潘 虹

（遼寧建筑職業(yè)學(xué)院，遼寧 遼陽(yáng) 111000）

0 引言

以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)的高等職業(yè)教育，是我國(guó)高等教育的重要組成部分，高等職業(yè)院校學(xué)生是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要人才資源之一。從生源角度看，他們?cè)谖幕A(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、心理狀況、習(xí)慣養(yǎng)成等方面都與普通高等院校有著較大的差異。理解這些差異產(chǎn)生的原因，并針對(duì)這些差異實(shí)施不同與普通高等院校的教育策略，是提高高職院校思想政治教育的有效性的重要途徑。

1 對(duì)高職院校思想政治教育生活化原則的理解

思想政治教育生活化是指要立足于生活，在生活中尋找契機(jī)，以人為主體、以生活為中心、以教育為導(dǎo)向的教育模式。它不僅要求學(xué)校思想政治教育工作要關(guān)注學(xué)生生活，使教育與其生活密切聯(lián)系，而且要求將思想政治教育寓于學(xué)生的日常生活中，發(fā)揮日常生活情境的教育性，使其在日常生活體驗(yàn)中受到教育。

思想政治教育是社會(huì)或社會(huì)群體用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，對(duì)其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會(huì)所要求的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其核心內(nèi)容是道德教育。亞里士多德把道德分為心智和德性兩個(gè)方面。心智方面的道德以知識(shí)為基礎(chǔ)，是可以教授的；但德性方面的習(xí)慣卻是不能教授的，只能在生活中形成。杜威也認(rèn)為，“教育即生活”， “離開了對(duì)社會(huì)生活參與，學(xué)校就沒(méi)有道德的目標(biāo)，也沒(méi)有什么目的”。由此看出，生活是道德形成的基礎(chǔ)。

思想政治教育是高職院校進(jìn)行職業(yè)準(zhǔn)備教育的重要組成部分。高等職業(yè)教育的主要目標(biāo)是對(duì)學(xué)生的道德成長(zhǎng)和職業(yè)成長(zhǎng)施以影響，使其能夠在道德標(biāo)準(zhǔn)下具備從事某一職業(yè)能力。鑒于此，我們可以這樣理解思想政治教育生活化：第一，思想政治教育是進(jìn)行專業(yè)技能教育的前提和基礎(chǔ)，是將教育對(duì)象的生活賦予思想政治的意義，使其達(dá)到社會(huì)道德之要求；第二，思想政治教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活。高等職業(yè)院校開展思想政治教育就是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體，從當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)生活逐漸走向未來(lái)的符合社會(huì)共同價(jià)值取向的可能的生活，學(xué)生接受思想政治教育的目的在于：解決生活中存在的不符合或不知道如何符合社會(huì)共同價(jià)值取向的問(wèn)題和困境，獲得思想上困惑的理解、政治上偏差的糾正，以更好地促進(jìn)職業(yè)健康成長(zhǎng)，離開了對(duì)學(xué)生生活的關(guān)注，思想政治教育就缺少了源泉。第三，思想政治教育應(yīng)根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不斷積累而不斷地深入。出于教育體驗(yàn)的結(jié)果，學(xué)生在校的不同的階段對(duì)生活的理解不同，思想政治教育的側(cè)重點(diǎn)也就不同，可以說(shuō)，思想政治教育是終身教育的重要組成部分。

2 高職院校學(xué)生思想政治教育教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

高職院校思想政治教育與普通高校相比，存在著不同的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定了高職院校思想政治教育取向的生活化。

（1）培養(yǎng)目標(biāo)的不同。高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高素質(zhì)高技能型人才，這與普通高校培養(yǎng)科研型和技術(shù)應(yīng)用型人才有所不同，這種不同決定了其畢業(yè)生所從事的職業(yè)即未來(lái)的生活有所不同。這就要求高職院校學(xué)生思想政治教育要圍繞學(xué)生如何成為高素質(zhì)高技能人才來(lái)展開，圍繞學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生活環(huán)境與職業(yè)生活展開。通過(guò)思想政治教育，要使學(xué)生獲得職業(yè)道德的養(yǎng)成，獲得較高的職業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而綜合為較高的職業(yè)能力。

（2）學(xué)生認(rèn)知方式的不同。教育研究與實(shí)踐都表明，不同智能類型和不同智能結(jié)構(gòu)的個(gè)體，對(duì)知識(shí)的掌握也具有不同的指向性。依據(jù)多元智能理論分析，職業(yè)教育的教育對(duì)象，其邏輯數(shù)理方面以及言語(yǔ)語(yǔ)言方面的能力相對(duì)較差，而空間視覺(jué)、身體動(dòng)覺(jué)以及音樂(lè)節(jié)奏等方面的能力則較強(qiáng)。故職業(yè)教育的教育對(duì)象，是具有形象思維特點(diǎn)的個(gè)體。

（3）學(xué)生層次不同。從高職院校生源角度看，一般為高考的最后一個(gè)錄取批次，這就決定了與普通高校不同的文化程度，也產(chǎn)生了不同的心理。通過(guò)思想政治教育，要使學(xué)生消除因高考失利而產(chǎn)生的自卑感，堅(jiān)定完成學(xué)業(yè)的信心。各種主客觀因素決定了高職學(xué)生的層次。

（4）心理素質(zhì)的不同，要求高職院校學(xué)生思想政治教育工作必須切合學(xué)生的心理特點(diǎn)。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、情感等方面有更多的心理問(wèn)題，要通過(guò)各種途徑經(jīng)常關(guān)心、了解學(xué)生的生活狀況、心理狀況，深入學(xué)生生活，采取心理訪談、心理咨詢等一次列措施，培養(yǎng)他們樂(lè)觀、積極的心態(tài)，教導(dǎo)他們學(xué)會(huì)承擔(dān)、學(xué)會(huì)勇敢面對(duì)，在挫折中成長(zhǎng)。

3 高等職業(yè)院校學(xué)生思想政治教育教學(xué)問(wèn)題

針對(duì)高職院校思想政治教育教學(xué)缺乏實(shí)效性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我們開展聯(lián)合遼寧省內(nèi)的3 所高職院校進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果不容樂(lè)觀。

（1）教育效果難以令人滿意。通過(guò)此次調(diào)查，筆者了解到：一些高職大學(xué)生不同程度地存在理想信念模糊、政治信仰迷茫、價(jià)值觀念功利、社會(huì)責(zé)任感缺乏、誠(chéng)信意識(shí)淡薄等問(wèn)題。知道 “馬克思主義”含義的學(xué)生有68%，不知道 “馬克思主義”含義占被調(diào)查人數(shù)的32%。在被問(wèn)及思想政治理論課作用時(shí)，48%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課程的作用不大、甚至沒(méi)有作用、應(yīng)該取消；37.25%的學(xué)生認(rèn)為大多數(shù)人愿意為國(guó)家做貢獻(xiàn)，但有30.39%的學(xué)生認(rèn)為身邊大多數(shù)人是利己主義；82.35%的學(xué)生看到有人踐踏國(guó)旗會(huì)制止，其余選擇了視具體情況而定、不制止和不 “管閑事”；過(guò)半的學(xué)生認(rèn)為人與人之間不是互相利用的關(guān)系；95.10%的學(xué)生有長(zhǎng)遠(yuǎn)或短期理想，并且有準(zhǔn)備、有意識(shí)地去達(dá)成自己的理想。

（2）教師教學(xué)熱情不高。調(diào)查顯示25%的學(xué)生不喜歡思想政治理論課程是由于教學(xué)方面的問(wèn)題。個(gè)別教師思想理論水平不高、缺乏專業(yè)素養(yǎng)，不少教師因注重繼續(xù)進(jìn)修學(xué)習(xí)、搞科研而分散了教學(xué)的精力，教學(xué)水平下降，就目前思想政治教育的內(nèi)容、形式、體系方面來(lái)看，很多學(xué)生認(rèn)為需要相應(yīng)的調(diào)整和變革，以實(shí)現(xiàn)思想政治教育的與時(shí)俱進(jìn)。廣大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)和理想層面都傾向于接受 “人格魅力型”的思想政治教育教師。相當(dāng)一部分大學(xué)生認(rèn)為 “人格魅力型”的思想政治教育教師是現(xiàn)實(shí)中受歡迎，也同時(shí)應(yīng)該是時(shí)代發(fā)展的未來(lái)走向。

（3）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間有較遠(yuǎn)的距離。有65%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容看不懂，都是一堆大道理，提不起學(xué)習(xí)的興趣；教學(xué)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象包括與中學(xué)政治課的內(nèi)容重復(fù)和思想政治理論課程各門課之間的重復(fù)，有22%的學(xué)生認(rèn)為重復(fù)內(nèi)容非常多，跟高中老師講的一樣。政治理論課程教材都是文字?jǐn)⑹?，枯燥乏味?/p>

（4）教學(xué)方法單一、教學(xué)手段落后、教學(xué)模式枯燥。大多數(shù)的學(xué)生希望采用多媒體、講故事和游戲的方式來(lái)上課，而不是書本灌輸；在回答你所接觸的思想政治教師的教學(xué)方法時(shí)，70%的學(xué)生認(rèn)為滿堂灌、填鴨式教學(xué)是多數(shù)政治理論課教師的主要教學(xué)方法。37%的學(xué)生希望教師采用影視教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)；30%的同學(xué)希望教師多采用實(shí)踐（參觀、訪問(wèn)等）、研討式、互動(dòng)式的教學(xué)方式。但是課堂教學(xué)中由于實(shí)踐式教學(xué)的操作復(fù)雜性，導(dǎo)致思想政治理論課程的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失。

4 高職院校學(xué)生思想政治教育生活化取向教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)的基本原則

針對(duì)高職院校學(xué)生基本素質(zhì)和認(rèn)知特點(diǎn)的特點(diǎn)，高職院校思想政治教育教學(xué)應(yīng)進(jìn)行重新的設(shè)計(jì)，以達(dá)到實(shí)效性的要求。

第一，教育雙主體原則。把教育主體置于生活之中，充分尊重學(xué)生的主體性人格，使教育者與受教育者同樣作為思想政治教育的主體，在制度層面、課程層面、方法層面上體現(xiàn)二者之間的相互影響和作用。

第二，教育載體多樣性原則。使社會(huì)生活的方方面面作為教育載體，思想政治教育方法應(yīng)多樣化，增加實(shí)踐教育法，讓學(xué)生在參加社會(huì)生活中接觸、感受、體驗(yàn)真實(shí)的社會(huì)生活，更好地體驗(yàn)大學(xué)生應(yīng)有的主體地位和良好的思想品德；依據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)定情境，引導(dǎo)學(xué)生融入其中；深入開展心理咨詢活動(dòng)，發(fā)揮心理咨詢?cè)诖髮W(xué)生思想政治教育中的溝通作用，有效解決大學(xué)生的心理問(wèn)題，解決傳統(tǒng)教育方法難以解決的問(wèn)題。

第三，教育內(nèi)容針對(duì)性原則。要盡可能由非日常生活的理論內(nèi)容回歸到日常學(xué)習(xí)和生活中，融合到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，因時(shí)、因地、因人而異。思想政治教育教育內(nèi)容的具體化要求多層次內(nèi)容的內(nèi)在統(tǒng)一，既要重點(diǎn)宣傳黨的理論、方針與政策，又要強(qiáng)調(diào)生活常識(shí)、為人處事道理，職業(yè)的關(guān)鍵能力，只有做到這些，思想政治教育內(nèi)容才能可感可知可實(shí)踐。

5 高職院校思想政治教育教學(xué)體系設(shè)計(jì)

高職院校思想政治教育教學(xué)生活化，要求以理論和實(shí)踐應(yīng)用為著眼點(diǎn)構(gòu)建思想政治理論、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與體系，其基礎(chǔ)在于：必須認(rèn)清思想政治理論教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，在深刻領(lǐng)會(huì)思想政治理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，并采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的思路構(gòu)建教學(xué)模式和課程體系。

（1）教學(xué)模式構(gòu)建。高等職業(yè)教育的定位決定了其辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式，乃至發(fā)展方向。高職教育定位包含兩個(gè)方面，一是高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，另一方面高等職業(yè)教育與普通高等教育是不同類型的教育。

根據(jù)高職院校學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，思想政治教育應(yīng)根據(jù)建構(gòu)主義原則設(shè)計(jì)教學(xué)模式。建構(gòu)主義基本思想可以概括為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義構(gòu)建的方式而獲得。 “情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義構(gòu)建”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。按照這一思想，需要打破傳統(tǒng)教育 “教為主導(dǎo)，學(xué)位主體”的觀念，摒棄目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)模式，將理論教學(xué)運(yùn)行在適當(dāng)?shù)那榫持?，?qiáng)調(diào)交互的作用。

（2）課程體系的重構(gòu)。思想政治教育課程體系的重構(gòu)要體現(xiàn)思想政治教育的總體要求，這些要求包括：第一， “體現(xiàn)時(shí)代性”，就是要從時(shí)代的高度和生活的角度去審視思想政治理論教育的理念、體系、內(nèi)容、形式、方法、手段，使其與時(shí)代同步，與生活相關(guān)，展現(xiàn)時(shí)代特征、時(shí)代精神、時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)和生活價(jià)值取向。第二， “把握規(guī)律性”，就是要遵循高等職業(yè)教育的規(guī)律、思想政治教育的規(guī)律和大學(xué)生成長(zhǎng)成才和認(rèn)知的規(guī)律，使思想政治教育具有科學(xué)性。第三， “富于創(chuàng)造性”，就是要根據(jù)新形勢(shì)新任務(wù)的要求，創(chuàng)新內(nèi)容、形式、手段，這是思想政治理論永葆生命力的源泉。第四， “增強(qiáng)實(shí)效性”，就是要通過(guò)不斷提高思想政治教育的針對(duì)性、吸引力、感染力，從而提高教育教學(xué)的實(shí)際效果。

高職院校思想政治教育課程體系結(jié)構(gòu)可以分為案例式理論教學(xué)和體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)兩大部分。其中，案例式理論教學(xué)以歷史情境和貼近學(xué)生的生活情境為載體展開，將毛澤東思想、鄧小平理論和 “三個(gè)代表”重要思想無(wú)縫隙地融入其中，使其能讀懂其中的涵義，并采用小組討論、辯論、報(bào)告等教學(xué)方式予以落實(shí)；體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)應(yīng)結(jié)合案例式理論教學(xué)所學(xué)內(nèi)容階段式進(jìn)行，可以采用課內(nèi)課外相結(jié)合，實(shí)踐、考察、活動(dòng)相統(tǒng)一的辦法開展，主要針對(duì)學(xué)生難以理解、難以把握、難以施以行動(dòng)的內(nèi)容安排。在安排這些內(nèi)容的同時(shí)，還要將心理健康教育、職業(yè)素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育、創(chuàng)業(yè)教育作為高職院校思想政治教育的重要組成部分進(jìn)行整體實(shí)施，使思想政治教育和職業(yè)能力教育渾然一體。

6 基于生活化原則高職院校思想政治教育教學(xué)改革的實(shí)施策略

基于生活化原則的高職院校思想政治教育教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須采用一定的策略加以實(shí)施，才會(huì)收到實(shí)效。

（1）更新教師的教育觀念，增強(qiáng)教師的適應(yīng)教學(xué)改革的能力。教師是改革的關(guān)鍵要素。要通過(guò)教育、培訓(xùn)和政策引導(dǎo)，使教師準(zhǔn)確、深刻理解教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)改變習(xí)慣性的教學(xué)方式，采用現(xiàn)代的教學(xué)手段，提高教師的思想政治理論素養(yǎng)和分析現(xiàn)實(shí)生活中存在問(wèn)題的能力，增強(qiáng)教師的使命感和責(zé)任感。

（2）將思想政治教育提升到“大德育”平臺(tái)進(jìn)行?！按蟮掠苯逃⒉粌H表現(xiàn)在學(xué)校、家庭和社會(huì) “三方聯(lián)動(dòng)”，還表現(xiàn)在政治教育、思想教育、道德教育、法律教育、職業(yè)素質(zhì)教育、身心素質(zhì)教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力教育的整體性和科學(xué)性，這是由高職教育的特點(diǎn)決定的。為此，實(shí)施思想政治教育教學(xué)改革必須將教育主體、教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一于統(tǒng)一平臺(tái)之上，有目的、有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行。

（3）注重個(gè)性，分類實(shí)施。高等職業(yè)教育不是淘汰教育、精英教育，而是成功教育、普及教育。因此，順應(yīng)高等教育大眾化趨勢(shì)，高職教育要在實(shí)踐中積極改革與創(chuàng)新，根據(jù)自己的資源、優(yōu)勢(shì)、特色、傳統(tǒng)和外部需求等科學(xué)定位，明確培養(yǎng)質(zhì)量要求，立足于培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)所需要的不同類型的應(yīng)用型人才。

（4）改革考核方式。要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向功能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該改變過(guò)去以一張?jiān)嚲矶ńY(jié)果的作法，而要采取多種形式來(lái)綜合評(píng)定。學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)踐情況、獨(dú)到見(jiàn)解等都可以作為評(píng)定成績(jī)的依據(jù)。

[1]董同彬.大德育：高職德育研究的新維度[J].消費(fèi)導(dǎo)刊，2009，4.

[2]郝楠.大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性研究綜述[J].中國(guó)校外教育，2009，8.

[3]柳禮泉，陳媛.高校思想政治教育生活化研究述評(píng)[J].思想政治教育研究，2010，1.

[4]胡凱.生活世界視域中的思想政治教育[J].思想理論教育，2005，9.

[5]胡凱.思想政治教育生活化研究[D].復(fù)旦大學(xué)，2007.

[6]武香俊.論大學(xué)生思想政治教育生活化的實(shí)現(xiàn)途徑[J].法制與社會(huì)，2008，5.

[7]陳蘭榮，張震.關(guān)于高校思想政治教育生活化的思考[J].教育與職業(yè)，2006，21.

[8]錢同舟.回歸生活世界 重建德育模式[J].鄭州工業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2004，1.