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摘 要： 新課標(biāo)提出新的教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)面臨巨大挑戰(zhàn)。在這樣的改革背景下，“支架式”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。這種教學(xué)模式是指應(yīng)用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)建知識體系，并向更高水平發(fā)展，旨在幫助學(xué)生提高分析問題、解決問題、總結(jié)問題的能力，最終提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) “支架式”教學(xué) 新課程

化學(xué)來源于生活，也必定為生活所服務(wù)。在傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)目的是讓學(xué)生明確化學(xué)概念，會做化學(xué)考試題，但是忽視化學(xué)在實(shí)際生活中的具體應(yīng)用，使學(xué)生淪落為考試機(jī)器。新課改，在高中化學(xué)課程教學(xué)中無論是知識的講授，還是方式的獎(jiǎng)授，都要貼近實(shí)際生活，并且要與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。“支架式”教學(xué)方式是以學(xué)生為教學(xué)中心，并通過情境創(chuàng)設(shè)等方式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，并引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的化學(xué)知識框架，系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，整體地進(jìn)行掌握和理解。

1.“支架式”教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

1.1將問題作為中心的教學(xué)原則

高中化學(xué)采用“支架式”教學(xué)模式，首先要有問題意識，只有發(fā)現(xiàn)問題，才能進(jìn)行深入思考，然后才能涉及創(chuàng)新問題。因此，提出問題，是一切新知識、新思想、新方法獲取和創(chuàng)建的基礎(chǔ)。所以，在高中化學(xué)教學(xué)中采取的“支架式”教學(xué)模式，最重要的一種手段就是問題支架，具體說來就是將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}，作為支架，然后引申出很多其他問題，然后引導(dǎo)學(xué)生依靠自己的能力解決這些問題，構(gòu)建出完整的知識體系。

1.2“情景化”的教學(xué)原則

當(dāng)學(xué)生遇到新的知識的時(shí)候，可以按照以前創(chuàng)建的支架對新知識進(jìn)行分析、學(xué)習(xí)。在教學(xué)的時(shí)候，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、輕松的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程的積極性，使學(xué)生保持高漲的熱情獲取新知識，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力。

1.3將學(xué)生作為教學(xué)中心的原則

“支架式”教學(xué)模式中需要特別注意的一個(gè)方面是教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為教學(xué)的中心，教師要隨時(shí)明白自己處于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，而不是灌輸知識的角色。充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及知識的傳授情況，然后根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行課程安排，科學(xué)地進(jìn)行授課，以飽滿的熱情調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用

2.1搭腳手架

這種教學(xué)模式，在這里用實(shí)例進(jìn)行闡述，例如學(xué)生在學(xué)到有機(jī)物知識章節(jié)的時(shí)候，有一個(gè)非常經(jīng)典的習(xí)題模式，就是有機(jī)物的相互轉(zhuǎn)化，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對之前學(xué)到的官能團(tuán)等知識進(jìn)行總結(jié)，然后一步步深化知識之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將之前學(xué)到的基礎(chǔ)知識串聯(lián)起來，構(gòu)建合理的知識體系。

2.2進(jìn)入教學(xué)情境

比如，在學(xué)習(xí)水解反應(yīng)的時(shí)候，學(xué)生就要整體地分析哪些物質(zhì)可以被水解，是否這些物質(zhì)中有可以被氧化的，以及它們之間都是什么關(guān)系。

2.3深入探索認(rèn)知

在學(xué)習(xí)有機(jī)物相互轉(zhuǎn)化這個(gè)章節(jié)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先對各個(gè)類型的有機(jī)物轉(zhuǎn)化關(guān)系進(jìn)行總結(jié)學(xué)習(xí)，然后研究這些類型中比較關(guān)鍵的有機(jī)物的轉(zhuǎn)化，最后提煉出重要的有機(jī)物進(jìn)行學(xué)習(xí)。一步一步地深入知識的探索和學(xué)習(xí)是其中的一種學(xué)習(xí)模式。

2.4學(xué)習(xí)效果的評價(jià)

學(xué)習(xí)效果的評價(jià)有兩種形式：一種是自我評價(jià)，一種是相互評價(jià)，還可以將結(jié)論性評價(jià)和過程性評價(jià)相結(jié)合。這些評價(jià)形式的內(nèi)容主要包括：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；在小組學(xué)習(xí)過程中的貢獻(xiàn)；是否對所學(xué)知識構(gòu)建完整的框架。

3.“支架式”教學(xué)的思考

在“支架式”教學(xué)模式中，教師扮演教學(xué)引導(dǎo)者的角色，學(xué)生才是教學(xué)過程中的主體。

3.1準(zhǔn)確把握“支架式”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“支架式”教學(xué)模式將學(xué)生作為教學(xué)主體，在教學(xué)過程中教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平，以便教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自身的知識框架時(shí)把握好教學(xué)時(shí)機(jī)。

3.2對最近發(fā)展區(qū)的理論有清晰明確的理解

這一教學(xué)模式的構(gòu)建主要是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，依靠自身的能力構(gòu)建適合自己的知識體系，在無形中對學(xué)生提出更高要求。

3.3靈活運(yùn)用“支架式”教學(xué)模式

實(shí)際上，“支架式”教學(xué)模式并不是唯一的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)過程中不要過于依賴這種教學(xué)模式，忽略很多其他可以采納的教學(xué)模式，因?yàn)槠渌虒W(xué)模式也是非常有效的教學(xué)工具，如果將其中合適的教學(xué)模式結(jié)合起來，合理應(yīng)用，靈活掌握，適當(dāng)切換，那么對于教學(xué)效果來說才更能夠起到事半功倍的提升作用，并且可以更充分地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

總之，“支架式”教學(xué)模式是針對傳統(tǒng)教學(xué)模式建立起來的一種新型教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)死板的教學(xué)情形。在教學(xué)過程中，教師將知識的學(xué)習(xí)作為基本的出發(fā)點(diǎn)，但是以如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為主要教學(xué)目的，將情景教學(xué)等教學(xué)方式作為教學(xué)手段，真正在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題、總結(jié)問題的能力，并且在教學(xué)過程中鍛煉學(xué)生的觀察能力、探究能力、學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正提高素質(zhì)，進(jìn)行全面學(xué)習(xí)。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，要靈活運(yùn)用“支架式”教學(xué)模式，不要單一地依靠這種教學(xué)模式解決所有問題，具體問題具體分析，在“支架式”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，積極地應(yīng)用其他教學(xué)模式作為輔助教學(xué)手段，使得教學(xué)質(zhì)量得到本質(zhì)的提升，而不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生分?jǐn)?shù)的提升上，更要為社會的發(fā)展培養(yǎng)出全面發(fā)展的綜合素質(zhì)型創(chuàng)新人才。

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