張月

摘 要： 作者通過對本校2012級、2013級公共英語考核中形成性評價的應用情況的問卷調查，歸納其主要應用環(huán)節(jié)，分析其存在的主要問題，并針對存在問題提出提高形成性評價在高職公共英語考核中應用水平的對策建議。

關鍵詞： 形成性評價 高職公共英語考核 應用 問題 建議

形成性評價是當前英語教學中比較常用的一種教學考核手段。在不同的高職院校，由于老師的教學水平、應用水平及學生對形成性評價的接受程度各不相同，其應用情況也千差萬別，甚至一些高職院校的公共英語教學中的形成性評價形同虛設，并沒有發(fā)揮出應有的作用。

一、調查前期工作

1.調查目的：高職院校公共英語考核受到普通高校英語教學考核手段的影響，過于求高、求全，與高職院校的人才培養(yǎng)目的、教學目標及學生自身素質脫鉤，效果并不好。本次調查旨在通過問卷調查，了解高職英語考核中形成性評價的應用情況，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，進而提出對策建議，為完善形成性評價在公共英語考核中的應用內容服務，切實提高評價科學化水平。

2.調查對象：咸陽職業(yè)技術學院2012級、2013級非英語專業(yè)學生。

3.調查內容：（1）形成性評價應用的整體印象；（2）形成性評價的主要內容；（3）形成性評價的接受程度。

4.調查方法：采取問卷調查法，于2013年12月，對學院2012級、2013級非英語專業(yè)學生隨機發(fā)放調查問卷進行調查，共發(fā)放調查問卷453份，收回有效問卷438份。

二、調查結果

1.對形成性評價應用的整體印象

調查結果顯示，在2012級非英語專業(yè)學生中，對形成性評價應用持積極態(tài)度的學生占55%，認為可有可無的學生占35%，認為影響自己學習興趣的學生占10%。經(jīng)過一年的學習適應以后，對形成性評價應用持積極態(tài)度的學生占40%，有所下降，更多的學生認為可有可無，其比例占到57%，認為影響自己學習興趣的學生只有3%。

2.形成性評價主要內容的調查

在自己老師在英語考核中常用的形成性評價內容選擇方面，主要有：一是課堂教學評價方式上。在2012級非英語專業(yè)學生中，選擇學生自評的學生有40%，選擇生生自評的占32%，選擇老師評價的占28%。在2013級非英語專業(yè)學生中，選擇學生自評的學生有20%，選擇生生自評的占22%，選擇老師評價的占58%。經(jīng)過一年學習后反倒越來越局限于老師評價。二是學習檔案袋使用上。在2012級非英語專業(yè)學生中，選擇比較健全且經(jīng)常使用的學生有20%，選擇偶爾使用的占34%，選擇基本不用的占46%。在2013級非英語專業(yè)學生中，選擇比較健全且經(jīng)常使用的學生有45%，選擇偶爾使用的占22%，選擇基本不用的占33%。從中不難看出，一些教師在形成性評價方法的運用上，很多時候并不愿意或是不能完全按照要求推行學習檔案袋，這在一定程度上削弱了形成性評價方法的效果。三是學習周記應用上。在2012年非英語專業(yè)中，選擇比較健全且經(jīng)常使用的學生有41%，選擇偶爾使用的占32%，選擇基本不用的占37%。在2013年非英語專業(yè)學生中，選擇比較健全且經(jīng)常使用的學生有20%，選擇偶爾使用的占50%，選擇基本不用的占30%。四是訪談使用上。在2012年非英語專業(yè)中，選擇教師經(jīng)常及時開展訪談的學生占31%，選擇偶爾使用的占36%，選擇基本不用的占23%。2013年非英語專業(yè)學生，選擇教師經(jīng)常及時開展訪談的學生有44%，選擇偶爾使用的占27%，選擇基本不用的占29%。

三、形成性評價在高職公共英語教學運用中存在的問題

1.評價方法運用不合理

從調查結果可以看到，部分老師在評價方法的使用上，更多時候喜歡自己評價，學生之間的生生評價運用較少，這是學生對形成性評價印象不深，對其積極作用體會不明顯的重要原因。對于一些高職公共英語教師而言，由于沒有接受過與形成性評價相關理論的培訓，知識儲備有限，造成在評價方法選擇上信心不足。雖然一些教師也會設計一些評價活動，但學生的滿意度并不高，特別是一些教師的評價有很重的終結性評價特點，與形成性評價的要求差距較大。

2.評價沒有促進學生的自我發(fā)展

形成性評價可以為學生的自身發(fā)展提供指導性建議，這是形成性評價一個突出的優(yōu)勢。但在調查中我們可以看到，經(jīng)過一年的公共英語學習后，學生對形成性評價的感受并沒有隨之上升，反倒出現(xiàn)了不同程度的下降，可見其對學生的自身發(fā)展作用有限，進而降低了學生的學習積極性。出現(xiàn)這個問題，主要是教師的評價過于籠統(tǒng)，沒有做到因人而異，學生在得到教師的評價后，無法從中得到準確的指導性建議，不知道如何進一步發(fā)展自己。

3.學習檔案袋的作用沒有得到發(fā)揮

學習檔案袋的應用，需要教師與學生共同努力，付出勞動。但在調查中我們看到，部分教師并沒有建立有效的學習檔案袋，經(jīng)常使用學習檔案袋的比例過低。在高職院校，一般一個公共英語教師要負責多個班級的教學，任務十分繁重，建立學習檔案袋所需要的信息收集工作和定期組織評價活動，英語教師可能根本無法抽出這么多時間，加上儲存與管理學習檔案袋所需的時間，更是使得英語教師能省則省。應該說，部分教師能夠認識到學習檔案袋的積極作用，但實在是分身乏術，這就導致他們不得不在很大程度上放棄使用學習檔案袋。

四、完善形成性評價應用的對策建議

形成性評價在高職公共英語教學中的作用是顯而易見的，針對調查發(fā)現(xiàn)的問題，筆者認為應該從以下方面予以解決。

1.科學合理設計教學活動

形成性評價在公共英語教學中的應用，要求老師根據(jù)教學內容科學合理地安排教學活動。前者是由教學大綱決定的，但如何完成教學活動，卻是教師水平的體現(xiàn)。為了實現(xiàn)在教學活動中更多地運用多種評價方法，一方面，教師要考慮學生的實際水平，結合學生的個性與能力，設計出可以滿足每個學生的教學活動。另一方面，在提倡學生自學、預習的基礎上，教師可以在對教學內容進行通盤掌握，對教學內容進行重新整合，縮短教學時間，為教學評價預留出足夠的時間，盡可能地使用多樣化的評價手段，使學生都能夠積極參與到教學活動中，提高教學效率。

2.提高教師評價水平

形成性評價在教學活動中的運用，對老師的要求較高。對于高職院校的公共英語教師，他們要加強相關理論知識學習，特別要積極借鑒其他高職院校的成功做法，不斷提升自身教學水平，使教學評價更具針對性，真正成為學生自身發(fā)展的指導者。每個學生都有自身的特點與稟賦，在每個教學活動中也會有不同的表現(xiàn)，對學生的評價，要出于真心、實事求是，有問題說問題，并針對問題提出建議，使其對學生真正有用。同時，教師要盡可能地激發(fā)學生興趣，保證生生評價等環(huán)節(jié)的有效性。

3.借助現(xiàn)代教學技術提高效率

形成性評價的各個環(huán)節(jié)都是其在公共英語教學中加以運用能否取得效果的重要基礎，不可或缺。在公共英語教學中運用形成性評價教學方法，給教師加大了工作量，加之教師教學任務重，出現(xiàn)一些教師將形成性評價打折使用的情況。此時可以借助現(xiàn)代教學技術提高教學效率，保證形成性評價的正確運用。比如，通過使用網(wǎng)絡和多媒體，鼓勵學生使用電子學習檔案袋，減少手工制作學習檔案袋的工作量。再比如，將評價活動放在網(wǎng)上進行，節(jié)約課堂教學時間等。如此，就將大大減少因運用形成性評價而加大的工作量，保證教師與學生有更多的時間與精力真正用好形成性評價。

參考文獻：

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