顧玉芳

一、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中面臨的困境

（一）教學(xué)模式教學(xué)方法單調(diào)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的確定，一方面受到教育理論的影響，另一方面也受限于現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)要求。由于我國(guó)高考體制的引導(dǎo)，目前大多數(shù)大學(xué)生都是在分?jǐn)?shù)的指引下，追求成績(jī)的提升，因而教學(xué)模式比較固化。片面追求考試成績(jī)，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)方法的單調(diào)。比如筆者曾經(jīng)了解的一些重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)幾乎都是單詞、課文、練習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固、提高再鞏固。如此循環(huán)往復(fù)，題海戰(zhàn)術(shù)，反復(fù)訓(xùn)練，直至將有些知識(shí)強(qiáng)化于學(xué)生大腦中。盡管有些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地方實(shí)行了電化教學(xué)，由于受限于經(jīng)費(fèi)投入，大部分地方中學(xué)的教學(xué)模式還是黑板、粉筆、課本教學(xué)。相對(duì)來(lái)講，這仍然是一種比較原始的教學(xué)模式和方法。與信息化時(shí)代、創(chuàng)新時(shí)代格格不入。這種限制和不足同樣在高等院校有所反映。

（二）英語(yǔ)教師任務(wù)繁重，師資力量相對(duì)薄弱

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的另一個(gè)問(wèn)題是大學(xué)英語(yǔ)教師任務(wù)繁重，師資力量相對(duì)薄弱。一是教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重，普遍超負(fù)荷工作，以我們學(xué)院為例，一般大學(xué)公共英語(yǔ)每周課時(shí)都在16節(jié)次左右。近幾年隨著高等教育的蓬勃發(fā)展，大學(xué)生的人數(shù)也在成倍增長(zhǎng)，英語(yǔ)教學(xué)各方面的矛盾日益突出。比較突出的就是任務(wù)繁重，教師沒(méi)有時(shí)間和精力從事教學(xué)研究，也很少有機(jī)會(huì)進(jìn)修和培訓(xùn)。二是教師整體水平有待進(jìn)一步提高。大多數(shù)院校的英語(yǔ)教師都是從師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，部分來(lái)自非師范專(zhuān)業(yè)，他們接受的教育都是普通高等教育，大都缺乏與所教專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，教起來(lái)不是那么得心應(yīng)手。因此，教師隊(duì)伍一定程度上影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）校內(nèi)外的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境已大大改善，學(xué)生參與能力和自主學(xué)習(xí)能力大大提高，其學(xué)習(xí)英語(yǔ)依賴(lài)教師的程度大大降低，學(xué)習(xí)興趣有所減弱。

從目前的教學(xué)趨勢(shì)來(lái)看，中國(guó)有條件的的小學(xué)已經(jīng)自低年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這就使得初中畢業(yè)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)要較過(guò)去從初中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畢業(yè)生要好一些、高一些，同時(shí)，也為提高大學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)打下了前提。如果大學(xué)英語(yǔ)教師的水平不能盡快跟進(jìn)或者提高，會(huì)影響大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。再加上最近幾年，互聯(lián)網(wǎng)傳播迅猛，各種知識(shí)包括學(xué)習(xí)英語(yǔ)的知識(shí)通過(guò)各種媒體廣為傳播，大量英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如新東方等迅速擴(kuò)張，都使得大學(xué)生依賴(lài)教師學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趨勢(shì)下降。

如何解決這些困境呢？筆者認(rèn)為，需要大力加強(qiáng)ESP教學(xué)。

二、加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)

（一）何謂ESP英語(yǔ)。

ESP即English for Specific Purposes的縮寫(xiě)，主要培養(yǎng)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程中的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，引用資料為自己的觀點(diǎn)論述的能力，運(yùn)用適合學(xué)術(shù)文體的結(jié)構(gòu)和詞匯的能力，學(xué)術(shù)閱讀和記筆記的能力，學(xué)術(shù)小組的討論能力，做演示和陳述的能力，有效學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)講座的能力，學(xué)術(shù)批評(píng)的能力等。其教學(xué)目標(biāo)是掌握學(xué)術(shù)口頭陳述（oral presentation）的基本要領(lǐng)，包括英語(yǔ)聽(tīng)和說(shuō)的宏觀技能（macro skills），能聽(tīng)懂英語(yǔ)授課，在專(zhuān)業(yè)科目的研討課中能口頭陳述自己的觀點(diǎn)，并能與他人討論和交流學(xué)術(shù)問(wèn)題。提供學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的閱讀和書(shū)面表達(dá)能力，包括讀和寫(xiě)的圍觀技能（micro skills）和語(yǔ)域選擇能力，側(cè)重于說(shuō)明和議論語(yǔ)體學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的寫(xiě)作等。

（二）如何加強(qiáng)ESP教學(xué)。

第一，首先要改變認(rèn)識(shí)，要認(rèn)識(shí)到該教學(xué)方法更符合因材施教教育規(guī)律。

因材施教出自《論語(yǔ)·為政》，所謂因就是根據(jù)；材即資質(zhì)；施為施加；教就是教育的意思。指針對(duì)學(xué)習(xí)的人的志趣、能力等具體情況進(jìn)行不同的教育。長(zhǎng)期以來(lái)，我們用統(tǒng)一的大學(xué)英語(yǔ)大綱來(lái)教育高校除英語(yǔ)系之外的所有大學(xué)生，這些年大學(xué)英語(yǔ)為提高高校大學(xué)生英語(yǔ)水平功不可沒(méi)。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的需求越來(lái)越專(zhuān)業(yè)化，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，因應(yīng)時(shí)代的變化，緊跟時(shí)代脈搏。

第二，要敢于實(shí)踐，投入建設(shè)。

ESP教學(xué)歸根到底就是在完成教育部對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)和要求的基礎(chǔ)之上，有針對(duì)性地增強(qiáng)來(lái)自各個(gè)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。以我校為例，我?，F(xiàn)有電子信息工程學(xué)院、機(jī)電工程學(xué)院、計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件工程學(xué)院、外語(yǔ)學(xué)院、商學(xué)院、輕紡與服裝工程學(xué)院、旅游與航空服務(wù)學(xué)院、輕工學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院、國(guó)際學(xué)院、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院、生物工程學(xué)院、建筑工程學(xué)院、人文學(xué)院等14個(gè)二級(jí)學(xué)院共57個(gè)專(zhuān)業(yè)。另設(shè)有生物工程、建筑工程、藝術(shù)設(shè)計(jì)、人文社科等4個(gè)系，共52個(gè)專(zhuān)業(yè)。我校公共外語(yǔ)系有40余人，主要承擔(dān)了全校除英語(yǔ)系之外的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作。目前我校已有個(gè)別院系已經(jīng)開(kāi)始在試水專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。如人文學(xué)院的文秘英語(yǔ)，機(jī)械學(xué)院的機(jī)械英語(yǔ)，旅游與航空學(xué)院的旅游航空英語(yǔ)等。這些ESP英語(yǔ)教學(xué)課程的開(kāi)設(shè)，受到了我校學(xué)生的普遍歡迎，選修學(xué)生絡(luò)繹不絕，反響熱烈。但是限于多方面因素的制約，ESP英語(yǔ)教學(xué)的范圍還并未完全鋪開(kāi)。

[注釋]

①ESP即English for Specific Purposes.

（作者單位：武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430000）