葛春生

長(zhǎng)期以來，高中英語的寫作教學(xué)沒有得到教師和學(xué)生的普遍重視。一談到寫作，教師不知如何實(shí)施，缺乏循序漸進(jìn)的訓(xùn)練計(jì)劃；學(xué)生對(duì)于寫作缺乏熱情，更是不知如何入手。近年來，部分教師積極探索高中英語寫作教學(xué)的新途徑，如，他們更加重視“過程寫作”的教學(xué)方式，也有部分教師潛心研究“讀寫”結(jié)合的教學(xué)模式。教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出，高中英語課程的總目標(biāo)是“使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”，寫作正是學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的具體體現(xiàn)。筆者認(rèn)為，通過開展“支架式”教學(xué)讓學(xué)生順利完成寫作任務(wù)，是開展寫作教學(xué)的有效路徑。

一、“支架式”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

教師把教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)放在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)際上就抓住了促進(jìn)他們發(fā)展的核心。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，告誡廣大教師應(yīng)該走在發(fā)展的前面，并通過教學(xué)幫助兒童消除其所要解決的問題（即“最近發(fā)展區(qū)”）和原有能力（即“已有發(fā)展區(qū)”）之間可能存在的差異。而實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的的最好手段之一，就是采用不斷幫助學(xué)生從一個(gè)智力水平提升到另一個(gè)更高水平的“支架式”教學(xué)?！爸Ъ堋保╯caffolding）原是指建筑行業(yè)使用的“腳手架”，這里用來比喻對(duì)學(xué)生解決問題和建構(gòu)意義起輔助作用的概念框架。

根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”（DGXIII）的有關(guān)文件，“支架式”教學(xué)策略被定義為：為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供的一種“概念框架”（conceptual frame- work），這種框架中的“概念”是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便與學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。

支架式教學(xué)一般把教學(xué)分成這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)，以構(gòu)成有機(jī)的統(tǒng)一整體：分析學(xué)生起點(diǎn)水平——?jiǎng)?chuàng)設(shè)任務(wù)情境——提供系列支架——學(xué)生獨(dú)立探索——師生協(xié)作學(xué)習(xí)——教學(xué)效果評(píng)價(jià)。下面以筆者的一節(jié)讀寫教學(xué)公開課為例，探討支架式教學(xué)的“支架”的具體搭建。

二、教學(xué)案例說明與分析

（一）分析學(xué)生起點(diǎn)水平

本教學(xué)案例選取的教學(xué)內(nèi)容是《牛津高中英語》（譯林版）模塊二第一單元Boy Missing ， Police Puzzled的閱讀文本。該閱讀文本為一則新聞報(bào)道，文章圍繞一個(gè)叫Justin Foster的男孩失蹤以及對(duì)其失蹤是否與外星人有關(guān)的調(diào)查展開。文體結(jié)構(gòu)圖式與一般新聞報(bào)道完全符合，結(jié)構(gòu)呈“倒金字塔”型。文章的導(dǎo)語部分（lead），為文章的第一段，作者陳述新聞報(bào)道涉及的人物（who）、事件（what）、時(shí)間（when）、地點(diǎn)（where）、原因（why）等信息。在隨后的正文（body）部分，作者按照重要性遞減的順序說明具體細(xì)節(jié)內(nèi)容。新聞報(bào)道題材是我們生活中經(jīng)常遇到且十分實(shí)用的文體，為此，筆者覺得有必要在閱讀的基礎(chǔ)上開設(shè)一節(jié)讀與寫結(jié)合的課型，以此促進(jìn)學(xué)生的寫作興趣，從而鞏固閱讀教學(xué)的成果。

在第一課時(shí)結(jié)束后，學(xué)生基本了解文體的特征，對(duì)內(nèi)容掌握情況良好，對(duì)閱讀此類文章的策略也有所體驗(yàn)。然而，要把學(xué)生從知識(shí)的領(lǐng)會(huì)轉(zhuǎn)化為知識(shí)的活用還是有一定距離的。所以，在實(shí)現(xiàn)由“讀”過渡到“寫”的過程中教師要不斷搭建“腳手架”。學(xué)習(xí)目標(biāo)是一節(jié)課的“靈魂”，在學(xué)習(xí)內(nèi)容已確定和學(xué)情分析之后，本節(jié)課要實(shí)現(xiàn)下列目標(biāo)。

By the end of the lesson the Ss will be able to：

1. recall & retrieve chanks from Reading Boy Missing， Police Puzzled by grouping them；

2. retell the news story according to the guidelines to be provided；

3. have more language input through reading another mystery story and further be familiar with the features（特征）of a newspaper article；

4. produce a news story based on the outlines to be given.

（二）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

為了順利實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式，先交給學(xué)生一項(xiàng)明確而又具體的現(xiàn)實(shí)任務(wù)，再通過設(shè)計(jì)系列“子任務(wù)”，最終完成下列寫作練習(xí)Join in a comtribution contest（征文比賽）by writing a newspaper report.

（三）提供系列支架

提供的支架應(yīng)是學(xué)生完成任務(wù)所必需的項(xiàng)目，具體來說高中英語寫作需要適量的詞匯、正確的文本結(jié)構(gòu)、相關(guān)的語言輸入和話題語塊提取等幾個(gè)要素。為此，筆者搭建了下列“支架”。

Step 1： Cultivating your vocabulary（積累詞匯）

In this step you are supposed to have a play with some key words and phrases from Boy Missing， Police Puzzled， for example， the word “missing”. It is used to describe something that cannot be found because it is not where it should be.

1. ：an event which is either unpleasant or unusualendprint

2. ：a person who sees an event happening， especially a crime or an accident

3. ：to accept something to be true without question or proof

4. ：（especially of accidents and other unexpected events） to happen

5. ：to arrive somewhere in order to join a group of people， especially late or unexpectedly

6. ：someone whose job is to discover information about crimes and find out who is responsible for them

7. ：one or more reasons for believing that something is or is not true

8. ：to decide that something or someone is not important and not worth considering

9. ：examine the facts about a problem or situation

10. ：something strange or unknown which has not yet been explained or understood

【設(shè)計(jì)意圖】詞匯的積累是學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)，教師要充分認(rèn)識(shí)到“巧婦難為無米之炊”的道理。關(guān)于核心詞匯的選擇問題，教師一方面要依據(jù)話題；另一方面，要通過書后提供的詞匯表，利用《朗曼當(dāng)代英語詞典》核對(duì)詞頻選擇常用詞。該辭典用3，000常用詞進(jìn)行例說，這與課標(biāo)要掌握的3，300詞幾乎相當(dāng)。如“chip”這個(gè)詞標(biāo)注為“S2，W3”，則表明該詞在口語中屬于前2，000詞頻，書面語中為3，000詞頻范圍之內(nèi)。教師在設(shè)計(jì)詞匯活動(dòng)時(shí)，為體現(xiàn)活動(dòng)的趣味性，以競(jìng)賽的方式進(jìn)行操作。

Step 2：Building your structure（理清結(jié)構(gòu)）

Here， you are expected to recall the contents of the news story Boy Missing， Police Puzzled by analysing the structure of Reading.

【設(shè)計(jì)意圖】回顧所讀文本內(nèi)容，并進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，一是內(nèi)化所讀內(nèi)容，二是理順學(xué)生對(duì)新聞報(bào)道題材的寫作思路。通過提供關(guān)鍵詞的方式，學(xué)生既得到“支架”的幫助，同時(shí)又有一定的創(chuàng)造空間。相互合作進(jìn)行復(fù)述，也極大地減少了學(xué)生語言操練時(shí)的“焦慮”感，增進(jìn)了學(xué)生合作的技能與情感。

Step 3：Rereading & Discovering building blocks（豐富詞塊）

In Step Three you are to reread Boy Missing， Police Puzzled and find out verbs and time words related to the incident .

1.表“失蹤和反響”的動(dòng)詞；

2.表“目擊證詞”的動(dòng)詞；

3.表“調(diào)查和推論”的動(dòng)詞；

4.表“事件發(fā)生順序”的詞匯。

【設(shè)計(jì)意圖】提取詞塊是學(xué)生練習(xí)寫作的一項(xiàng)重要技能。當(dāng)學(xué)生面對(duì)閱讀語篇時(shí)，他們常為究竟積累什么詞塊而犯愁。在這個(gè)步驟，教師讓學(xué)生回歸閱讀文本查找詞塊并進(jìn)行類別化，這對(duì)于學(xué)生提高寫作意識(shí)很有幫助。

Step 4： More input & Understanding（增加輸入）

You are given more language input and made familiar with how a news story is formed.

Task： Read the following passage and complete the reading tasks.

Title：

Chinese scientists are again becoming excited about the fact that a large hairy animal may live in central China. Now they hope it wont be long before they are able to prove its existence. Such confidence is the result of a new discovery of the mystery animal in Hubei Province.

（When reading a news story， read the beginning carefully. Try to answer ， ， ， ，

and . ）

Some Chinese engineers， enjoying a holiday in a National Forest Park in Hubei， were driving down a road. As their bus turned a corner， the men were suddenly amazed by what they saw. Three tall animals， covered with long dark hair， were crossing the roads. On seeing the animals the engineers immediately stopped the car and ran after the animals. However， when they saw how the animals moved through the forest with amazing speed and strength， they didnt dare to follow any further. To their disappointment， the men didnt take any photographs. However， scientists are excited by the discovery， because the engineers were all well-educated people and scientists feel they can rely on what the witnesses described.endprint

（Main idea： ）

After the discovery， scientists went to the forest and collected some hair and measured some footprints. About 20 inches appears to be the length of the animals foot！ Chinese scientists have now set up a special group to exchange information and make a study of the forest. But in the meantime， some people refuse to believe that this half-man， half-monkey exists. They will not believe that it is real until one of the animals has been caught.

（Main idea： ）

【設(shè)計(jì)意圖】通過補(bǔ)充與話題相關(guān)的閱讀材料，設(shè)計(jì)相應(yīng)任務(wù)，使學(xué)生對(duì)新聞報(bào)道題材進(jìn)一步體悟。文本標(biāo)題被譽(yù)為文章的“眼睛”，通過擬定標(biāo)題培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；閱讀文本第一段，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀策略；概括段落大意能有效促進(jìn)學(xué)生分辨段落主旨的能力。

（四）設(shè)計(jì)基于“支架”的寫作教學(xué)

學(xué)生獨(dú)立探索、師生協(xié)作學(xué)習(xí)以及教學(xué)效果評(píng)價(jià)既是教學(xué)的不同階段，同時(shí)也與“支架”的搭建相應(yīng)而生。也就是說“任務(wù)”“支架”和“建構(gòu)”既是教學(xué)步驟，也是教學(xué)目的。

Step 5：Imitating & Producing（模仿和自主創(chuàng)造）

Students Post向你征文。提示如下：2013年10月5日Students Post講述了一名12歲女生從學(xué)?；氐郊抑泻螅恢弊鲎鳂I(yè)至晚間10點(diǎn)，其父母由于疲勞沒等女兒做完作業(yè)就睡覺了。第二天一早，女孩的父母發(fā)現(xiàn)女兒失蹤了。30小時(shí)后，女孩終于找到。她究竟去了哪兒？究竟發(fā)生了什么？請(qǐng)你編一個(gè)故事。

1.盡量使用下列詞匯或課文用詞：incident， occur， witness， assume， show up， detective， look into， evidence， dismiss， mystery，...

2.給寫作擬定一個(gè)合適的標(biāo)題；

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為structure of a news story（結(jié)構(gòu)）、language employed（語言）、cohesion（連貫）、writing（書寫）四個(gè)方面，每個(gè)方面又分為5分（very satisfied）、4分（quite satisfied）、3分（satisfied）、2分（slightly satified）、1分（not satisfied）五個(gè)等級(jí)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過設(shè)計(jì)任務(wù)情景，提供目標(biāo)詞匯，擬定標(biāo)題，提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)現(xiàn)“過程寫作”教學(xué)。教師設(shè)計(jì)的這些活動(dòng)，不僅規(guī)范了學(xué)生的寫作習(xí)慣，而且讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到寫作應(yīng)沿著“讀”到“寫”順序進(jìn)行，即從語言的“輸入”過渡到語言的“輸出”。

三、教學(xué)反思與感悟

支架式教學(xué)是一種以學(xué)習(xí)者當(dāng)前的發(fā)展水平為基礎(chǔ)的、系列有序的、可運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)技能并向更高發(fā)展水平邁進(jìn)的教學(xué)策略。因而，確立學(xué)生起點(diǎn)水平是搭建支架的關(guān)鍵，合適的支架搭建需要教師多研究學(xué)生、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容。在讀寫教學(xué)課的設(shè)計(jì)上，教師首先要充分意識(shí)到“讀”是為“寫”服務(wù)的，“寫”是“讀”的升華和目的。為此，正確處理好“輸入”與“輸出”的一致性理應(yīng)是教學(xué)寫作的必然要求。Krashen（1982）認(rèn)為，語言習(xí)得通過語言輸入來完成，教學(xué)的主要精力應(yīng)該放在為學(xué)生提供最佳的語言輸入上，以促進(jìn)語言習(xí)得。

其次，讀寫時(shí)間的分配要合理。在一節(jié)課內(nèi)，要完成閱讀和寫作兩個(gè)任務(wù)，并對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)，必須在讀和寫兩項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間上進(jìn)行合理的安排和分配，因此學(xué)案導(dǎo)學(xué)是順利完成本課的重要條件。（任曉萍，2011）一般而言，“讀”的時(shí)間要比“寫”的時(shí)間相對(duì)要短，這是因?yàn)椤白x”是為“寫”準(zhǔn)備語言素材和做鋪墊的。

再次，有效的讀寫課需要關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)。教育的價(jià)值取決于教育在多大程度上促進(jìn)學(xué)生反思自己與世界的關(guān)系，為學(xué)生提供改變自己生活世界的方法。（Freire & Macedo，1987）促進(jìn)學(xué)生反思自己的生活恰恰需要將學(xué)生的生活體驗(yàn)引入課堂。閱讀為寫作提供語言和話題的信息，生活體驗(yàn)為寫作提供表達(dá)的內(nèi)容、意義、思想和動(dòng)力，這體現(xiàn)了語言作為意義表達(dá)工具的本質(zhì)屬性。（潘正凱，2012）在本案例中，筆者是基于學(xué)生生活的體驗(yàn)和閱讀的體驗(yàn)來設(shè)計(jì)任務(wù)的，因而為寫作做了很好的奠基。

【參考文獻(xiàn)】

[1] FREIRE P. & MACEDO D. Literacy： Reading the Word and the World[M]. South Hadley， MA： Bergin-Garvey，1987.

[2]KRASHEN S D. Principle and Practice in Second Language Acquision[M]. Oxford： Pergamon，1982.

[3]潘正凱.立足體驗(yàn)，依托文本，互動(dòng)合作[J].中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇， 2012（8）.

[4]任曉萍.從一節(jié)公開課談利用讀寫結(jié)合模式提高學(xué)生寫作能力的實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，2011（2）.

（作者單位：江蘇省溧水高級(jí)中學(xué)）endprint