黃美俏

摘要：應(yīng)用文作為一種實用文體，是處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作、洽談業(yè)務(wù)等不可缺少的文字工具，具有較強的實踐性及可操作性，但技校生大都對應(yīng)用文寫作課程不感興趣。要想調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果，加強學(xué)生的職業(yè)技能與及提高學(xué)生的就業(yè)能力，應(yīng)用文寫作課程只能在教學(xué)的方法上實行轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化成一體化教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作課程；工作任務(wù)；一體化教學(xué)

“真正的教育與其說是言辭，無寧說是在實踐”。

眾所周知，技工學(xué)校的生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生文化基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)動力和熱情，對文化課的學(xué)習(xí)抱無所謂的態(tài)度。對于這種現(xiàn)狀，就要把應(yīng)用文寫作課程的理論知識與實踐聯(lián)合起來，將學(xué)習(xí)的知識和工作崗位應(yīng)用有機地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在“工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”。實現(xiàn)課堂與崗位的融合，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高了課堂教學(xué)的實效性，以提高學(xué)生應(yīng)用文寫作的職業(yè)技能。

一、應(yīng)用文寫作課程一體化課程模式

一體化教學(xué)模式是按照經(jīng)濟社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準及國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準，以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計和安排教學(xué)活動的課程。即學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，在工作中實現(xiàn)學(xué)習(xí)。通過工作的形式來實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)；圍繞著實際的工作任務(wù)，采用“情境模擬、項目教學(xué)法”。將不同的工作任務(wù)，以項目的形式來完成教與學(xué)。讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)中工作、工作中學(xué)習(xí)”，將枯燥的知識轉(zhuǎn)化為實實在在地解決工作問題的技能。

二、 應(yīng)用文寫作課程一體化教學(xué)實施

應(yīng)用文寫作課程一體化教學(xué)注重實用性，輔以人文性，以學(xué)生為主體，突出技能訓(xùn)練。在教學(xué)中，依據(jù)職業(yè)能力、崗位需求來設(shè)置工作任務(wù)與情境訓(xùn)練項目。并將所設(shè)置的工作任務(wù)與情境作為教學(xué)依據(jù)，進行工作任務(wù)描述——工作任務(wù)分析——知識儲備——實施工作任務(wù)——完成工作任務(wù)。采用情境模擬的教學(xué)方式來帶動教學(xué)的進行。如：應(yīng)用文寫作課程的第三模塊——事務(wù)文書：將工作崗位設(shè)置成接待客人時應(yīng)撰寫接待計劃、會議通知、講話稿、訂貨單、會議總結(jié)等應(yīng)用文種。廣告專業(yè)的工作崗位則讓設(shè)置成為客戶撰寫廣告詞、意向書、產(chǎn)品說明書等。讓學(xué)生在“學(xué)習(xí)中工作、工作中學(xué)習(xí)”，將枯燥的知識轉(zhuǎn)化為實實在在地解決問題的技能。通過實踐活動培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文寫作能力，突破技校生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作材料分析、格式規(guī)范、語言得體等幾方面的難點，實現(xiàn)真正的實踐一體化教學(xué)。

三、應(yīng)用文寫作課程一體化課堂教學(xué)

應(yīng)用文寫作課程的一體化課堂教學(xué)，如果不讓學(xué)生去把學(xué)到的理論知識去“應(yīng)用”或者只是在課堂上簡單地“應(yīng)用”一下，都是很難取得好的效果的。實際上，一旦學(xué)生既認識到了應(yīng)用文的重要性，又知道了怎么去寫，那讓他們不寫都是不可能的了。大部分技校學(xué)生說到底，不是不想學(xué)習(xí)，而只是不知道該怎么去學(xué)而已。所以要在課堂上達到“學(xué)習(xí)即工作，工作即工作”的教學(xué)效果也是有講究的。

首先；一體化學(xué)習(xí)任務(wù)由工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而成。以工作任務(wù)為載體，包含學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)評價、學(xué)習(xí)任務(wù)改進等階段；一個學(xué)習(xí)任務(wù)由若干個學(xué)習(xí)活動組成。一體化學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計由學(xué)校指導(dǎo)，課程部門管理，一體化教師負責(zé)。其次：一體化學(xué)習(xí)活動由學(xué)習(xí)任務(wù)各環(huán)節(jié)組成。一個學(xué)習(xí)活動就是完整工作過程的某一個環(huán)節(jié)。當(dāng)然，如果某項學(xué)習(xí)任務(wù)所包含的工作過程比較復(fù)雜，且歷時較長，也可以把這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計為多個學(xué)習(xí)活動。最后：采用設(shè)置的企業(yè)場情與工作崗位作為引入教學(xué)，運用情境模擬的教學(xué)方式讓學(xué)生接受工作任務(wù)，在接受工作任務(wù)的同時進行任務(wù)分析、討論，制訂出相應(yīng)的對策和可操作性，將枯燥的應(yīng)用文內(nèi)容設(shè)計成各種活動項目，通過“創(chuàng)設(shè)情境—參與學(xué)習(xí)—師生交流分享產(chǎn)生新思維—整合重構(gòu)知識模塊—思維能力與方法能力提高”的教學(xué)過程，最終實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。在這個教與學(xué)的過程中，師生關(guān)系是平等的，教師不再是知識的權(quán)威與象征，學(xué)生是獨立的主體，其學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)技能，還伴隨交往、選擇、追求與情感的感悟。

四、 應(yīng)用文寫作課程一體化課堂教學(xué)實踐（“會議議程”寫作教學(xué)）

一體化課堂教學(xué)是教師引導(dǎo)并組織學(xué)生手腦并用，是工學(xué)結(jié)合、是身體力行獲取知識與技能，是通過自行反饋與評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主動思維意識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果與發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等綜合能力同步提高的雙重目的課堂教學(xué)。

例如“會議議程”寫作教學(xué)：首先學(xué)生根據(jù)工作任務(wù)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)：根據(jù)工作崗位的任務(wù)自己提出問題、分析問題并想出解決的方法，由此形成書面的“會議議程”；然后化身組織或領(lǐng)導(dǎo)審核“會議議程”，進行分析與評價；接著展開小組討論；最后進行獨立寫作，并通過小組之間的傳閱、評點，優(yōu)秀習(xí)作在班上的宣讀、修改與完善，最終完成訓(xùn)練任務(wù)。在評價模式上要體現(xiàn)靈活性、多元化。注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)及能力的訓(xùn)練，體現(xiàn)職業(yè)特點，形成具有職業(yè)特色的課程觀，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高了課堂教學(xué)的實效性。

1.出示任務(wù)，明確目標(biāo)（8分鐘）

（1）任務(wù)描述：5月4日，4月談季的雨露牌護膚品系列銷售數(shù)據(jù)已統(tǒng)計出來，盡管已作出各種努力，但銷售情況仍不理想，廣州市華安貿(mào)易有限公司總經(jīng)理王建鑫立即決定定于5月12日召開一次各部門經(jīng)理會議護膚品系列銷售做一次總結(jié)，并就銷售中出現(xiàn)的各種問題提出對策。王總讓辦公室主任葉詩曼安排一下，葉主任正忙著其它工作，將任務(wù)布置給陳靜。

（2）任務(wù)分析：①安排什么內(nèi)容？如何安排？（上司指令不清，陳靜向葉詩曼確定后，決定先寫一份會議議程提交給她審核）。②會議的時間、地點、參會人員、主持人、目的、流程等是什么？（陳靜弄清楚會議在公司二樓會議室召開，由王總親自主持，全部部門經(jīng)理參加，會議流程由自己初擬，再呈交給葉主任、王總審核。）

2.創(chuàng)設(shè)情境，展開任務(wù)（60分鐘）

（1）創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)具體情境，采用頭腦風(fēng)暴法。

（2）角色討論。通過角色扮演，讓學(xué)生從公司領(lǐng)導(dǎo)角度評述“會議議程”。

（3）明確理論。梳理并提出課時理論知識點。

（4）小組討論。針對提出的問題，組內(nèi)成員團結(jié)協(xié)作，充分進行分析與討論，盡可能多地提出建議與意見。

（5）著手寫作。根據(jù)分析與討論情況，學(xué)生進行獨立寫作。

（6）小組點評。組內(nèi)成員互相傳閱、點評，個體進行初改。

（7）全班點評。引導(dǎo)學(xué)生點評各小組優(yōu)秀習(xí)作，學(xué)生進行第二次修改。

3.歸納總結(jié)，完善習(xí)作（12分鐘）

（1）歸納“會議議程”的寫作基本理論。

（2）總結(jié)“會議議程”的寫作技巧。

（3）修改完善習(xí)作。

總之：構(gòu)建技校應(yīng)用文一體化教學(xué)新模式，是一項長期的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要進行實實在在的探索、實踐，不斷提高學(xué)生的應(yīng)用文素養(yǎng)，提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力，為學(xué)生將來踏上社會就業(yè)積累豐富的“軟資產(chǎn)”。因此，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，只要教師能充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與心理特征，設(shè)計深入淺出的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生動起來，有事可做、能做成事，在做中學(xué)，在做中悟，在做中用，充分體驗成功做事所帶來的滿足感與愉悅感，就一定能實現(xiàn)應(yīng)作文課堂一體化教學(xué)模式的高效與美好。

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