【個人檔案】

陸華山，南京市小學語文學科帶頭人，《南京市教學研究年鑒（2009）》年度個人，南京市優(yōu)秀青年教師高研班導師。被授予南京市五一勞動獎章、南京市斯霞獎、南京市優(yōu)秀教育工作者等稱號。自2006年以來，先后獲得南京市閱讀教學競賽一等獎、南京市教學技能競賽一等獎、江蘇省優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎、全國第二屆小學語文教師素養(yǎng)大賽特等獎。崇尚“走向生本的言語實踐”的教學主張，追求“簡簡單單教語文”，形成“簡單中見深刻，樸實中顯靈動”的教學風格。

愛上語文，語文便慷慨地將無限的欣喜與樂趣注入我的血液之中，在不經(jīng)意間喚醒我的生命，改變我的生活。我愿意用所有的生命激情來焐熱這個儒雅而又充滿智慧的名字——語文。

追求高品位的課堂教學

（一）特別的“名家磨課”

2008年9月，語文教育專家、全國著名特級教師袁浩老師走進我的課堂，聽我執(zhí)教《螳螂捕蟬》一課。課堂上，我引導學生將自己當成“吳王”，與“少年”對話，寫圣旨，課堂上熱鬧非凡，自我感覺良好。課后，袁浩老師委婉地指出：“你的課堂富有新意、氣氛活躍，這是長處，要保持、發(fā)揚。但是，語文課不能游離于文本之外，要將學生帶到語言文字中間去?！币徽Z點醒夢中人！袁浩老師的話語切中肯綮，擲地有聲，重重地敲擊著我固有的語文教學思維……我開始從改變自我的語文教學理念開始，重新架構(gòu)課堂教學模塊，將“關(guān)注文本，關(guān)注語言”牢牢嵌入課堂之中。

于是，我在“江浙滬第五屆新生代名師教學觀摩和研討活動”中，又一次執(zhí)教《螳螂捕蟬》，課堂上緊緊扣住“被”字巧妙設問，精品細析，以“趣”和“疑”為導讀路徑，帶著學生去勾前引后，深入體悟，細細揣摩言語表達的精妙，靜靜感受人物形象的鮮活。將學生的閱讀視角牽引到對“表達形式”的體悟上，效果出奇地好，特級教師薛法根在現(xiàn)場點評中給予了較高的褒獎，特級教師周益民饒有興致地為這一課的教學作了書面賞析，本課的教學實錄與評析還發(fā)表在《小學語文教師》上，受到了一線教師的好評。

這一次“磨課”的經(jīng)歷，讓我刻骨銘心，也使我更加堅信：教學研究要向?qū)＜覍W習，要敢于改變和突破自我，要在實踐中扎根。我開始沉醉于追求高品位的課堂教學，積極關(guān)注小學語文教學的最新走向，敏銳捕捉前沿信息，理性地審視當下的語文課堂教學現(xiàn)狀。針對語文課堂教學中普遍的“失語現(xiàn)象”，我響亮地提出了“亮語精神”；針對語文課堂教學中的“思維缺位”，我果斷地支出“批注式閱讀”這一招；針對語文課堂教學中臃腫的“課件組合”，我又大聲疾呼“簡單地教”……

（二）建構(gòu)“教學主張”

隨著實踐的深入，2009年11月開始，我對語文教學的理解也漸漸清晰起來，逐漸構(gòu)建了屬于自我的教學主張：崇尚“走向生本的言語實踐”，即探尋“怎么寫”的秘妙，體驗“言語表達”的樂趣，發(fā)展“言語生命”的個性，指向語用層面的語文教學，指向每一個學生的發(fā)展，指向語文素養(yǎng)的提升。

圍繞“言語實踐”，我展開了系列的教學研究，學習《語文：表現(xiàn)與存在》《語文教學本體論》等大家專著，從中汲取理論素養(yǎng)，提煉出言語實踐的“五個關(guān)注”：在教學目標上，變深挖“寫什么”為探尋“怎么寫”；在教學內(nèi)容上，變學習課文內(nèi)容為學習語言表達；在教學要求上，變理解是重點為語用是重點；在教學方法上，變單一的問答為多維的對話；在教學思想上，變瞄準個體為面向全體。隨后，通過執(zhí)教《夾竹桃》《青海高原一株柳》《滴水穿石的啟示》《埃及的金字塔》等各種題材的文本，又總結(jié)出“走向生本的言語實踐”的一般性教學策略：通過感性復活、移情體驗、“文”“意”交融、真說多寫等策略，追求思想和精神的自由，追求主體的和諧發(fā)展，追求言語實踐的廣度和深度。

教學《夢圓飛天》，我敏銳捕捉到文本中關(guān)于十秒鐘倒計時的描寫，將學生的目光引到極易被忽視的這十個數(shù)字上：文中從“十”一直寫到“一”，通常情況下，完全可以將中間的數(shù)字省略，為什么要將十個數(shù)字全都寫出來，是不是畫蛇添足呢？我引導學生聯(lián)系現(xiàn)場的情境去思考，更加深切地感受到這樣貼切的表達能凸顯人們緊張的心情，更具現(xiàn)場感和真實感。教學《滴水穿石的啟示》，我完全拋開課文內(nèi)容本身，而是引導學生從“如何將觀點說清楚、說明白”的視角去閱讀文本語言，在語言文字之間反復行走，借助具體的表達形式體味“選擇典型事例”“正反論證”等易為學生理解吸收的表達方法。教學《彭德懷和他的大黑騾子》，我引導學生圍繞“彭德懷背過臉去”展開合理想象，寫出彭德懷當時的表情、動作，然后啟發(fā)學生：“這樣寫更具體，更有畫面感，課文為什么不寫？到底該不該具體地描繪出來？”經(jīng)歷一番辨析之后，學生頓悟：有意的留白，給讀者更為廣闊的想象空間，更能真切地感受彭德懷愛大黑騾子，但是為了戰(zhàn)士們，不得不殺大黑騾子的痛苦、復雜的心理活動。

“走向生本的言語實踐”的語文課堂，循著“表達本位”的路徑前行，讓我的課堂更具生命活力，更具開放性，呈現(xiàn)出蓬勃的氣象。2010年5月參加全國第二屆小學語文教師素養(yǎng)大賽，執(zhí)教《灰椋鳥》一課，我大膽踐行“走向生本的言語實踐”的主導思想，引導學生在富有情趣的語言環(huán)境中展開扎扎實實的言語歷練，將學生完全置于言語實踐的前臺，去讀語言、品語言、學語言、練語言、用語言，整個語文課堂洋溢著師生“傾訴”“應和”的情意美，飄散著師生咀嚼文字精髓、感悟語言魅力的濃濃的語文味——

師：請大家默讀課文，看看第四自然段哪些詞語、句子寫得生動形象，把它圈劃出來。

師：讓我們一起來交流。

生：讀——“有的排成數(shù)百米長的長隊，有的圍成一個巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過”這一句話中的“一批一批、浩浩蕩蕩”寫得非常壯觀，形勢非常壯大。

師：好一個壯觀。

（板書：一批一批 浩浩蕩蕩）

生：我找的也是這一句。我覺得這樣的畫面都在自己的腦海里了。

師：我覺得你是真正理解了這一句話。

生：“先回來的鳥在林內(nèi)不停地鳴叫，好像互相傾訴著一天的見聞和收獲……很快找到自己棲息的處所，與熟悉的伙伴匯合。”我覺得這一句寫得十分生動，特別是“傾訴”這個詞語讓我有了一種身臨其境的感覺。

（板書：傾訴）

師：假如你是灰椋鳥，你會向同伴傾訴什么？

生：一路上看到的美麗景色。

生：有意思的新鮮事。

生：飛在空中見到的人類做的一些事情。

師：這些內(nèi)容寫出來，會更具體更生動！可是，作者為什么不寫出來呢？

生：給人以遐想的空間。

生：不寫出來，想象的余地更大了。

生：如果都寫出來，就沒有意思了，神秘感也就沒有了。

師：說得多好呀！這是有意的“留白”，更有表現(xiàn)力。這段話中還有哪些詞語，也像“傾訴”這個詞語一樣表達著鳥兒的情感呢？

生：應和。

生：呼喚。

（板書：應和 呼喚）

師：“呼喚、傾訴、應和”這些詞，本來是人的動作，沒有感情，但這些普通的詞語，作者用在這兒，把自己的感情投入進去，所以這句話也就有了感情。普通的句子，因為有了作者大膽的想象，而變得多么富有情趣。你們再讀一讀，體會體會語言文字的精彩。

…………

課堂氣氛活躍，濃郁的語文味漫溢，這節(jié)課獲得全場所有參賽選手課堂教學的最高分，并脫穎而出，最終獲得特等獎。課后，著名語文教育專家、華東師范大學方智范教授給予了高度的贊賞：“平凡中顯匠心，平實中有深意，是一堂扎實厚重的語文課。陸老師引領孩子們在深幽的言語意蘊中浸潤，在深邃的言語意趣中徜徉，在深遠的言語意境中沉醉，教學思想極其鮮明，教學效果極其顯著?！?/p>

《灰椋鳥》的教學，進一步增強了我的信心，更加堅定了我十多年來對語文教學的理解和實踐，堅定不移地以“語言”為核心的教學內(nèi)容鋪展教學畫面，將教學推向縱深處，從而引導學生親歷探尋言語秘妙的快樂之旅，為我個人教學風格的鍛鑄注入了無限的活力。

追求高品性的教育科研

（一）鉆研“個人課題”

對于教育科研，我一直懷著一顆崇敬之心去正視它、觀照它，因為我堅信教育科研的力量，堅信它是教育教學的引擎。當南京市教科所策劃極具個性魅力的“個人課題研究”時，我便積極響應，期期參與，步步實踐，提升了自己對于教育教學的獨立思考、獨立研究、獨立總結(jié)的能力。我將個人課題的研究主題與自我的日常語文教學工作緊密地結(jié)合在一起，將個人課題引進課堂，以一年的時間為一個周期，確定每個月的突破重點，邀請名師及一線教師走進我的課堂。研究中，我積累了大量的過程性資料，自始至終將研究融于教學之中，有力地促進了個人教學能力的提升。在真實的研究中，我創(chuàng)建了非常適合一線教師操作的《小學中高年級閱讀教學“三點一路，自主互動”的教學模式》，“三點”為開始階段的切入點、中間的語言訓練點、結(jié)尾的遷移點形成一條發(fā)展的線，“一路”為編者的編路、文本作者的文路、學生的學路、教者的教路融成一條和諧的路。將“三點”與“一路”巧妙地熔于一爐，形成一個既有固定教學結(jié)構(gòu)又能創(chuàng)造發(fā)展的有機體。它既是一種教學思想，又是一種操作策略。它是實現(xiàn)“自主互動”這一目標的有效抓手與途徑。

（二）踐行“個性化備課”

教育科研是教師專業(yè)成長的最佳路徑。在我看來，它最大的魅力在于能夠促進教師永遠不停地去思考，去追尋現(xiàn)象背后的本質(zhì)。

近年來，我突破傳統(tǒng)的備課方式，形成獨具特色的個性化備課。這項研究得到了特級教師、南京市瑯琊路小學戚韻東校長的大力支持，讓我深受鼓舞。我按照自己的教學理念、備課思維從容行走，在自由的備課空間里自如地滲透個人的教學主張、揮灑個人的教學智慧，為個人教學風格的形成提供了無盡的可能，開啟了個人專業(yè)化成長的強力引擎。我摒棄傳統(tǒng)備課的條條框框，將備課的重點放在“關(guān)鍵教學環(huán)節(jié)的精心預設”“課堂教學活動的精確記錄”“課后教學反思的精深剖析”這三個方面。我認為，個性化備課的前提是“精備”——經(jīng)歷細讀文本、精心備課的過程；特質(zhì)是“個性”——使得課堂靈動、富有生命氣息；發(fā)展是“沉思”——讓個性化備課之路越走越豐盈。鑒于此，我構(gòu)建了彰顯個人教學氣質(zhì)的個性化備課模式，具體做法是：腦中——充分進行常規(guī)備課的設計；書上——對文本關(guān)鍵之處的預設記錄；心里——進行超越性的自我反思。

如在教學《盧溝橋烽火》第二、三自然段后，我首先對課堂教學中的實錄進行集中處理，接著又圍繞“以詞帶段”的教法進行如下的反思：

“蓄謀已久”一詞的開掘，就似一眼活力四射的泉眼，不停地向外冒出情感之泉、意義之泉。可以說，這就抓住了文本的關(guān)鍵之處、傳神之點，起到了“提領而頓、百毛皆順”的奇效。在“提領”的過程中，巧妙地將第二、三兩個小節(jié)的內(nèi)容串聯(lián)、整合起來，形成一個豐盈的圓球，折射出絢爛的光澤。在“整合”的過程中，自然地豐富了“蓄謀已久”的外在形象和內(nèi)核意義，給這一詞語賦予了情感，賦予了血肉，賦予了呼吸，“蓄謀已久”也獲得了由表及里的生命體征。學生在一次次螺旋上升的體會中，深深感受到由“蓄謀已久”而深藏的日本侵略者的險惡用心和罪惡行徑。這樣的詞語，是裹挾著情感、形象和意義立體進入學生的血脈之中、靈魂深處的。

通過“記實錄—深反思—煉教法”的步驟，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性，將反思融入了教學活動之中，為課堂注入生命的活力。久而久之，教師個人鮮明的教學特色也會漸漸形成。

（三）點亮“反思周記”

反思，成了我的研究方式，更是實踐方式。我反思教學過程，反思學習方式，反思“教”，反思“學”，堅持“每課反思”“每日反思”，并養(yǎng)成寫“反思周記”的習慣，將自己在教育教學中的思考、隨感形成文字，呈現(xiàn)于個人的博客上。每到一個月的下旬，再將這些文章進行推敲揣摩，整理歸納，并最終定稿，再邀請專家予以指導。特級教師潘文彬一次又一次地對我的文章進行指導和修改，讓我受益匪淺，也觸發(fā)了我諸多的靈感。針對課堂提問的繁瑣低效，我以《給課堂提問“通磁”“帶電”》一文對提問誤區(qū)的矯正提出相應的對策；新課改實施以來，課堂發(fā)生了可喜的變化，但是“臃腫”“蕪雜”“旁逸”等矯枉過正的現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，我又以《眼底盡是山水色》一文加以深入剖析；《從“被參與”走向“我參與”》一文理性洞窺當下的小學語文課堂教學高耗低效的關(guān)鍵原因在于學生始終處于“被參與”的狀態(tài)，通過引導學生全方位、高質(zhì)量、多層次的參與學習活動，喚醒主體意識，強化生本實踐，激發(fā)情意志趣，彰顯整體效應，提高教學效率……2011年10月，因為對教學研究的熱愛以及豐碩的科研成果，我被南京市教研室評為《南京市教學研究年鑒（2009）》年度個人。

追求高品質(zhì)的語文生活

教了十多年的小學語文，獲得過全國的教學競賽大獎，也發(fā)表過上百篇的教育教學類的文章，更出版了個人的語文教學專著。學生喜歡我，同行認可我，家長信賴我……漸漸地，覺得自己的教學理念是新的，教學方法是活的，教學手段是優(yōu)的，不免開始沾沾自喜起來。

突然有一天，收到了一封來自本班學生集體寫給我的“控訴”的信：

尊敬的陸老師：

我們高度尊重您的教學勞動，深知您在為我們嘔心瀝血，更知道您是一位優(yōu)秀的語文教師，為此，我們都引以為榮。

但是，您知道嗎？沉重的作業(yè)負擔（不僅僅是語文）壓得我們喘不過氣來。就說語文作業(yè)吧，單單一項預習作業(yè)，沒有20分鐘絕對完成不了，再加上《補充習題》……我們渴望在書的海洋里遨游，期待人類精神食糧的滋潤，可是，我們有時間去讀嗎？

最為要命的是，很多作業(yè)都是重復的、低效的、無用的。

您最能了解我們的心了，能否從您的語文開始，為我們“改一改，減一減”呢？

六（1）班全體同學 敬上

讀完信，我完全震驚了！孩子們的話語如同一支利箭，深深地刺向總是自以為是的我。

童年是人生最美好的時期，可是看看當下的孩子，毫不夸張地說，童年正在一點點消逝，“童年恐慌”之說絕不是什么危言聳聽：做不完的題目，上不完的輔導班，考不完的競賽，拿不完的證書……孩子們天真爛漫的小臉上寫滿了疲憊和憔悴，嬌小的身影終日不停地忙碌，我的心里泛起一種說不出的痛：孩子們太累了，為什么不能給予他們更多自由的時間和空間，讓他們?nèi)ケM情地享受童年的樂趣呢？語文教學高耗低效，一直頻遭詬病，飽受質(zhì)疑，歸根結(jié)底在于教學偏離了“語文”和“學生”的跑道，大量重復低效的機械訓練，扼殺了孩子們語文學習的天性和靈性。

鑒于此，我開始大量的調(diào)查研究，以學生的作業(yè)量為突破口，在深入細致的比照分析之后，我發(fā)現(xiàn)學生完全可以從機械重復的作業(yè)負擔中解放出來。于是，我勇敢地進行了“不留書面家庭作業(yè)”的實驗，將重心落在“海量閱讀”和“自由言說”上，設法通過課內(nèi)提效節(jié)省時間，鼓勵學生大量地閱讀優(yōu)秀書籍，大量地進行說與寫的言語性實踐。

孩子們的作業(yè)負擔輕了，臉上的笑容也回來了。實踐證明，心系兒童，回歸語文教學的本源，就能從根本上提升學生的語文素養(yǎng)。學生的書面應試能力不降反升，其閱讀能力整體提高，1分鐘默讀速度達400字左右，習作表達也明顯超出同齡孩子的水平，到了六年級，學生都能在35分鐘之內(nèi)流暢地寫出500字以上的習作。最為重要的是，在輕松愉悅的語文學習環(huán)境中，他們愛上了語文，收獲了語文學習的信心，享受到了語文學習的樂趣，過上了高品質(zhì)的語文生活。

面對學生自然、自由、自如地成長，我時常在想：倘若我也隨波逐流，倘若我不去做深入的教學研究，我也許永遠也無法讓學生真正喜歡上絢爛多彩的語文生活。

那封“控訴信”，我一直珍藏著，它時刻在鞭策著我要將兒童放在心坎之上，用不懈的努力和勇敢的變革去構(gòu)建綠色生態(tài)的語文生活。

一路走來，有艱難的跋涉，有辛酸的攀登，但更多的是超越之后的激動與欣喜。教學研究，讓我的思想在自由的國度里光亮躍動，讓我的腳步在理性的大地上堅實行走，讓我的心靈在智慧的天空中激情飛揚。最為要緊的是，教學研究，讓我將語文的美麗帶給了可愛的孩子們，我和他們一起成長。

（作者單位：南京市瑯琊路小學）