本文探討國外體育課程標準的設(shè)置及其對我國體育教學帶來的啟示。利用文獻資料、比較研究與邏輯分析等研究方法，對國外中小學體育課程標準進行歸納分析。主要結(jié)論：國外體育課程標準主要呈現(xiàn)出體育與健康合一模式、體育與健康分設(shè)模式、體育課程與生命安全教育課程分設(shè)模式三種；國外體育課程的共性特征在于：健康與人的身心發(fā)展是課程的目標和內(nèi)容，重視運動習慣與積極生活態(tài)度的養(yǎng)成，強調(diào)培養(yǎng)學生運動參與和提高運動技能，注重以學習領(lǐng)域劃分課程和積極倡導戶外運動。建議充分吸取其在課程理念、課程內(nèi)容、課程目標與課程實施與評價等方面的先進經(jīng)驗，促進我國體育新課程全國性順利實施與深入發(fā)展。

國外體育課程標準 體育與健康 課程評價

2012年秋季新學期，新版（2011年版）的義務(wù)教育課程標準正式啟用。體育與健康課程作為其中的一門課程，也由教育部制定，北京師范大學出版社出版發(fā)行了最新版的《義務(wù)教育體育與健康課程標準》[1]。此標準自2001年起，經(jīng)過起草、試驗、修訂與頒布實施，到全國推廣實行，已有十余年時間。在十余年的時間里，體育新課程改革讓一線體育教師們深刻地認識了新課程“以人為本，健康第一”的課程理念，但是面對全國上下的多學科性基礎(chǔ)教育課程改革運動，體育教師們在貫徹落實這種來自國外的先進課程理論時仍然一臉茫然，面對新鮮事物不知何去何從。為了全面理解體育新課程，有必要對國外典型國家的中小學體育課程標準進行比較分析，進一步找出其共性特點，以促進新課程的全面實施。

一、國外中小學體育課程標準解讀

1.體育與健康課程合一化模式

在課程名稱上將體育與健康合二為一，統(tǒng)一稱為體育與健康課程的有加拿大安大略省、新西蘭、澳大利亞維多利亞州等[2]地區(qū)和國家。新西蘭將健康和身體發(fā)展、運動概念與技能、與其他人的關(guān)系、健康團體和環(huán)境等作為學習領(lǐng)域內(nèi)容；加拿大則將健康的生活、基本運動技能和積極的參與列入1～8年級的學習內(nèi)容，將身體活動、積極生活、健康生活、生活技能列為9～10年級的學習領(lǐng)域；日本[3]也將體育與健康教育課程合在一起設(shè)為一門課程，小學稱為體育課，中學則稱之為保健體育課。日本學生在小學1～2年級主要學習基本運動和各種游戲，在3～4年級主要是學習基本運動、游戲、器械運動、游泳、舞蹈和保健，5～6年級以身體鍛煉、器械運動、田徑運動、游泳、球類運動、舞蹈和保健學習為主。在初中和高中階段分為體育學習領(lǐng)域和保健學習領(lǐng)域兩個部分，體育學習領(lǐng)域?qū)⑷毡疚湫g(shù)貫穿整個初高中階段，在保健學習領(lǐng)域，將身心機能發(fā)展、環(huán)境與健康的關(guān)系、傷害事故的防范處理、社會生活與健康羅列其中，充分體現(xiàn)出運動與健康的重要性與關(guān)聯(lián)性。

2.體育課程與健康課程分設(shè)模式

將體育課程與健康課程分別設(shè)為獨立課程的主要有英國、美國等國家。其中，英國的中小學體育課程標準將游戲、舞蹈、游泳、體操與競賽等一些富有冒險精神的活動內(nèi)容作為教育的主要內(nèi)容；而學校健康教育課程則注重培養(yǎng)學生的自信心與責任感，培養(yǎng)學生建立健康與安全的生活方式，建立良好的人際關(guān)系等內(nèi)容。美國的學校課程標準不是由國家統(tǒng)一制定，而是由各個州根據(jù)自己的現(xiàn)實需要實行自己制定的形式。例如，美國加州的中小學體育課程注重學生多種運動技術(shù)和運動休閑技能的發(fā)展，提高學生對運動和人的身體的理解與認識，以及對健康生活方式的全面認識，力求通過學校體育教育過程，提高學生的自我認知、自信心與自我價值感，促進學生的社會化發(fā)展等；而健康教育課程則強調(diào)學生對健康的重視和責任感，充分認識與理解個人生長和發(fā)展的過程，建立健康觀念等。

3.體育課程與生命安全課程分設(shè)模式

俄羅斯將體育課程與生命安全課程進行分設(shè)，列為兩門基礎(chǔ)性課程。其中體育課程內(nèi)容包括了運動技能、身體發(fā)展、衛(wèi)生、飲食、意志與道德品質(zhì)發(fā)展、健康生活方式、心理與自我的調(diào)節(jié)方法等；生命安全課程是俄羅斯聯(lián)邦部長會議通過決議將普通學校、中專學校及職業(yè)學校的《青年應(yīng)征訓練》廢除之后所設(shè)立的，生命安全基礎(chǔ)課程包括了生產(chǎn)安全、自然災(zāi)害、交通安全事故等的預防與處理。

雖然將體育（與健康）課程分別設(shè)立成兩門課，但是俄羅斯的學校體育課程在促進學生的全面發(fā)展、為學生全面發(fā)展打下個人體育運動的基礎(chǔ)方面得到了具體體現(xiàn)。在小學（1～4年級）、初中（5～9年級）、高中（10～11年級）不同階段，均從知識、運動技能與技巧、身體訓練三個方面，從基本原理、體育課程知識、教學評價三個部分對方案進行全面闡述。課程明確指出“體育運動的基礎(chǔ)，是指學生體育需要、動機、知識、健康和運動能力的最佳水平，以及身體、身體基本活動、體育健身和競技運動能力的正常發(fā)展”[4]。

二、國外體育（與健康）課程標準的共性特征

1.健康與人的身心發(fā)展是課程的目標和內(nèi)容

突出健康與人的身心協(xié)調(diào)發(fā)展是國外體育課程改革的重要方面。對于健康的定義和內(nèi)容涵蓋也不僅僅是停留在理論的探討和獨立的個體層面。美國強調(diào)體育課程中的個人發(fā)展與社會發(fā)展；加拿大安大略省提出健康的生活。另外，將體育與健康教學內(nèi)容有機地結(jié)合在一起，如美國在《體育保健教科書》中選編了解剖學、生理學、心理學、保健學、營養(yǎng)學、力學等知識，很好地將運動與健康有機結(jié)合，通過體育運動促進了健康。

將健康與人的身心發(fā)展緊密結(jié)合起來作為學校體育教育課程的核心，充分反映出體育在促進人的全面發(fā)展中的積極作用，是體育回歸自然，體現(xiàn)體育的自然屬性，也是經(jīng)濟全球化背景下體育為人民服務(wù)的重要表現(xiàn)。將健康與人的身心發(fā)展作為學校體育課程的教學核心內(nèi)容不僅僅是對體育社會化作用的一種呈現(xiàn)，充分展示體育服務(wù)于人的教育理念，也是現(xiàn)代學校體育教育“以人為本、健康第一”指導思想的完美詮釋。

2.重視運動習慣與積極生活態(tài)度的養(yǎng)成

為了充分激發(fā)學生的運動興趣，日本開設(shè)了體育選項課，激發(fā)廣大學生的運動熱情；美國則在運動項目的設(shè)置上下足功夫，將一些與生活緊密關(guān)聯(lián)的如步行、自行車、游泳及改良后的競技運動項目納入課程教學中。通過將項目的設(shè)置貼近生活，貼近學生興趣，再結(jié)合教學生活情境的創(chuàng)設(shè)，強調(diào)學生個人的生活經(jīng)驗與學習的聯(lián)系，使學生真正學到對生活有用的知識與技能。endprint

隨著現(xiàn)代教育理念逐漸回歸于生活，體育教育也將課程理念轉(zhuǎn)向運動習慣的培養(yǎng)與回歸生活的體育態(tài)度的養(yǎng)成，因此，學校體育課程的目標設(shè)置、課程內(nèi)容的選擇、教學內(nèi)容的安排、教學方法的運用、教學評價的多元化等等都進行了相應(yīng)的改變。尤其是在運動項目設(shè)置上開始采用選項制教學，最大范圍內(nèi)激發(fā)學生的運動熱情和運動習慣的培養(yǎng)，有助于調(diào)動學生學習的主動性與積極性，將體育學習與課外業(yè)余生活充分銜接起來，促進課堂內(nèi)外體育教學的一體化，從而起到培養(yǎng)學生積極生活態(tài)度、養(yǎng)成良好運動習慣的作用。

3.強調(diào)培養(yǎng)學生運動參與，提高運動技能

各國在體育課程的開設(shè)上均注重學習方式的靈活自主，充分發(fā)揮自主選擇學習時間、自主選擇學習內(nèi)容。美國紐約州的體育課程規(guī)定7～12年級的學生可以根據(jù)自己的興趣在大綱內(nèi)容之中選擇一項或兩項運動項目作為自己的學習內(nèi)容為終身運動奠定基礎(chǔ)。英國體育課程則將學習內(nèi)容分為知識、技能與理解，以及學習的廣度兩部分，每一個部分分為四個關(guān)鍵的階段，每一個階段包含著各種各樣豐富的內(nèi)容，學生可以依據(jù)自己的愛好和實際選擇學習內(nèi)容。各國通過設(shè)置激勵式的教學情境，讓學生達到促進健康發(fā)展的體能水平，英國提出“獲得、發(fā)展、選擇與應(yīng)用技能”，加拿大則提出獲得“終身運動的基本技能”。

身體參與與運動技能學習是體育教育的重要目標與教學內(nèi)容，強調(diào)培養(yǎng)學生的運動參與是為了充分調(diào)動學生學習與運動的積極性，讓體育教學受眾面和深化層次得到最大化，是為了體育教學的受益面得到普及。參與體育運動是體育教學的前提基礎(chǔ)，只有充分參與才能提高體育教學的群體學習質(zhì)量，也才能把體育課程教學理念深深根植于每一位學生的腦海，才能把學生運動興趣完整地與運動項目選項制教學有機結(jié)合在一起，從而提高教學效率，有效促進學生的全面發(fā)展。

4.按學習領(lǐng)域劃分課程，積極倡導戶外運動

按照學習領(lǐng)域劃分課程是國外體育課程發(fā)展的共同趨勢。世界主要發(fā)達國家全是以學習領(lǐng)域來劃分體育內(nèi)容，美國是以運動知識與技能、個人發(fā)展與社會發(fā)展來劃分；加拿大安大略省則分別按（1～8年級）身體活動、健康生活、基本運動技能和（9～10年級）身體活動、積極生活、健康生活、生活技能來劃分；新西蘭則按身體發(fā)展、健康、與他人關(guān)系、運動參與與技能和環(huán)境等領(lǐng)域來劃分。將戶外運動列入課程內(nèi)容也是國外體育課程的內(nèi)容特色，這充分實現(xiàn)了學生學習體育的生活化，鍛煉了學生的生活技能，雖然各國將學習領(lǐng)域分成了多個板塊，但是每一個板塊之間是相互聯(lián)系的整體，都是為實現(xiàn)課程整體目標的重要組成部分。

按照學習領(lǐng)域劃分課程要充分體現(xiàn)出體育對學生個體身體發(fā)展的關(guān)照，還要體現(xiàn)體育運動在促進學生社會化層面的積極作用，因為，體育是一種突破傳統(tǒng)有限教學空間、實施靈活教學、師生互動頻繁的教學過程。體育運動所突破的是將體育教學的范圍空間由傳統(tǒng)意義上的學校延伸至戶外，延伸到大自然中，讓教學更加貼近自然，更加符合現(xiàn)代社會發(fā)展中人們追求娛樂休閑和親近自然的生活需求。因而，將新型學校體育課程重新進行整合與細分，體現(xiàn)體育教育對學生身體發(fā)展的積極作用，還要體現(xiàn)在知識與技能、參與與提高、心理健康、個體發(fā)展與社會發(fā)展等方面的促進作用，還要充分展現(xiàn)出體育與環(huán)境的高度融合，充分展現(xiàn)出體育生態(tài)文明，展現(xiàn)人與環(huán)境、人與自然之間和諧共處，展示出體育對促進現(xiàn)代人的社會化發(fā)展的作用效果。

四、對我國體育與健康課程改革的啟示

樹立“以人為本，健康第一”的課程理念是新課程改革的核心思想。體育課程改革堅持從人的發(fā)展出發(fā)，注重健康發(fā)展的指導思想，這是從體育的本質(zhì)屬性出發(fā)對體育課程的實踐體現(xiàn)。美、英、澳、加、日等國外體育課程均從學生的現(xiàn)實需求出發(fā)，突出健康學習、健康生活、健康人際關(guān)系與健康環(huán)境等多維健康發(fā)展，通過實施生活化的體育課程項目引入和教學，充分尊重學生的學習意愿和選擇權(quán)利，將人的發(fā)展和健康促進有機地融入在體育課程教學目標和內(nèi)容之中，這些先進的經(jīng)驗和實踐為我國體育與健康課程的全面推進和深化有著重要的理論意義和實踐價值。

制定體育課程目標時，既要注重學生體能與運動技能的提高，還要培養(yǎng)學生體育意識、運動習慣與人生態(tài)度等。受到多元智能理論、建構(gòu)主義理論和人本主義學習理論的影響，體育新課程的改革從課程理念、課程功能、課程目標上都進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。體育新課程改變以往的以單一化的運動技能學習為主的學習目標，轉(zhuǎn)而強調(diào)學習的態(tài)度、情感與認知，形成正確的價值觀。這在美、英、日等國的體育課程標準中已經(jīng)得到充分的體現(xiàn)，因此，體育新課程的全面推進中，在設(shè)立教學目標時，要將運動知識與技能、學習態(tài)度與情感、體育價值觀等進行有機組合，形成“促發(fā)展、增健康”的多維目標體系。

突出教學內(nèi)容的指導性與選擇性，倡導教學評價的發(fā)展性與多元性。體育新課程改革雖然歷經(jīng)了十年多的時間征程，但是在全國推廣實施仍然需要不斷的探索與創(chuàng)新。新課程標準在教學內(nèi)容的要求與設(shè)置上擺脫傳統(tǒng)的教學大綱設(shè)置要求，沒有對教學內(nèi)容進行統(tǒng)一要求，這就給予了教師足夠的選擇權(quán)，也充分體現(xiàn)出新課標以學生為本的指導思想。借鑒國外的科學做法，處理好體育與健康的相互關(guān)系，將運動項目與學生的身心特點有機結(jié)合在一起，體現(xiàn)學生選擇學習內(nèi)容的靈活性與彈性。在教學評價中要倡導以發(fā)展促評價，打破終結(jié)性評價的傳統(tǒng)，有效發(fā)揮動態(tài)評價與過程評價效果，實行多評價主體多元化評價相結(jié)合的模式。

實行國家、地方和學校三級制管理與有效銜接，體現(xiàn)出統(tǒng)一要求與多樣化發(fā)展，發(fā)揮學校與教師的積極性與創(chuàng)造性，加大校本教材的開發(fā)與課程管理?；A(chǔ)教育課程改革就是要構(gòu)建符合素質(zhì)教育需求的新課程體系，改變傳統(tǒng)的課程管理方式，全面實行國家、地方和學校的三級課程管理模式，不斷增強課程的適應(yīng)性，激發(fā)學校校本課程的開發(fā)，讓學校與教師真正成為課程開發(fā)的主體，加大地方課程資源的有效開發(fā)，促進學校校本教材的自主性、創(chuàng)新性與特色性。美國加州、加拿大安大略省等富有地方特色的體育課程標準在課程開發(fā)管理上建立了自己的特色與優(yōu)勢，為我國體育與健康課程的改革實施提供了良好借鑒。

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參考文獻

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[2] 郭洪波.國外現(xiàn)行中學體育與健康課程內(nèi)容（標準）的比較研究.北京體育大學學報，2007（3）.

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[4] 唐宏貴.俄羅斯中小學體育課程暫行國家教育標準.中國學校體育，2004（5）

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[6]文燁.國外教育思想對我國學校體育的啟示.教學與管理，2012（24）.

[作者：羅孝軍（1970-），男，四川自貢人，重慶文理學院體育系副教授。]

【責任編輯 王 穎】endprint