王彩琴

在“輕負(fù)高質(zhì)”的教育大潮中，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍面臨一大難題： 學(xué)生越來越不好教，作業(yè)量減少了，作業(yè)質(zhì)量反而低了，甚至不完成作業(yè)的學(xué)生更多了，影響了學(xué)生的成績。減負(fù)減負(fù)，減的可不是對數(shù)學(xué)作業(yè)的重視程度和興趣。在抱怨的同時，我們是否靜心反思過為什么會存在這樣的反常現(xiàn)象？是否認(rèn)真思考過我們設(shè)計的作業(yè)適合學(xué)生嗎？如今，大多數(shù)老師無形中把作業(yè)的作用僅僅當(dāng)作鞏固知識、強(qiáng)化技能的主要途徑，忽視了作業(yè)主體——孩子的需要，孩子的意愿，使作業(yè)成為孩子沉重的負(fù)擔(dān)。在推進(jìn)新課程改革的今天，教師如果能從學(xué)生學(xué)習(xí)需要入手，重視作業(yè)的科學(xué)性與實用性，不僅不會使學(xué)生把作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而且能夠極好地調(diào)動學(xué)生作業(yè)練習(xí)的積極性，從而自覺主動，輕松愉快地完成作業(yè)。下文就數(shù)學(xué)家庭作業(yè)布置提出了相應(yīng)的策略。

一、讓趣味性作業(yè)激發(fā)學(xué)生的積極性

要讓學(xué)生不怕學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)作業(yè)就要在“新”“活”“趣”上下功夫。把數(shù)學(xué)知識，思維訓(xùn)練，發(fā)展創(chuàng)新富于趣味之中， 使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的熱情者和主動者。

趣味性作業(yè)主要有這兩種：游戲型和情境型。

（1）游戲型的作業(yè)比如：在學(xué)習(xí)了“數(shù)的整除”這單元后，我用這單元的知識把自家的電話號碼編成一個競猜題讓同學(xué)猜的作業(yè)。例如：（ ） 3的最大約數(shù)。（ ） 最小的質(zhì)數(shù)。（ ）既不是質(zhì)數(shù)又不是合數(shù)。（ ）2和3的最小公倍數(shù)。（ ）最小質(zhì)數(shù)與最小合數(shù)的積。（ ）比最小的偶數(shù)多1。（ ）既是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)。學(xué)生根據(jù)這些條件，猜出“3216832”這個號碼，按照猜出號碼撥過去，接電話的果然是老師。游戲式作業(yè)，讓學(xué)生的“學(xué)”融于“玩”中，在“玩”中實踐，既簡單，又生動有趣，讓學(xué)生歡心，更有事半功倍之功效。

（2）情境型作業(yè)。生動的情境式作業(yè)，往往能使學(xué)生的精神狀態(tài)迅速由抑制達(dá)到興奮，而且還能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識的自我需要，不斷激起學(xué)習(xí)的欲望。如學(xué)完“100以 內(nèi)的加減法”后，設(shè)計“今天我當(dāng)家”的情境活動，展示琳瑯滿目的商品架，讓學(xué)生自主購物，算一算“20元錢可以買什么？”“你最想買什么？”“共要花多錢？”這樣，將枯燥的”100以內(nèi)的加減法計算”的題目改為富有情境的作業(yè)，學(xué)生倍感作業(yè)的有趣，進(jìn)而喜愛上了作業(yè)。

二、讓實踐性作業(yè)還原數(shù)學(xué)的本質(zhì)

心理學(xué)的有關(guān)研究成果也表明，聽和看雖然可以幫助學(xué)生獲得一定的信息和學(xué)識，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如動手操作給人的印象那樣深刻，不如動手操作掌握得那樣牢固。

在學(xué)完“千克的初步認(rèn)識”后我布置了這樣的作業(yè)：去超市找一找一千克重的物品有哪些？調(diào)查：1包方便面、1瓶可樂、1袋鹽、1個雞蛋等的重量。再如在學(xué)習(xí)“長方體的表面積”這一內(nèi)容時我發(fā)現(xiàn)，教材中只出現(xiàn)了大量的計算各種長方體表面積的題目，而現(xiàn)實生活中涉及大多是求不完整長方體表面積的問題，像求教室的粉刷面積、魚缸的表面積等。于是我在學(xué)習(xí)了長方體的表面積后，布置了測算火柴盒外盒、內(nèi)盒表面積的家庭作業(yè)，取得了很好的效果。

三、設(shè)計層次性作業(yè)照顧學(xué)生個體差異

由于受天賦、家庭、等方面的影響，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識和能力的差異是客觀存在的。以筆者所在的農(nóng)村小學(xué)來說，學(xué)生的這種差異更加明顯，尤其是一些留守兒童和外來民工子弟的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)又相對薄弱一些。因此，在教學(xué)中，我常常設(shè)計“自助餐式”作業(yè)讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇適合自己的練習(xí)的數(shù)量和難度。第一層為必做題，第二層和第三層允許學(xué)生自選。在五年級學(xué)習(xí)了用“進(jìn)一”、“去尾”法解決實際問題后，我設(shè)計了以下作業(yè)：

第一層：

（1）制衣店有17米布料，做一件衣服需要2.5米，最多可以做多少件？

（2）要一次運走3.7噸貨物，每人只能運0.15噸，需要多少人才能一次運完？

第二層：

買24本英語練習(xí)本，共花了40.8元；買22本數(shù)學(xué)練習(xí)本，共花了35.2元。這兩種作業(yè)本哪種便宜？便宜多少元？

第三層：

五（1）班買來兩根12米長的繩子為同學(xué)們做跳繩，一根跳繩長1.4米，最多能做幾根跳繩？

這樣的作業(yè)設(shè)計，既兼顧了學(xué)生的興趣、愛好、同時也考慮到學(xué)生能力的差異。每個學(xué)生都可以找到適合自己的那一類作業(yè)，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓每個學(xué)生都能獲得成功的體驗，減少了作業(yè)的時間，提高了練習(xí)的效果。

四、設(shè)計探究性作業(yè)開拓創(chuàng)新的空間

長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強(qiáng)化”上，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到，多多益善的原則，認(rèn)為學(xué)生做得越多，記得越牢，能力也越高，然而，真實情況卻恰恰相反，這樣的作業(yè)制約了學(xué)生多種能力的發(fā)展。為此，在布置作業(yè)時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生已具有的經(jīng)驗，設(shè)計一些以學(xué)生主動探索、實驗、思考與合作為主的作業(yè)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中成為一個問題的探索者，這樣完成的作業(yè)印象深，效果好。

例如，在學(xué)習(xí)“折扣”這節(jié)內(nèi)容前，我預(yù)留作業(yè)，讓他們進(jìn)商場、超市，看看哪些東西打折，折扣是多少，打完折后是多少錢，比原價便宜多少錢。學(xué)生很欣然的接受了這項作業(yè)，他們自發(fā)組成小組，去超市完成作業(yè)。到預(yù)定的時間，每個人都有好多收獲，不但弄清了折扣的意義，并且會進(jìn)行相關(guān)原價和現(xiàn)價的計算。這樣的作業(yè)不僅使學(xué)生獲取了數(shù)學(xué)知識，更多的是一種解決問題的能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，家庭作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最基本的活動形式之一。學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成、知識的掌握、方法與技能的獲得、能力的發(fā)展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，都離不開家庭作業(yè)這一基本活動。作為一線教師應(yīng)逐步將“布置家庭作業(yè)”轉(zhuǎn)向“設(shè)計家庭作業(yè)”，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)方式的多樣化，提高家庭作業(yè)的趣味性、實踐性和探究性，從而使學(xué)生從單一、枯燥的家庭作業(yè)中解脫出來，實現(xiàn)減負(fù)增效，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提升和個性化的發(fā)展。endprint