李永川,唐紅梅
( 黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院 測(cè)繪工程系,河南 開(kāi)封 475004)
2007 年以來(lái),隨著國(guó)家高水平示范院校建設(shè)的推進(jìn),基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)逐漸在高職專(zhuān)業(yè)核心課程中實(shí)施開(kāi)來(lái),工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)對(duì)實(shí)踐操作能力要求很高的專(zhuān)業(yè),在課程項(xiàng)目化教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)顯得尤為重要。但隨著高校連續(xù)擴(kuò)招和生源質(zhì)量的逐年下降,傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方法難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,教學(xué)效果差強(qiáng)人意。黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)是國(guó)家首批示范院校建設(shè)重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)之一,也是國(guó)家改革試點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè),其教學(xué)團(tuán)隊(duì)為國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。近年來(lái),本專(zhuān)業(yè)學(xué)生在各種層次的測(cè)量技能大賽中都取得了優(yōu)異成績(jī),如“2010 年‘拓普康杯’首屆全國(guó)高等職業(yè)院校測(cè)繪專(zhuān)業(yè)技能大賽”獲得了兩個(gè)單項(xiàng)第一,團(tuán)體第一和一個(gè)單項(xiàng)第四,全部獲得一等獎(jiǎng);2012 年、2013 年“全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職‘科力達(dá)杯’測(cè)繪測(cè)量賽項(xiàng)”獲得了全部一等獎(jiǎng),并獲得多個(gè)單項(xiàng)第一;2010 年以來(lái),在歷屆全國(guó)水利高職院校技能大賽中全部獲得一等獎(jiǎng)。筆者曾多次指導(dǎo)學(xué)生參加以上賽事,在訓(xùn)練學(xué)生備賽過(guò)程中已形成較為完整的方法體系,為提高學(xué)生整體測(cè)量實(shí)習(xí)效果,嘗試把技能競(jìng)賽訓(xùn)練方法和競(jìng)賽項(xiàng)目用于日常測(cè)量實(shí)習(xí)教學(xué)中,本文主要探討了技能競(jìng)賽法在測(cè)量實(shí)習(xí)教學(xué)中實(shí)施的可行性、實(shí)施過(guò)程和實(shí)施效果。
在測(cè)量實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題:
1)學(xué)生基礎(chǔ)較差,主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。在過(guò)去的十多年里高校連續(xù)擴(kuò)招,高職層次的入學(xué)門(mén)檻越來(lái)越低,學(xué)生基礎(chǔ)越來(lái)越薄弱,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高,不善于學(xué)習(xí),不易掌握工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生該具備的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。此情形下依然沿用原來(lái)靠學(xué)生自覺(jué)參與實(shí)訓(xùn)為主、教師指導(dǎo)為輔的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式,難以達(dá)到測(cè)量專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。
2)測(cè)量實(shí)習(xí)教學(xué)以完成任務(wù)為主,對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果重視不足。根據(jù)工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃,實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)占據(jù)了專(zhuān)業(yè)教學(xué)一半左右的時(shí)間,除去課堂單項(xiàng)技能訓(xùn)練,主要就是綜合實(shí)訓(xùn)即測(cè)量實(shí)習(xí),可見(jiàn)測(cè)量實(shí)習(xí)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的重要地位[1]。但在測(cè)量實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,主要以讓學(xué)生完成實(shí)習(xí)任務(wù)為主,對(duì)學(xué)生相應(yīng)測(cè)量技能的掌握卻不夠重視。以《水準(zhǔn)導(dǎo)線(xiàn)測(cè)量實(shí)習(xí)》為例,實(shí)習(xí)主要內(nèi)容是以組為單位分別完成一條圖根導(dǎo)線(xiàn)和一條四等水準(zhǔn)測(cè)量項(xiàng)目,最終上交成果即可。但依然有不少學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后無(wú)法獨(dú)立完成導(dǎo)線(xiàn)測(cè)量、四等水準(zhǔn)測(cè)量的外業(yè)觀(guān)測(cè)和內(nèi)業(yè)計(jì)算,因此實(shí)習(xí)效果差強(qiáng)人意。
3)學(xué)生多,教師少,難以有效管理和有針對(duì)性輔導(dǎo)。在高職測(cè)量實(shí)習(xí)教學(xué)中,一般情況下都是一名指導(dǎo)老師面對(duì)1 個(gè)甚至兩個(gè)教學(xué)班,而且在實(shí)習(xí)開(kāi)展中,指導(dǎo)老師同時(shí)還有其他教學(xué)任務(wù)或?qū)I(yè)建設(shè)任務(wù),在測(cè)量實(shí)習(xí)輔導(dǎo)中不能面面俱到,只能施行粗狂式管理,無(wú)法做到有針對(duì)性地一對(duì)一輔導(dǎo),加之學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,有了問(wèn)題往往也不會(huì)主動(dòng)求助于老師解答,這樣就會(huì)使實(shí)習(xí)效果大打折扣[2]。
充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性,使之積極參與到測(cè)量實(shí)習(xí)中來(lái)。興趣是最好的老師,要讓學(xué)生積極參與到測(cè)量實(shí)習(xí)中來(lái),就要想辦法提高學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的興趣。雖然現(xiàn)在的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,但都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝之心,把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到測(cè)量實(shí)習(xí)中去,即根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)技能競(jìng)賽項(xiàng)目,讓參與學(xué)生以實(shí)習(xí)小組為單位展開(kāi)技能競(jìng)賽,并把競(jìng)賽成績(jī)作為實(shí)習(xí)成績(jī)的重要參考[3]。這樣每個(gè)學(xué)生為了實(shí)習(xí)小組的集體榮譽(yù)和個(gè)人實(shí)習(xí)成績(jī),都愿意全身心投入到測(cè)量實(shí)習(xí)中去,使原本枯燥無(wú)味、重復(fù)艱辛的測(cè)量實(shí)習(xí)變得很有意義[3]。
技能競(jìng)賽項(xiàng)目與測(cè)量實(shí)習(xí)內(nèi)容一致,附合規(guī)范規(guī)定和行業(yè)生產(chǎn)要求。近幾年,各種層次的技能競(jìng)賽項(xiàng)目的設(shè)置都與工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)的主要實(shí)習(xí)內(nèi)容和今后學(xué)生所從事的測(cè)量生產(chǎn)項(xiàng)目相一致,如城市一級(jí)導(dǎo)線(xiàn)測(cè)量、四等水準(zhǔn)測(cè)量、二等水準(zhǔn)測(cè)量、1∶1 000大比例尺數(shù)字圖測(cè)繪、工程測(cè)量放樣等賽項(xiàng)。比賽項(xiàng)目評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)主要遵循測(cè)量規(guī)范相關(guān)規(guī)定,項(xiàng)目比賽內(nèi)容與流程與測(cè)量生產(chǎn)一致,這些比賽項(xiàng)目同時(shí)也與測(cè)量實(shí)習(xí)內(nèi)容相同,把這些比賽項(xiàng)目引入到測(cè)量實(shí)習(xí)中,既符合測(cè)量實(shí)習(xí)教學(xué)大綱要求,也能提高學(xué)生參與實(shí)習(xí)的積極性,由此可以提高實(shí)習(xí)效果。
在提升學(xué)生實(shí)踐技能水平的同時(shí),也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。技能競(jìng)賽法的引入,充分提高了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,使測(cè)量實(shí)習(xí)的參與由被動(dòng)變主動(dòng),各組同學(xué)為提高本組參賽水平,積極學(xué)習(xí)儀器的規(guī)范操作和正確的記錄計(jì)算,努力改正自身問(wèn)題[5]。通過(guò)技能競(jìng)賽,也增強(qiáng)了每個(gè)同學(xué)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感,對(duì)他們今后的個(gè)人發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
技能競(jìng)賽法在實(shí)施時(shí)要從幾個(gè)方面著手:一是技能競(jìng)賽項(xiàng)目要與測(cè)量實(shí)習(xí)內(nèi)容一致,如四等水準(zhǔn)測(cè)量項(xiàng)目可以應(yīng)用于《水準(zhǔn)導(dǎo)線(xiàn)測(cè)量實(shí)習(xí)》,1∶1 000 大比例尺數(shù)字測(cè)圖可以應(yīng)用于《數(shù)字地形測(cè)量實(shí)習(xí)》,二等水準(zhǔn)測(cè)量可以應(yīng)用于《控制測(cè)量實(shí)習(xí)》;二是測(cè)量實(shí)習(xí)中的技能競(jìng)賽不能完全照搬真實(shí)競(jìng)賽中的規(guī)則和要求,畢竟參與競(jìng)賽的對(duì)象不同,參加實(shí)習(xí)的學(xué)生技能操作不熟練,有的甚至還不會(huì)操作,因此需要降低比賽要求和標(biāo)準(zhǔn),并延長(zhǎng)比賽時(shí)間,使比賽有可比性;三是測(cè)量實(shí)習(xí)中場(chǎng)地的選擇尤為重要,首先是測(cè)量實(shí)習(xí),然后才是比賽,因此選擇的場(chǎng)地既要滿(mǎn)足完整地完成測(cè)量實(shí)習(xí)任務(wù),又不能規(guī)模太大,畢竟技能競(jìng)賽時(shí)間有限[5]。
這里以四等水準(zhǔn)測(cè)量競(jìng)賽項(xiàng)目在《水準(zhǔn)導(dǎo)線(xiàn)測(cè)量實(shí)習(xí)》中的應(yīng)用為例,闡述技能競(jìng)賽法在測(cè)量實(shí)習(xí)中的實(shí)施。黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大一第一學(xué)期《地形測(cè)量》課程教學(xué)中有為期兩周的測(cè)量實(shí)習(xí)即《水準(zhǔn)導(dǎo)線(xiàn)測(cè)量實(shí)習(xí)》,主要實(shí)習(xí)目的是讓學(xué)生熟練掌握四等水準(zhǔn)測(cè)量、圖根導(dǎo)線(xiàn)測(cè)量的外業(yè)觀(guān)測(cè)和內(nèi)業(yè)記錄計(jì)算,從而掌握進(jìn)行小區(qū)域地形圖測(cè)繪的圖根控制測(cè)量工作。
實(shí)習(xí)組織上,實(shí)習(xí)以?xún)蓚€(gè)班為一個(gè)實(shí)習(xí)單位,總共75 名學(xué)生,每個(gè)班分4 個(gè)大組,每大組再劃分為兩個(gè)小組,總計(jì)16 個(gè)小組,每個(gè)小組一般4 -5 名學(xué)生,在借領(lǐng)儀器時(shí)每個(gè)大組的兩個(gè)小組分別領(lǐng)一套四等水準(zhǔn)測(cè)量?jī)x器和一套圖根導(dǎo)線(xiàn)測(cè)量?jī)x器,在實(shí)習(xí)中兩個(gè)小組交替使用儀器,以完成實(shí)習(xí)任務(wù)。
實(shí)習(xí)場(chǎng)地選在學(xué)院西北角體育場(chǎng),該體育場(chǎng)里有標(biāo)準(zhǔn)跑道和足球場(chǎng),場(chǎng)地平整,視野開(kāi)闊,大小合適。在標(biāo)準(zhǔn)跑道外邊沿線(xiàn)上布設(shè)導(dǎo)線(xiàn)點(diǎn)和水準(zhǔn)點(diǎn),每個(gè)實(shí)習(xí)大組一套點(diǎn)位,能做到實(shí)習(xí)和比賽中互不干擾。
競(jìng)賽組織上,兩個(gè)班合計(jì)16 個(gè)小組,實(shí)習(xí)中組織兩次競(jìng)賽,分別安排在每周周五進(jìn)行,周五之前為學(xué)習(xí)提高、模擬比賽階段,該階段實(shí)習(xí)輔導(dǎo)老師全程跟蹤輔導(dǎo),由于兩個(gè)班都集中在體育場(chǎng)上,有問(wèn)題也方便解答。兩周實(shí)習(xí)中,每個(gè)大組的兩個(gè)小組交替使用儀器進(jìn)行四等水準(zhǔn)測(cè)量和圖根導(dǎo)線(xiàn)測(cè)量,比賽時(shí)就以該小組本周所參與的實(shí)習(xí)項(xiàng)目為準(zhǔn)進(jìn)行比賽。每個(gè)比賽項(xiàng)目都有8 個(gè)小組參與。兩個(gè)比賽項(xiàng)目主要遵循“2010 年‘拓普康杯’全國(guó)高職測(cè)量專(zhuān)業(yè)技能大賽”和《三四等水準(zhǔn)測(cè)量規(guī)范》、《城市測(cè)量規(guī)范》中的相關(guān)規(guī)定。四等水準(zhǔn)測(cè)量路線(xiàn)為閉合路線(xiàn),4 個(gè)測(cè)段,每個(gè)測(cè)段4 站構(gòu)成,沿標(biāo)準(zhǔn)跑道一圈為一個(gè)測(cè)段,小組每個(gè)成員輪流觀(guān)測(cè)、記錄和扶尺,要求“站站清”,最后以完成外業(yè)記錄計(jì)算和內(nèi)業(yè)平差計(jì)算結(jié)束,上交成果停止計(jì)時(shí)。導(dǎo)線(xiàn)測(cè)量也沿跑道施測(cè),為閉合導(dǎo)線(xiàn),有6 個(gè)待定導(dǎo)線(xiàn)點(diǎn),也要求小組成員輪換觀(guān)測(cè)、記錄和擺設(shè)棱鏡,最后以完成外業(yè)記錄計(jì)算和內(nèi)業(yè)導(dǎo)線(xiàn)平差計(jì)算結(jié)束,上交成果停止計(jì)時(shí)。
第一周學(xué)生對(duì)儀器較陌生,上手較慢,競(jìng)賽成績(jī)不很理想,但第二周交換儀器后,雖然對(duì)每個(gè)學(xué)生而言?xún)x器還是陌生的,但各小組間有充分的經(jīng)驗(yàn)交流,加上老師及時(shí)輔導(dǎo),學(xué)生很快就適應(yīng)測(cè)量和記錄計(jì)算方法,第二周的比賽效果明顯比第一周好很多。
表1 四等水準(zhǔn)測(cè)量競(jìng)賽項(xiàng)目?jī)纱纬煽?jī)對(duì)比Tab.1 The results of two contests for fourth-order leveling
表1 為四等水準(zhǔn)測(cè)量項(xiàng)目同一個(gè)大組兩次比賽成績(jī)對(duì)比,表中名次的排列首先依據(jù)成果質(zhì)量,成果合格,再看比賽時(shí)間,故有的組比賽時(shí)間雖不是最長(zhǎng)的,但名次卻靠后,主要原因是成果不合格。從表1 中可以看出,第一周的首次競(jìng)賽,各個(gè)小組比賽時(shí)間上差距很大,還有兩個(gè)小組成果不合格,但到了第二周的再次競(jìng)賽,各個(gè)小組比賽時(shí)間上差距大大縮短,成果全部合格,第一名的速度和成果質(zhì)量已基本達(dá)到參加國(guó)家測(cè)量技能競(jìng)賽的水平。由此可見(jiàn)技能競(jìng)賽法在測(cè)量實(shí)習(xí)應(yīng)用后的顯著效果。
技能競(jìng)賽法在測(cè)量實(shí)習(xí)中的應(yīng)用,用比賽的競(jìng)技性提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,用比賽的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生,強(qiáng)化了學(xué)生規(guī)范測(cè)量和記錄計(jì)算的意識(shí),讓每個(gè)學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),積極參與到測(cè)量實(shí)習(xí)中去,通過(guò)指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)和學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí),達(dá)到了實(shí)習(xí)班級(jí)學(xué)生測(cè)量技能水平整體提高的目的,較圓滿(mǎn)地達(dá)到了測(cè)量實(shí)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然技能競(jìng)賽法的應(yīng)用要根據(jù)各個(gè)學(xué)校不同的測(cè)量實(shí)習(xí)項(xiàng)目因地制宜靈活開(kāi)展,只要合理組織,調(diào)動(dòng)充分,測(cè)量實(shí)習(xí)效果會(huì)有顯著提高。
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