疑后，將問題責(zé)任到組、到人，由小組長負(fù)責(zé)分工，對其中搞不清的問題，有的問老師，有的與同學(xué)討論，有的通過各種途徑查閱相關(guān)資料，并通過自己的思考獲得答案，最后小組成員討論、整理、匯總。并在下一節(jié)課課前由小組選出的代表用3～5分鐘時與全班同學(xué)共享勞動成果，教師適當(dāng)點(diǎn)評。當(dāng)然，在此過程中，可能還會引發(fā)新的思考，甚至有些學(xué)生也會提出疑問而成為新的設(shè)疑亮點(diǎn)。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題更貼近學(xué)生的思維實(shí)際，更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)習(xí)熱情高漲。

課前3～5分鐘釋疑是主要考慮到高中生物課堂時間緊、容量大的特點(diǎn)而設(shè)定的，這樣既不影響正常的教學(xué)進(jìn)度，又豐富了學(xué)生的課余生活，同時培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

四、制作卡片，展示成果

釋疑環(huán)節(jié)結(jié)束后，還要注重落實(shí)，使學(xué)生的勞動成果得以保留并沿用。所以，筆者要求每個班級準(zhǔn)備一兩本精美的活頁本，由小組成員將章節(jié)、問題、答案整理在活頁本上，并注明日期、小組成員及分工情況后，懸掛于教室顯眼處，便于同學(xué)們查閱。

五、知識拓展

這一項要針對學(xué)生的程度量力而行，對一些程度較好的學(xué)生，教師可根據(jù)相關(guān)知識設(shè)置練習(xí)或由學(xué)生自己利用課余時間通過網(wǎng)絡(luò)尋找一些相關(guān)練習(xí)，并由小組成員將這些練習(xí)整理在活頁本上，以供日后參考。具體問題針對以上疑問舉例如下。

【例1】在零上低溫時，雖無結(jié)冰現(xiàn)象，但能引起喜溫植物的生理障礙，使植物受傷甚至死亡，這種現(xiàn)象被稱為冷害。下列圖表為相關(guān)研究所得結(jié)果。請運(yùn)用所學(xué)知識就此現(xiàn)象回答下列問題。

表 零上低溫對黃瓜幼苗線粒體呼吸的影響

（1）冷害引起的細(xì)胞損傷和死亡屬于？搖 ？搖。

（2）細(xì)胞質(zhì)流動的快慢與ATP提供能量的多少密切相關(guān)。試驗(yàn)證明，受冷害的黃瓜幼苗細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)流動緩慢或完全停止。結(jié)合上表數(shù)據(jù)可說明，冷害過程中，植物的呼吸強(qiáng)度？搖 ？搖，但是細(xì)胞呼吸釋放的能量大多用于？搖 ？搖，從而使正常生命活動的供能受阻。

（3）由圖一說明，寒潮過后植株受害的癥狀往往是葉尖、葉片甚至枝條干枯，其原因是受冷害的植物其細(xì)胞？搖 ？搖能力低，但正常蒸騰失水，造成水平衡失調(diào)。

（4）圖二表明，冷害通過影響？搖 ？搖，而使植物的光合速率下降，其直接影響的是光合作用的？搖 ？搖階段。

（5）圖三表明，冷害過程中蛋白質(zhì)大量水解造成細(xì)胞結(jié)構(gòu)的破壞，可見此時細(xì)胞內(nèi)蛋白質(zhì)水解酶的活性較常溫時？搖 ？搖。

（6）綜上所述，從物質(zhì)變化角度分析，？搖 ？搖和？搖 ？搖等是植物受冷害時主要的生理變化。

【例2】杜冷丁具有止痛作用。受傷后使用杜冷丁，如果刺激相應(yīng)感受器使之產(chǎn)生興奮，并對突觸間隙的神經(jīng)遞質(zhì)的兩進(jìn)行檢測，發(fā)現(xiàn)其含量增加且變化情況與受傷前相同。推測該止痛藥的作用機(jī)制最可能是（？搖 ？搖）

A.阻斷興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)

B.抑制突觸前膜釋放遞質(zhì)

C.與突觸后膜上的受體結(jié)合

D.抑制突觸小體中遞質(zhì)的結(jié)合

綜上所述，如此日積月累，到學(xué)期結(jié)束時，每個班級都會收集到大量資料，同學(xué)們就可以利用課余時間翻閱這些小卡片，從中查漏補(bǔ)缺，那么他們定會在高中生物課程學(xué)習(xí)中游刃有余，最終達(dá)到助學(xué)的目的。

德國教育家第斯多惠說：“一般的教師奉送真理，優(yōu)秀的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！苯虒W(xué)過程是求知的心智活動過程，也是學(xué)生不斷生疑、質(zhì)疑和釋疑的過程。教師要巧妙設(shè)疑以啟發(fā)學(xué)生生疑，尊重學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵大膽提問，提倡先思后問，盡力幫助學(xué)生自己釋疑，培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問題的能力。教學(xué)實(shí)踐證明：引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)真理”遠(yuǎn)比被動接受實(shí)用，合作比獨(dú)行更實(shí)用。教學(xué)中既要注重師生的合作，又要注重生生合作。教學(xué)相長，和學(xué)生共同研究問題，防止了學(xué)生總是被動地接受、模仿和繼承，提高了學(xué)生的主動探究、創(chuàng)新和發(fā)展。學(xué)生之間的協(xié)作，保證了集體的推動力量，同時也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保了課堂教學(xué)的有效性。