信息技術(shù)的快速發(fā)展促進(jìn)了多媒體在英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，這就需要多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)者與英語教師對(duì)多媒體如何更加有效地促進(jìn)英語學(xué)習(xí)進(jìn)行思考。本文基于多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論，探討符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)媒體設(shè)計(jì)，以期能夠?qū)诙嗝襟w的英語教學(xué)實(shí)踐提供參考。

多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論 信息技術(shù) 英語多媒體教學(xué) 教學(xué)媒體設(shè)計(jì)

信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在一定程度上因其在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用得到更好的發(fā)揮，這也促進(jìn)了教育的公平和優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。同時(shí)，信息技術(shù)與教學(xué)的整合也對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)和教育現(xiàn)代化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到重要的作用。但是，信息技術(shù)在英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用卻出現(xiàn)了很多問題。多媒體課件設(shè)計(jì)者與英語教師往往只根據(jù)這個(gè)現(xiàn)代工具的技術(shù)功能進(jìn)行設(shè)計(jì)，或是只按照設(shè)計(jì)者的主觀意圖設(shè)計(jì)，客觀上忽略了信息加工過程和認(rèn)知規(guī)律，忽視了學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)[1]。這種對(duì)多媒體教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律的忽略必然對(duì)多媒體教學(xué)效果產(chǎn)生影響。

因此，在英語多媒體教學(xué)中，多媒體課件設(shè)計(jì)者與英語教師需要充分考慮學(xué)習(xí)者的心理特征和認(rèn)知規(guī)律。對(duì)英語教學(xué)中的媒體設(shè)計(jì)進(jìn)行探討就變得更加重要。

一、多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論概述

1.理論基礎(chǔ)

本世紀(jì)初，美國(guó)著名心理學(xué)教授邁耶（Richard.E.Mayer）基于雙重編碼理論、建構(gòu)主義理論和認(rèn)知負(fù)荷理論等相關(guān)理論提出了多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論。

（1）雙重編碼理論

上世紀(jì)60年代末，雙重編碼理論（Dual Coding Theory）由著名的加拿大心理學(xué)家佩維奧（Allan Paivio）提出。 雙重編碼理論提出，人類的大腦擁有兩個(gè)處理信息的認(rèn)知系統(tǒng)，語言認(rèn)知系統(tǒng)和非語言認(rèn)知系統(tǒng)，這兩個(gè)系統(tǒng)既彼此獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)。語言認(rèn)知系統(tǒng)處理語言信息，非語言認(rèn)知系統(tǒng)加工非語言信息，二者可以被相應(yīng)的刺激激活。雙重編碼理論最重要的觀點(diǎn)是，當(dāng)教學(xué)材料同時(shí)以語言形式和視覺材料形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者時(shí)，學(xué)習(xí)者的記憶和識(shí)別會(huì)被增強(qiáng)。在教學(xué)實(shí)踐中，雙重編碼理論以圖示教學(xué)法的形式得以應(yīng)用[2]。

（2）建構(gòu)主義理論

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）被看做是當(dāng)代建構(gòu)主義理論最早的提出者。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論興起，成為學(xué)習(xí)理論中的重要流派之一。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)是在原有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過與外界的相互作用，即通過協(xié)作學(xué)習(xí)和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來建構(gòu)新的理解[3]。

（3）認(rèn)知負(fù)荷理論

認(rèn)知負(fù)荷理論（Cognitive Load Theory）最早是由澳大利亞心理學(xué)家斯威勒（John Sweller）在20世紀(jì)80年代提出。目前，認(rèn)知負(fù)荷理論作為研究人類認(rèn)知過程的重要理論之一，已經(jīng)成為研究多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的重要理論。認(rèn)知負(fù)荷一般被分為三種類型，即內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和有效認(rèn)知負(fù)荷[4]。其中，因外在認(rèn)知負(fù)荷與教學(xué)媒體設(shè)計(jì)的密切關(guān)系，更多地受到研究人員的關(guān)注。有效認(rèn)知負(fù)荷與教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)也存在一定的關(guān)聯(lián)，會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。相比較而言，內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷與教學(xué)媒體設(shè)計(jì)的關(guān)系不大。

認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，教學(xué)媒體設(shè)計(jì)不合理會(huì)占用學(xué)習(xí)者有限的心理能量，從而增加學(xué)習(xí)者的外在認(rèn)知負(fù)荷，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。因此，多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)者與英語教師有必要在進(jìn)行教學(xué)媒體設(shè)計(jì)時(shí)，以先進(jìn)的理論為指導(dǎo)以降低學(xué)習(xí)者的外在認(rèn)知負(fù)荷，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)。

2.多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論

基于以上理論，邁耶和他的團(tuán)隊(duì)提出了多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論。該理論提出了三種理論假設(shè)，即雙通道假設(shè)（Dual Channel Assumption）、工作記憶有限性假設(shè)（Limited Capacity Assumption）和積極加工假設(shè)（Active Processing Assumption）。

雙通道假設(shè)是指文字材料與圖片材料會(huì)分別經(jīng)由視覺通道與聽覺通道進(jìn)行加工。工作記憶有限性假設(shè)指單一通道單次加工信息的量是有限的，即呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的材料學(xué)習(xí)者不可能全部進(jìn)行處理。積極加工假設(shè)提出，學(xué)習(xí)者會(huì)主動(dòng)地對(duì)呈現(xiàn)給他們的多媒體信息進(jìn)行認(rèn)知加工。而且，Mayer提出了多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論模型，見下圖。

Mayer的多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論模型

以上的理論模型表示，多媒體教學(xué)課件的界面與英語教師所呈現(xiàn)出來的素材主要包括兩種形式：圖片形式（靜態(tài)圖片和動(dòng)態(tài)動(dòng)畫）和文字形式（文本文字和解說性文字）。通過視覺通道和聽覺通道，學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)媒體所呈現(xiàn)素材中的文字和圖片進(jìn)行選擇，在認(rèn)知系統(tǒng)的工作記憶中，學(xué)習(xí)者對(duì)選擇的內(nèi)容進(jìn)行組織，并對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行組合，最后學(xué)習(xí)者會(huì)將選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己先前的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。整個(gè)過程包括選擇、組織和組合三個(gè)步驟。

因此，為了更好地促進(jìn)信息技術(shù)與英語課程的整合，提高基于多媒體的英語教學(xué)效果，英語教學(xué)課件設(shè)計(jì)者與英語教師需要了解學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理機(jī)制，以設(shè)計(jì)出更符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律的多媒體課件。

二、英語多媒體教學(xué)媒體設(shè)計(jì)策略

在英語多媒體教學(xué)過程中，教學(xué)材料通常是以音頻、圖片、文字和視頻等形式存在，這就需要多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)者與英語教師合理地對(duì)這些教學(xué)媒體進(jìn)行選擇與設(shè)計(jì)。為了避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果與設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)初衷不一致的情況發(fā)生，設(shè)計(jì)者與教師需要遵循一定的原則。

1.合理利用多媒體，避免學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷超載

多媒體教學(xué)中所呈現(xiàn)的信息主要包括文字和圖片。根據(jù)以上觀點(diǎn)，多媒體教學(xué)信息的主要呈現(xiàn)方式包括文本文字和圖片的組合、解說性文字和圖片的組合、文本文字和動(dòng)畫的組合、解說性文字和動(dòng)畫的組合。根據(jù)多媒體認(rèn)知原則（Multimedia Principle），當(dāng)將文本材料與圖片材料進(jìn)行組合并呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)得到比單一文字材料呈現(xiàn)方式時(shí)更好的學(xué)習(xí)效果。通道原則（Multimedia Principle）提出，當(dāng)教學(xué)材料以解說性文字和圖片的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)得到比文本文字和圖片的形式組成的媒體呈現(xiàn)方式更好的學(xué)習(xí)效果。另外，冗余原則（Modality Principle）指出，當(dāng)教學(xué)材料以解說性文字和圖片的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者時(shí)，要比以文本文字、解說性文字和圖片進(jìn)行組合的呈現(xiàn)方式給學(xué)習(xí)者帶來更好的學(xué)習(xí)效果。endprint

這是因?yàn)楫?dāng)學(xué)習(xí)者同時(shí)面對(duì)文本文字與圖片時(shí)，視覺通道需要同時(shí)加工文字信息和圖片信息。單一通道所能夠處理的信息量是有限的，當(dāng)視覺通道需要處理過多的文本信息時(shí)，認(rèn)知負(fù)荷就會(huì)超載，有意義的學(xué)習(xí)就無法有效進(jìn)行。但是此時(shí)聽覺通道則會(huì)被浪費(fèi)。因此，英語課件設(shè)計(jì)者與英語教師在對(duì)教學(xué)媒體進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要將多種媒體進(jìn)行合理的分配，充分利用好視覺通道和聽覺通道，避免因單一媒體的過度使用而使認(rèn)知負(fù)荷超載，影響多媒體學(xué)習(xí)效果。

2.臨近空間呈現(xiàn)文字與圖片，避免學(xué)習(xí)者認(rèn)知資源的浪費(fèi)

空間接近原則（Spatial Contiguity Principle）認(rèn)為，當(dāng)對(duì)應(yīng)的詞語與畫面臨近呈現(xiàn)時(shí)比隔開呈現(xiàn)能使學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)椋?dāng)對(duì)應(yīng)的詞語與畫面臨近呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)習(xí)者就可以節(jié)省認(rèn)知資源用來搜索，并將它們同時(shí)保持在短時(shí)記憶中；但當(dāng)對(duì)應(yīng)詞語與畫面呈現(xiàn)較遠(yuǎn)時(shí)，學(xué)習(xí)者就必須浪費(fèi)認(rèn)知資源在文字與圖片之間進(jìn)行匹配。這是符合多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論的三個(gè)假設(shè)的。

在部分英語教學(xué)課件中，需要講解的語言點(diǎn)與原載體之間經(jīng)常是分開來呈現(xiàn)的，這樣學(xué)習(xí)者就必須在語言點(diǎn)和原載體之間來回跳轉(zhuǎn)。有限的認(rèn)知資源被部分地浪費(fèi)掉。因此，英語課件設(shè)計(jì)者與英語教師需要臨近呈現(xiàn)語言點(diǎn)與原載體，減少認(rèn)知資源的浪費(fèi)。

3.同時(shí)呈現(xiàn)文字與圖片，避免對(duì)多媒體學(xué)習(xí)的損害

時(shí)間接近原則（Temporal Contiguity Principle）提出，當(dāng)相關(guān)聯(lián)的文字與畫面同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)收到比材料相繼呈現(xiàn)時(shí)更好的學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)同時(shí)將解說性文字與圖片呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者時(shí)，學(xué)習(xí)者也會(huì)將兩種材料的心理表征同時(shí)保持在工作記憶中，更容易使兩者之間建立起心理聯(lián)系；但若將兩種材料相繼呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者時(shí)，學(xué)習(xí)者則很難將兩種材料的心理表征同時(shí)保持在工作記憶中，很難在言語表征與視覺表征之間建立心理聯(lián)系。但是，如果解說性文字與所呈現(xiàn)的圖片之間間隔時(shí)間較短時(shí)，學(xué)習(xí)者仍然有可能在詞語與圖片之間建立起來心理聯(lián)系”[5]。

因此，在進(jìn)行媒體設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡量使文本呈現(xiàn)與語音同步呈現(xiàn)，最好是能夠同步突出呈現(xiàn)。相對(duì)于將文本單獨(dú)呈現(xiàn)再播放語音或單獨(dú)播放語音再呈現(xiàn)文本，同步呈現(xiàn)更能減少外在認(rèn)知負(fù)荷，減少對(duì)多媒體學(xué)習(xí)效果的損害。

4.排除無關(guān)材料，避免學(xué)習(xí)者注意力的分散

一致性原則（Coherence Principle）認(rèn)為當(dāng)無關(guān)的材料被排除在外的時(shí)候，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。即當(dāng)利用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，若加入了與主題無關(guān)的文字與畫面或聲音時(shí)，學(xué)生的注意力會(huì)被分散，有效學(xué)習(xí)會(huì)受到損害。反之，若將與主題無關(guān)的材料刪除掉，學(xué)習(xí)者的注意力則不會(huì)被分散，有限的認(rèn)知資源不會(huì)被無用的材料浪費(fèi)。

在部分英語多媒體課件中，設(shè)計(jì)者與教師會(huì)使用添加外來圖片與聲音的方法，意在增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。但是這種做法實(shí)際上分散了學(xué)習(xí)者的注意力，本來有限的認(rèn)知資源被用來加工無關(guān)的材料，有意義的學(xué)習(xí)會(huì)受到影響。另外，在目前眾多的英語教學(xué)軟件中出現(xiàn)的一個(gè)比較突出的問題是，軟件設(shè)計(jì)者與外語教師為了使課件美工設(shè)計(jì)更好地為主題服務(wù)，會(huì)在界面背景上花費(fèi)很多的精力，結(jié)果造成了學(xué)習(xí)者注意力的分散，很容易使學(xué)習(xí)者視覺通道認(rèn)知負(fù)荷超載。

5.評(píng)估學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平，尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異

根據(jù)個(gè)體差異原則（Individual Differences Principle），教學(xué)媒體設(shè)計(jì)效果對(duì)知識(shí)水平低的學(xué)習(xí)者要強(qiáng)于對(duì)知識(shí)水平高的學(xué)習(xí)者。所以，外語教學(xué)軟件設(shè)計(jì)者與教師針對(duì)不同知識(shí)水平的學(xué)習(xí)者對(duì)英語教學(xué)媒體進(jìn)行設(shè)計(jì)會(huì)更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)。但是，盡管目前大部分英語教學(xué)已經(jīng)實(shí)施了分級(jí)教學(xué)，分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)往往是依據(jù)學(xué)習(xí)者的英語成績(jī)，而非知識(shí)水平。

隨著信息技術(shù)在英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，英語課件設(shè)計(jì)者與英語教師有必要對(duì)英語學(xué)習(xí)者的心理特征進(jìn)行更加深入的研究，并探索出符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理特征的多媒體教學(xué)媒體設(shè)計(jì)方法。

在基于多媒體的英語學(xué)習(xí)中，國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于英語學(xué)習(xí)者心理特征的研究仍處于探索階段，并未形成相對(duì)成熟的理論體系。學(xué)者們把關(guān)注點(diǎn)主要集中在心理學(xué)的相關(guān)理論在多媒體軟件中的應(yīng)用。大量的研究?jī)H僅對(duì)基于認(rèn)知負(fù)荷理論的多媒體課件設(shè)計(jì)進(jìn)行闡述，對(duì)多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論與教學(xué)媒體設(shè)計(jì)的研究甚少。相對(duì)于國(guó)內(nèi)，邁耶對(duì)多媒體學(xué)習(xí)的研究處于領(lǐng)先地位，并為教學(xué)媒體研究提供了理論基礎(chǔ)，做出了巨大的貢獻(xiàn)。

本文通過重新梳理多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論和多媒體教學(xué)媒體設(shè)計(jì)原則，結(jié)合英語教學(xué)實(shí)踐，分析如何更加合理地對(duì)英語教學(xué)媒體進(jìn)行設(shè)計(jì)。目前，信息技術(shù)已經(jīng)由“計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)”發(fā)展到“信息技術(shù)與外語課程整合”階段。但是，如何更好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與外語課程的深度整合、如何更好地實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)習(xí)者角色的轉(zhuǎn)變、如何利用信息技術(shù)提升學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)能力等，這都是有待進(jìn)一步研究的問題[7]。

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參考文獻(xiàn)

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[作者：湯欣（1978-），女，黑龍江哈爾濱人，北京石油化工學(xué)院外語系講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 王 穎】endprint