陳麗麗

摘 要： 在課時(shí)縮減背景下的高職高專英語教育無論是發(fā)展方向還是自身定位都應(yīng)該是多元的。各高職院校應(yīng)該首先建立靈活多樣、分層分級(jí)的英語課程教學(xué)模式。在建設(shè)ESP課程時(shí)除了要分析學(xué)習(xí)者在工作場(chǎng)景中的交際需要外，更要分析不同的職業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)者不同的語言能力要求。其次，在自身定位方面，高職高專英語教學(xué)應(yīng)該擺脫單一的“傳授知識(shí)”等功利性定位，將“過程教學(xué)”理念與人文精神引入教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的情感交流與師生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)智慧的啟迪、文化的熏陶、公民意識(shí)的培養(yǎng)與高雅情趣的塑造。

關(guān)鍵詞： 高職高專英語 ESP 多元化定位 過程教學(xué) 通識(shí)教育

教育部高教司于2000年制訂并頒布了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）（以下簡(jiǎn)稱為《基本要求》）。為了解《基本要求》頒布以來重慶市高職高專院校英語教學(xué)的實(shí)際情況，重慶市高職高專外語教學(xué)專業(yè)委員會(huì)在2012年對(duì)全市19所高職高專院校開展了“公共英語教學(xué)情況問卷調(diào)查”。筆者結(jié)合此次問卷調(diào)查的結(jié)果，分析高職高專院校英語教學(xué)面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)，并提出相應(yīng)的對(duì)策，以期對(duì)高職英語教學(xué)適應(yīng)新形勢(shì)、調(diào)整改進(jìn)教學(xué)思路有所幫助。

一、課程學(xué)制和學(xué)時(shí)嚴(yán)重縮水，《基本要求》規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)

根據(jù)此次問卷調(diào)查，重慶地區(qū)高職高專院校公共英語課程的學(xué)制和學(xué)時(shí)普遍嚴(yán)重縮水。有將近90%的受訪高校只開設(shè)兩個(gè)學(xué)期的公共英語課，只有一所受訪院校開設(shè)四個(gè)學(xué)期的公共英語課。26.3%的受訪高校公共英語課總學(xué)時(shí)不足100節(jié)，公共英語課總學(xué)時(shí)在100～150節(jié)的院校占36.8%，公共英語課總學(xué)時(shí)在150～200節(jié)的院校占26.3%。

究其原因，主要是隨著2+1的高職高專培養(yǎng)模式的實(shí)行，英語作為一門公共課，在高職院校的地位日益邊緣化，不得不給專業(yè)課騰出更多的授課時(shí)間。根據(jù)《基本要求》，高職高專教育英語課程的教學(xué)目的是：“經(jīng)過180～220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)?！倍?010年重慶某高職院校對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行的英語能力測(cè)試結(jié)果顯示，高職高專大一新生普遍沒有完全掌握初中和高中的詞匯量。中學(xué)階段詞匯要求掌握3000詞，可該校高職高專學(xué)生入學(xué)水平的調(diào)查，平均詞匯量?jī)H900詞。高職高專教育一直位于我國(guó)高等教育的最低層次上，所以這類院校學(xué)生入校時(shí)英語基礎(chǔ)較差，而且大多存在較強(qiáng)的失落感，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，尤其對(duì)英語這類需要持之以恒的學(xué)科極易產(chǎn)生厭學(xué)心理。在課時(shí)量比大幅縮水的背景下，要真正實(shí)現(xiàn)《基本要求》中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)無疑十分困難。

二、高職英語教學(xué)初步實(shí)現(xiàn)了向ESP的轉(zhuǎn)移，但教學(xué)過程常流于形式

在教學(xué)理念上，當(dāng)前不少學(xué)者強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語通用英語性質(zhì)與其實(shí)用性之間的矛盾，主張淡化基礎(chǔ)英語教學(xué)，主張大學(xué)英語教學(xué)定位應(yīng)是ESP教學(xué)。但是，即便是力主ESP的蔡基剛也認(rèn)為要“堅(jiān)持基礎(chǔ)英語教學(xué)和專門用途英語教學(xué)的先后關(guān)系。在課程設(shè)置上要實(shí)事求是。對(duì)于基礎(chǔ)還不扎實(shí)的學(xué)生，主要還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語”[1]。沒有通用英語教學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，高職高專英語向ESP過渡終屬緣木求魚。根據(jù)本次調(diào)查，有52.6%的受訪高校都開設(shè)了英語專業(yè)課，但大多數(shù)高職高專院校的專業(yè)英語教學(xué)常流于形式。首先表現(xiàn)在ESP課時(shí)不足上，31.6%的受訪學(xué)校ESP課時(shí)僅為30～50學(xué)時(shí)，21%的受訪學(xué)校ESP課時(shí)為50～80學(xué)時(shí)。專業(yè)書籍詞匯量普遍較大、內(nèi)容偏難，而學(xué)生的英文功底本就薄弱，加之課時(shí)量較少，實(shí)際教學(xué)效果不理想也在情理之中，最終難以實(shí)現(xiàn)通用英語和專門用途英語的真正結(jié)合。ESP教材建設(shè)的現(xiàn)狀也同樣不容樂觀。當(dāng)前符合高等職業(yè)教育特點(diǎn)的教材奇缺，專門的高職教材不足20%，所以大量速成教材隨之出現(xiàn)。通常采用以下編寫模式：本科教材濃縮本；校本教材；或臨時(shí)搭班拼湊的“速成”本等。[2]再次，ESP教學(xué)內(nèi)容也和實(shí)際市場(chǎng)需求存在脫節(jié)之處。根據(jù)一份高職生英語應(yīng)用能力社會(huì)需求的調(diào)查報(bào)告，社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生英語應(yīng)用能力的需求主要體現(xiàn)在技術(shù)資料閱讀（90%）、英語公文處理（73%）和筆譯。“英語技能在工作中應(yīng)用非常頻繁，特別是英語閱讀、寫作和筆譯能力使用頻率更高”[3]。其他研究者的調(diào)查也得出了相似的結(jié)論：“從各技能在工作中的需求度來看，需求最多的是‘閱讀，其次是‘聽說?！盵4]而本次問卷調(diào)查表明，目前重慶地區(qū)許多高職院校選用的專業(yè)英語教材主要強(qiáng)調(diào)情景交際，而對(duì)讀寫譯能力重視不夠。即便是在ESP教材中加入閱讀與翻譯的內(nèi)容，也缺乏系統(tǒng)性的技能訓(xùn)練。這樣的ESP教學(xué)難以完全滿足畢業(yè)生與用人單位的實(shí)際需要。

三、傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法未得到根本改進(jìn)，英語教育的人文素質(zhì)理念難以落實(shí)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校教師普遍對(duì)“翻譯法在高職英語的教學(xué)實(shí)踐中仍占主導(dǎo)地位”深感焦慮。從教學(xué)條件來說，目前重慶市高職英語的班級(jí)規(guī)模普遍較大，班級(jí)人數(shù)在40～50的學(xué)校有8所，占了總受訪學(xué)校的42%。而班級(jí)人數(shù)在50～80人的學(xué)校有5所，占了總受訪學(xué)校的36%。而受訪的19所院校里，只有8所院校的英語課固定在多媒體教室進(jìn)行。這些物質(zhì)條件的不足都制約了聽說法和交際教學(xué)法的推廣。更為重要的是，正如束定芳、莊智象所論，在借鑒國(guó)外的外語教學(xué)法時(shí)，“一定要與我們的教學(xué)目標(biāo)和環(huán)境結(jié)合起來，擇其合理之處或于我有用之處而用之，不能生搬硬套，因?yàn)樘囟ǖ姆椒ㄖ挥信c特定的目的和環(huán)境相結(jié)合才可能產(chǎn)生預(yù)期的效果”。[5]即便多媒體輔助下的聽說法和交際法得以順利引入高職院校的英語課堂，在學(xué)生基礎(chǔ)如此薄弱情況下，要想靠簡(jiǎn)單地改變教法就能一勞永逸解決問題，恐難實(shí)現(xiàn)。其次，按照《高職英語教學(xué)大綱》的規(guī)定：“英語教學(xué)一是為達(dá)到某種實(shí)用交際性目的的手段，教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力為目標(biāo)；二是作為一種人文啟蒙課程，在教學(xué)中滲透人文知識(shí)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育，提高學(xué)生的綜合人文素質(zhì)?！倍F(xiàn)在的高職英語教育過于強(qiáng)調(diào)三級(jí)考試通過率，因而教學(xué)和學(xué)習(xí)過程往往急功近利。教師和學(xué)生往往只看重教學(xué)實(shí)際效果，而忽視了教育過程中的審美享受，致使英語缺失其作為一門大學(xué)人文教育課程的意義。endprint

四、反思及對(duì)策

（一）ESP的深入推行有賴于建立分層分級(jí)的英語課程教學(xué)模式。

如前所述，目前高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱，水平參差不齊。如果不尊重這個(gè)基本事實(shí)，在他們尚未具備學(xué)習(xí)ESP的基本語言能力時(shí)，就盲目開設(shè)ESP課程，其結(jié)果只能是揠苗助長(zhǎng)。而不尊重個(gè)人能力差別，將所有學(xué)生合成50人以上的大班教學(xué)，也難以收到良好的學(xué)習(xí)成效。因此，可以根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)的實(shí)際英語水平及他們?cè)谛W(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)，采用動(dòng)態(tài)管理模式，將他們按英語水平分成不同等級(jí)的班級(jí)，為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，明確各層次的學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在學(xué)生基礎(chǔ)穩(wěn)固的前提下，再根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)方向，開設(shè)有針對(duì)性的ESP課程，促使學(xué)生向應(yīng)用型技術(shù)人才轉(zhuǎn)化。高職院校越是重視ESP，越應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生基本語言能力的訓(xùn)練?！爸挥性谟⒄Z語言實(shí)踐能力達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的前提下，才談得上與其他專業(yè)、其他學(xué)科的交叉融合”。[6]

（二）ESP取得實(shí)質(zhì)成效有賴于完善的“需要分析”。

目前重慶地區(qū)部分高職院校已經(jīng)開始根據(jù)不同職業(yè)崗位對(duì)英語技能的要求設(shè)計(jì)ESP課程，并取得一定的成效。比如某高職院校“確立了高職英語課程的64個(gè)學(xué)習(xí)情境，并配以70個(gè)課內(nèi)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)和51個(gè)課外實(shí)踐項(xiàng)目，它們涉及高職主要專業(yè)大類”。該校還提出：“通過以聽說訓(xùn)練為主的交際緯度、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主的應(yīng)用寫作緯度、以課堂語境和工作場(chǎng)景中實(shí)訓(xùn)為主的實(shí)踐和體驗(yàn)緯度來開展課堂教學(xué)活動(dòng)，突出學(xué)習(xí)和實(shí)踐未來職業(yè)中所需的相關(guān)英語技能?！盵7]但ESP的“需要分析”應(yīng)該包括兩方面的內(nèi)容。一是有關(guān)“目標(biāo)需要”，二是分析學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)需要”。[8]如前文所述，目前以英語情景交際為核心設(shè)計(jì)ESP課程，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生英語讀寫、翻譯能力進(jìn)一步弱化。而這些能力在不少學(xué)習(xí)者今后的工作中要比聽說能力更為重要。所以有必要調(diào)整ESP課程設(shè)計(jì)思路，不僅要分析學(xué)習(xí)者將來必然要遇到的交際情景，還要將文化教育、旅游、藝術(shù)設(shè)計(jì)傳媒、財(cái)經(jīng)、制造和電子信息等六大類主要專業(yè)的職業(yè)崗位群進(jìn)一步細(xì)化，并通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查明確不同學(xué)習(xí)者對(duì)聽說讀寫譯能力的不同要求。在此基礎(chǔ)上提出各專業(yè)具體的ESP教學(xué)目標(biāo)，才能做到有的放矢。

（三）在高職英語教學(xué)中引入“過程教學(xué)”的理念，強(qiáng)化英語教學(xué)的人文意義。

一份全國(guó)性的高職畢業(yè)生英語學(xué)習(xí)調(diào)查顯示，高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的包括：英語是必修課（占總受訪人數(shù)的33%），自己感興趣（42%），為通過考試（24%），為了就業(yè)（49%），為了升學(xué)（9%），為了出國(guó)（10%）。[9]除實(shí)用目的較強(qiáng)的就業(yè)需要外，大部分受訪學(xué)生都將自己的興趣擺在突出的地位上。而目前的高職高專教育顯然對(duì)鞏固和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)趣味性較差，這也是54%的受訪學(xué)生對(duì)他們高職階段的英語學(xué)習(xí)感到不滿意的原因之一。英國(guó)著名哲學(xué)家懷特海認(rèn)為教育的全部目的就是使人具有活躍的思維。他認(rèn)為教學(xué)過程必須讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣與知識(shí)的魅力。教師更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的自由表達(dá)，啟發(fā)擴(kuò)展學(xué)生的思考空間，強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷和情感傾訴。受懷特海教育思想的啟發(fā)，筆者認(rèn)為高職高專的英語教學(xué)方法和目標(biāo)定位也應(yīng)該是多元化的。首先，我們決不能將交際法或綜合法神化，而是要根據(jù)教材與學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用一切教學(xué)手段。其次，教學(xué)要強(qiáng)化教師的情感投入。和諧溫馨的課堂氛圍有賴于英語教師人格魅力和個(gè)性風(fēng)采的充分展示，也離不開師生間心與心的真誠(chéng)交流。充滿活力和魅力的教師要比知識(shí)講授流暢但刻板生硬的教師更能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更能對(duì)學(xué)生的人生產(chǎn)生積極影響。第三，除去大力發(fā)展ESP之外，高職高專英語教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化“大學(xué)英語百科知識(shí)型教學(xué)定位”與“西方文化藝術(shù)欣賞型教學(xué)定位”。[10]大學(xué)英語的教材內(nèi)容本身就包含了多學(xué)科多領(lǐng)域的知識(shí)。而目前高職學(xué)生大部分知識(shí)面狹窄，尤其缺乏必要的人文知識(shí)熏陶。大學(xué)英語正可以發(fā)揮其內(nèi)容豐富、信息量大的優(yōu)勢(shì)，在擴(kuò)寬學(xué)生視野方面起到專業(yè)課無法起到的作用。教師可以通過讓學(xué)生對(duì)文化背景做課堂展示，展開話題討論，在詞匯講解時(shí)滲透等多種方式將英美文化導(dǎo)入英語課堂。更可以通過第二課堂跨文化交際活動(dòng)、影視原劇欣賞、布置學(xué)生閱讀英美文選簡(jiǎn)寫本的方式使學(xué)生全方位地感受西方文化的魅力，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。從通用英語課程設(shè)置上看，編寫教材時(shí)應(yīng)將人文題材放在突出的地位。即便有一部分學(xué)習(xí)者無法掌握《基本要求》規(guī)定的語言能力，仍然可以從學(xué)習(xí)中獲得人文知識(shí)的熏陶與人文精神的啟迪。

五、結(jié)語

在課時(shí)縮減背景下的高職高專英語教育無論是發(fā)展方向還是自身定位都應(yīng)該是多元的。各高職院校應(yīng)該首先建立靈活多樣、分層分級(jí)的英語課程教學(xué)模式。在建設(shè)ESP課程時(shí)除了要分析學(xué)習(xí)者在工作場(chǎng)景中的交際需要外，更要分析不同的職業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)者不同的語言能力要求。其次，在自身定位方面，高職高專英語教學(xué)應(yīng)該擺脫單一的“傳授知識(shí)”等功利性定位，將“過程教學(xué)”理念與人文精神引入教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的情感交流與師生互動(dòng)，以及智慧的啟迪、文化的熏陶、公民意識(shí)的培養(yǎng)與高雅情趣的塑造。

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