渠東劍

教學評價滯后，是指當前的教學評價落后于新課程實踐的要求：沒有完全建立起具有激勵作用的教學評價體系，評價目標不明，評價形式單一，評價粗放，效果消極。造成這種局面的原因，筆者認為有以下幾個。

1.應試教育大環(huán)境的影響。

近年來，應試教育有愈演愈烈之勢，高考幾乎成了教學的惟一目的。高考分數(shù)、上線人數(shù)成為社會、家長甚至是教育主管部門對學校評價的惟一標準；以考試成績論高低，幾乎是學校評價教師教學的惟一方式。在此背景下，分數(shù)成了教學的惟一的追求，相應地，考試、分數(shù)也就幾乎成為教學評價的全部。顯然，這樣的評價機制，就新課程實踐的要求而言是落后的。

2.教學評價認識缺位。

教學，包括教師的教與學生的學，那么教學評價也應包含這兩個方面。教學主要包括五個環(huán)節(jié)：備課、上課、作業(yè)、輔導、考試，而當前的評價似乎只關注了最后一個環(huán)節(jié)，或者說只關注了結(jié)果，而忽視了過程。教學的重要基礎在于備課，在于對課程的認識，教學的主陣地在課堂，缺乏對備課與上課的教學評價，是不科學的；只用學生的考試分數(shù)去評價教學，是片面的。

3.實踐上缺少探索創(chuàng)新。

縱觀新課程改革，雖然有一些教學評價的改革與嘗試，但沒有根本性的改變。換言之，進入了新課改，用了新教材，落實新理念，但對教學的評價，依然是沿襲傳統(tǒng)的單一的評價方式。人們因為習慣而接受，因為接受而不去探索創(chuàng)新。

筆者認為，改革教學評價勢在必行，在教學實踐中我們可以從以下幾個方面作進一步努力。

1.構(gòu)建多元評價體系。

教與學是統(tǒng)一的，教學評價應從教與學兩方面進行：教師教的評價與學生學的評價。以學定教，以學評教，可以通過對學生學的評價來評價教師的教。對學生學的評價，除了考試、分數(shù)外，還要有其他的指標與評價方法，如興趣態(tài)度、獨立思考、學習過程、交流反思等等。對教師教的評價，也要立足于注重過程、及時反饋、強調(diào)發(fā)展。

2.重視教學過程評價。

評價教學目標的達成度，應是教學評價的重要內(nèi)容。教學目標，又分課程目標、模塊目標、單元目標、課時目標，層次依次降低，越來越具體，可控可操作性越來越強。我們能完成每一個課時目標，也就能夠完成單元目標，乃至完成課程目標。所以，評價一個課時目標是否達成，也就具有重要的意義。那么，怎樣評價課時目標的達成呢？首先，要明確課時目標；其次，對目標的達成與否，要有較為科學的評價辦法。

例如，“目標分解”研究就是有益的嘗試。南京市教研室正在進行專題研究。以課題“任意角”為例，教參（蘇教版）給出的“教學目標1”是：“使學生理解任意角的概念，學會在平面內(nèi)建立適當?shù)淖鴺讼祦碛懻撊我饨?。”這里的關鍵詞“理解”“學會”如何把握？怎樣才算是理解和學會了？怎樣判斷教學是否達到了這一目標？達到的程度如何？……由此可見，課堂教學評價的依據(jù)和前提是教學目標的具體化和可操作性。

經(jīng)過討論，我們將“目標1”分解為3個“子目標”：①通過對生活中實例的描述，準確說出大于360°的角，并列舉一些大于360°的角的生活實例；②通過小組討論，在教師的提示下，繪制大于360°的角，并聯(lián)系實際及正負數(shù)的特點，歸納出正角、負角、零角的概念；③通過具體角的展示及練習，解釋正角、負角、零角、象限角、軸線角的概念。如此，教學目標變得具體，相應地，教學目標的達成度，即教學的評價，也有了依據(jù)。

3.提高考試科學化水平。

考試，作為教學評價的重要內(nèi)容之一，提高其科學化水平是當務之急。考試的密度安排、組織實施、分析總結(jié)、結(jié)果應用等都值得探索。比如，平時的教學診斷性考試、期中期末的階段性考試和終端的高考，有何區(qū)別？平時考試就照搬高考的試卷形式，是否合理？如何改進？如何考查學生的學習潛能？等等，都值得研究與探索。

（作者單位：南京市秦淮區(qū)教育局教研室）endprint