黃焰

摘要：針對激光加工技術(shù)專業(yè)教學(xué)的特殊性，在教學(xué)過程中采用“分段遞進(jìn)嵌入式”教學(xué)組織模式，將學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)分為四個階段，讓學(xué)生在企業(yè)與學(xué)校之間不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)修，可使學(xué)生明確職業(yè)導(dǎo)向，有針對性和方向性地學(xué)習(xí)及實(shí)踐，從而達(dá)到企業(yè)與學(xué)生雙贏的局面。

關(guān)鍵詞：分段遞進(jìn)嵌入式；教學(xué)組織模式；激光加工技術(shù)專業(yè)

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0151-03

我院自2004年開辦了光電子技術(shù)專業(yè)（激光加工技術(shù)方向），2005年正式獲批為激光加工技術(shù)專業(yè)并開始招生，至今已有8年歷史，共培養(yǎng)了6屆、共計(jì)380名激光加工專業(yè)畢業(yè)生。2010年，我院被確定為“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”骨干高職院校立項(xiàng)建設(shè)單位，其中激光加工技術(shù)專業(yè)更是被確定為首批重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。激光加工技術(shù)專業(yè)的建設(shè)需要著重在人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)質(zhì)量、課程體系與教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法方面進(jìn)行改革，形成具有顯著特色的師資隊(duì)伍，培養(yǎng)在某些方面素質(zhì)優(yōu)良的學(xué)生，以期得到社會的廣泛認(rèn)可。為此，在專業(yè)建設(shè)的過程中，激光加工技術(shù)專業(yè)的教師走訪了多家激光加工用人單位，并與往屆畢業(yè)生進(jìn)行交流溝通，在校內(nèi)開展教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)激光加工技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊性，逐步摸索出教學(xué)組織的一套新模式，即“分段遞進(jìn)嵌入式”教學(xué)組織模式。

“分段遞進(jìn)嵌入式”教學(xué)組織模式的涵義

教學(xué)組織模式是根據(jù)一定的教學(xué)思想、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)主客觀條件組織安排教學(xué)活動的方式，是為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的方式。教學(xué)組織模式不是固定不變的東西。隨著社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化的發(fā)展以及企業(yè)對人才要求的不斷提高，教學(xué)組織形式也要不斷發(fā)展和改進(jìn)。激光加工技術(shù)專業(yè)旨在為企業(yè)培養(yǎng)光、機(jī)、電、控方面的復(fù)合型人才及緊缺的激光應(yīng)用型對口人才，因此，應(yīng)在滿足企業(yè)需求的同時，對教學(xué)組織模式進(jìn)行“分段遞進(jìn)嵌入式”改革。

分段式 即將學(xué)生連貫的三年全日制教學(xué)分為四個階段，不同的階段完成不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)。第一個階段為校內(nèi)學(xué)習(xí)階段。這個階段要求學(xué)生在校內(nèi)完成基礎(chǔ)類課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)行全方位動手能力的鍛煉，為進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)打好基礎(chǔ)。在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生往往會對枯燥的理論知識學(xué)習(xí)感到厭煩。于是過渡到第二階段，即企業(yè)初體驗(yàn)階段，讓學(xué)生在企業(yè)中摸爬滾打一段時間，了解激光行業(yè)各個崗位的工作內(nèi)容，知道自身的不足。第三階段為校內(nèi)鞏固學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生再次回到學(xué)校，針對自己感興趣的專業(yè)方向，選擇合適的選修課程進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身能力的鍛煉，使自己更加符合企業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn)。最后一個階段是到企業(yè)“定崗實(shí)習(xí)”甚至直接在企業(yè)上崗。由于已經(jīng)經(jīng)過企業(yè)挑選和返校再次學(xué)習(xí)，學(xué)生再次回到企業(yè)上崗會得心應(yīng)手，企業(yè)也對真正符合自己需求的人才有了一定的了解，可使學(xué)生與企業(yè)達(dá)到“雙贏”。

遞進(jìn)式 學(xué)生經(jīng)歷的“學(xué)習(xí)——工作——學(xué)習(xí)——再工作”四個階段，是一個逐層遞進(jìn)式的過程，如圖1所示。通過四個學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生對實(shí)際工作中可能接觸到的光、機(jī)、電、控知識有了一定的了解與接觸。教師著重在專業(yè)核心課程中采用“任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向”的“教、學(xué)、做”三位一體教學(xué)模式，將企業(yè)中的實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目移植到課程教學(xué)與實(shí)踐過程之中，讓學(xué)生由陌生到熟悉，由學(xué)生向?qū)W徒角色轉(zhuǎn)變。第四學(xué)期后的暑假安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。這個時間段一般為激光制造企業(yè)的生產(chǎn)旺季，企業(yè)可以安排學(xué)生進(jìn)行設(shè)備操作、管理、維護(hù)、維修的頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過一段時間企業(yè)氛圍的熏陶，都會有一些心得體會，并對自己今后的就業(yè)方向有了一定的憧憬。再回到學(xué)校中就會有針對性地學(xué)習(xí)，發(fā)展自己的長處，并且選準(zhǔn)就業(yè)方向。在第六學(xué)期的定崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生就是企業(yè)的準(zhǔn)員工，能夠在企業(yè)中發(fā)揮自己的所長，把自己在學(xué)校學(xué)到的本領(lǐng)應(yīng)用到實(shí)際工作中，在企業(yè)生產(chǎn)中發(fā)揮自己的作用。

嵌入式 在校內(nèi)教學(xué)過程中，應(yīng)將企業(yè)認(rèn)知、企業(yè)文化、激光設(shè)備制造、設(shè)備維修、設(shè)備保養(yǎng)、激光加工技術(shù)、職業(yè)道德等項(xiàng)目融入實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在校外學(xué)生隨崗實(shí)習(xí)、工程實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)過程中，要將課堂講授的專業(yè)知識和理論應(yīng)用于實(shí)際，實(shí)現(xiàn)學(xué)生——學(xué)徒——準(zhǔn)員工的角色轉(zhuǎn)變，將課堂延伸到企業(yè)，利用企業(yè)真實(shí)的設(shè)備和真實(shí)的環(huán)境，開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，并為學(xué)生進(jìn)入就業(yè)崗位提供崗前培訓(xùn)，做到專業(yè)課堂與生產(chǎn)車間、專任教師與企業(yè)師傅、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、學(xué)生與準(zhǔn)員工合二為一，實(shí)現(xiàn)嵌入式一體化目標(biāo)。

“分段遞進(jìn)嵌入式”教學(xué)組織模式的實(shí)施

自從17世紀(jì)捷克教育學(xué)家夸美紐斯提出了班級授課制教學(xué)形式以后，世界各國皆根據(jù)學(xué)生的年齡和知識水平將學(xué)生分成不同的班級，每班專用一個教室，全班學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)同樣的課程。班級授課制的建立，以較少的人力和物力，培養(yǎng)了更多的人才。這種教學(xué)形式直至目前為止，仍然是世界各國通行的教學(xué)組織形式。不過，班級授課制的教學(xué)形式是以課堂、教師、課本為中心的集體教學(xué)的組織形式，學(xué)生在教學(xué)過程中常常處于被動接受的地位，學(xué)生的精神因素不易調(diào)動，主體作用難以得到充分發(fā)揮。將四五十個學(xué)生集中于一堂，采取“等量+同速+同要求”的教學(xué)方式，勢必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的分化，使不少學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)的步伐而被淘汰。另外，班級授課制教學(xué)形式的信息反饋渠道不暢，教師獲得的反饋信息有些不一定準(zhǔn)確，有些是延時反饋，這就不利于教師及時地調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)平衡。

鑒于班級授課制教學(xué)形式有以上一些缺陷，而激光加工技術(shù)專業(yè)又有其獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)逐步加以改革，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為四個階段，即校內(nèi)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，企業(yè)初體驗(yàn)階段，校內(nèi)鞏固學(xué)習(xí)階段，企業(yè)定崗實(shí)習(xí)階段，具體的實(shí)施方案如下頁圖2所示。這樣的教學(xué)模式改革，可以改變過去單一的課堂集體教學(xué)的形式，采取集體與分散相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的方法，彌補(bǔ)單一的班級授課制教學(xué)組織形式的缺陷。

激光加工技術(shù)專業(yè)本來就是一個新興專業(yè)，很多學(xué)生在報(bào)考該專業(yè)時并不十分了解專業(yè)的情況和專業(yè)的特色。一味地在教室內(nèi)授課，講解生產(chǎn)實(shí)踐中激光的應(yīng)用，會使學(xué)生感覺空洞，摸不著邊際。通過兩年的校內(nèi)教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行光、機(jī)、電、控等基礎(chǔ)課程的教學(xué)，讓學(xué)生在校內(nèi)掌握更多的實(shí)際操作方法，在暑期讓學(xué)生到相關(guān)的激光企業(yè)中實(shí)習(xí)1～2個月，深入到激光企業(yè)各種類型的崗位，讓學(xué)生在企業(yè)中了解到書本知識的重要性，同時在企業(yè)技術(shù)人員的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以接觸到很多在學(xué)校沒有機(jī)會用到的機(jī)械儀器，有更多的機(jī)會接觸到實(shí)物產(chǎn)品的制作過程，可大大提高學(xué)生的動手能力。經(jīng)過暑期在企業(yè)中的歷練，再讓學(xué)生回到課堂，他們感觸頗多，對自己今后的就業(yè)前景也有了一定的前瞻性與方向性，了解了書本知識的應(yīng)用范圍。這樣，可使他們學(xué)習(xí)的勁頭更大，更加刻苦鉆研，勤于練習(xí)，為今后進(jìn)入企業(yè)就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。三年級下學(xué)期之后學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位，就由“頂崗實(shí)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“定崗實(shí)習(xí)”，由于在暑期企業(yè)實(shí)踐中學(xué)生已經(jīng)為自己今后的就業(yè)方向做出了規(guī)劃和預(yù)測，再次回到企業(yè)，就能夠選定一個自己認(rèn)為適于發(fā)展的崗位，沉下心來做事，為企業(yè)服務(wù)。

“分段遞進(jìn)嵌入式”教學(xué)組織模式實(shí)施的意義

“分段遞進(jìn)嵌入式”教學(xué)組織模式是使校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外頂崗結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合，將學(xué)生直接培養(yǎng)成適合企業(yè)需求的復(fù)合型人才的有效方法和快捷途徑。學(xué)生通過學(xué)校和企業(yè)的雙重鍛煉，由開始的職業(yè)認(rèn)知過渡到職業(yè)認(rèn)同，由職業(yè)道德培養(yǎng)到職業(yè)技能的提升，完成了學(xué)生——學(xué)徒——準(zhǔn)員工的角色變化，成為企業(yè)需要的合格人才，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目的。今后應(yīng)使這種方法的實(shí)施更加細(xì)致化，并形成一定的規(guī)則，甚至應(yīng)能夠配合企業(yè)的淡季和旺季的人才需求，調(diào)節(jié)校內(nèi)教學(xué)的時間和課程設(shè)置，更進(jìn)一步與企業(yè)無縫對接，讓學(xué)生能夠在企業(yè)發(fā)揮自己的作用，同時也為企業(yè)創(chuàng)造更多的效益，辦好讓學(xué)生、家長、企業(yè)都滿意的專業(yè)。

激光加工技術(shù)專業(yè)是一個專業(yè)性強(qiáng)、與企業(yè)聯(lián)系緊密的新興專業(yè)。在該專業(yè)的教學(xué)過程中，逐步實(shí)施“分段遞進(jìn)嵌入式”教學(xué)組織模式，既是教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合的產(chǎn)物，也是根據(jù)企業(yè)對學(xué)校培養(yǎng)人才的要求應(yīng)運(yùn)而生的。在今后的教學(xué)中還應(yīng)該將這個方法進(jìn)一步推進(jìn)，并與企業(yè)人員尋找最合適的時間點(diǎn)，不斷完善該種教學(xué)模式，使企業(yè)與學(xué)院一同培養(yǎng)出高素質(zhì)復(fù)合型技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[6]王長榮.“任務(wù)驅(qū)動與學(xué)做合一”教學(xué)組織模式構(gòu)建[J].職業(yè)教育研究，2012（12）.

（責(zé)任編輯：王恒）endprint

摘要：針對激光加工技術(shù)專業(yè)教學(xué)的特殊性，在教學(xué)過程中采用“分段遞進(jìn)嵌入式”教學(xué)組織模式，將學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)分為四個階段，讓學(xué)生在企業(yè)與學(xué)校之間不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)修，可使學(xué)生明確職業(yè)導(dǎo)向，有針對性和方向性地學(xué)習(xí)及實(shí)踐，從而達(dá)到企業(yè)與學(xué)生雙贏的局面。

關(guān)鍵詞：分段遞進(jìn)嵌入式；教學(xué)組織模式；激光加工技術(shù)專業(yè)

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0151-03

我院自2004年開辦了光電子技術(shù)專業(yè)（激光加工技術(shù)方向），2005年正式獲批為激光加工技術(shù)專業(yè)并開始招生，至今已有8年歷史，共培養(yǎng)了6屆、共計(jì)380名激光加工專業(yè)畢業(yè)生。2010年，我院被確定為“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”骨干高職院校立項(xiàng)建設(shè)單位，其中激光加工技術(shù)專業(yè)更是被確定為首批重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。激光加工技術(shù)專業(yè)的建設(shè)需要著重在人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)質(zhì)量、課程體系與教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法方面進(jìn)行改革，形成具有顯著特色的師資隊(duì)伍，培養(yǎng)在某些方面素質(zhì)優(yōu)良的學(xué)生，以期得到社會的廣泛認(rèn)可。為此，在專業(yè)建設(shè)的過程中，激光加工技術(shù)專業(yè)的教師走訪了多家激光加工用人單位，并與往屆畢業(yè)生進(jìn)行交流溝通，在校內(nèi)開展教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)激光加工技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊性，逐步摸索出教學(xué)組織的一套新模式，即“分段遞進(jìn)嵌入式”教學(xué)組織模式。

“分段遞進(jìn)嵌入式”教學(xué)組織模式的涵義

教學(xué)組織模式是根據(jù)一定的教學(xué)思想、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)主客觀條件組織安排教學(xué)活動的方式，是為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的方式。教學(xué)組織模式不是固定不變的東西。隨著社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化的發(fā)展以及企業(yè)對人才要求的不斷提高，教學(xué)組織形式也要不斷發(fā)展和改進(jìn)。激光加工技術(shù)專業(yè)旨在為企業(yè)培養(yǎng)光、機(jī)、電、控方面的復(fù)合型人才及緊缺的激光應(yīng)用型對口人才，因此，應(yīng)在滿足企業(yè)需求的同時，對教學(xué)組織模式進(jìn)行“分段遞進(jìn)嵌入式”改革。

分段式 即將學(xué)生連貫的三年全日制教學(xué)分為四個階段，不同的階段完成不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)。第一個階段為校內(nèi)學(xué)習(xí)階段。這個階段要求學(xué)生在校內(nèi)完成基礎(chǔ)類課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)行全方位動手能力的鍛煉，為進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)打好基礎(chǔ)。在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生往往會對枯燥的理論知識學(xué)習(xí)感到厭煩。于是過渡到第二階段，即企業(yè)初體驗(yàn)階段，讓學(xué)生在企業(yè)中摸爬滾打一段時間，了解激光行業(yè)各個崗位的工作內(nèi)容，知道自身的不足。第三階段為校內(nèi)鞏固學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生再次回到學(xué)校，針對自己感興趣的專業(yè)方向，選擇合適的選修課程進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身能力的鍛煉，使自己更加符合企業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn)。最后一個階段是到企業(yè)“定崗實(shí)習(xí)”甚至直接在企業(yè)上崗。由于已經(jīng)經(jīng)過企業(yè)挑選和返校再次學(xué)習(xí)，學(xué)生再次回到企業(yè)上崗會得心應(yīng)手，企業(yè)也對真正符合自己需求的人才有了一定的了解，可使學(xué)生與企業(yè)達(dá)到“雙贏”。

遞進(jìn)式 學(xué)生經(jīng)歷的“學(xué)習(xí)——工作——學(xué)習(xí)——再工作”四個階段，是一個逐層遞進(jìn)式的過程，如圖1所示。通過四個學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生對實(shí)際工作中可能接觸到的光、機(jī)、電、控知識有了一定的了解與接觸。教師著重在專業(yè)核心課程中采用“任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向”的“教、學(xué)、做”三位一體教學(xué)模式，將企業(yè)中的實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目移植到課程教學(xué)與實(shí)踐過程之中，讓學(xué)生由陌生到熟悉，由學(xué)生向?qū)W徒角色轉(zhuǎn)變。第四學(xué)期后的暑假安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。這個時間段一般為激光制造企業(yè)的生產(chǎn)旺季，企業(yè)可以安排學(xué)生進(jìn)行設(shè)備操作、管理、維護(hù)、維修的頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過一段時間企業(yè)氛圍的熏陶，都會有一些心得體會，并對自己今后的就業(yè)方向有了一定的憧憬。再回到學(xué)校中就會有針對性地學(xué)習(xí)，發(fā)展自己的長處，并且選準(zhǔn)就業(yè)方向。在第六學(xué)期的定崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生就是企業(yè)的準(zhǔn)員工，能夠在企業(yè)中發(fā)揮自己的所長，把自己在學(xué)校學(xué)到的本領(lǐng)應(yīng)用到實(shí)際工作中，在企業(yè)生產(chǎn)中發(fā)揮自己的作用。

嵌入式 在校內(nèi)教學(xué)過程中，應(yīng)將企業(yè)認(rèn)知、企業(yè)文化、激光設(shè)備制造、設(shè)備維修、設(shè)備保養(yǎng)、激光加工技術(shù)、職業(yè)道德等項(xiàng)目融入實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在校外學(xué)生隨崗實(shí)習(xí)、工程實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)過程中，要將課堂講授的專業(yè)知識和理論應(yīng)用于實(shí)際，實(shí)現(xiàn)學(xué)生——學(xué)徒——準(zhǔn)員工的角色轉(zhuǎn)變，將課堂延伸到企業(yè)，利用企業(yè)真實(shí)的設(shè)備和真實(shí)的環(huán)境，開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，并為學(xué)生進(jìn)入就業(yè)崗位提供崗前培訓(xùn)，做到專業(yè)課堂與生產(chǎn)車間、專任教師與企業(yè)師傅、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、學(xué)生與準(zhǔn)員工合二為一，實(shí)現(xiàn)嵌入式一體化目標(biāo)。

“分段遞進(jìn)嵌入式”教學(xué)組織模式的實(shí)施

自從17世紀(jì)捷克教育學(xué)家夸美紐斯提出了班級授課制教學(xué)形式以后，世界各國皆根據(jù)學(xué)生的年齡和知識水平將學(xué)生分成不同的班級，每班專用一個教室，全班學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)同樣的課程。班級授課制的建立，以較少的人力和物力，培養(yǎng)了更多的人才。這種教學(xué)形式直至目前為止，仍然是世界各國通行的教學(xué)組織形式。不過，班級授課制的教學(xué)形式是以課堂、教師、課本為中心的集體教學(xué)的組織形式，學(xué)生在教學(xué)過程中常常處于被動接受的地位，學(xué)生的精神因素不易調(diào)動，主體作用難以得到充分發(fā)揮。將四五十個學(xué)生集中于一堂，采取“等量+同速+同要求”的教學(xué)方式，勢必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的分化，使不少學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)的步伐而被淘汰。另外，班級授課制教學(xué)形式的信息反饋渠道不暢，教師獲得的反饋信息有些不一定準(zhǔn)確，有些是延時反饋，這就不利于教師及時地調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)平衡。

鑒于班級授課制教學(xué)形式有以上一些缺陷，而激光加工技術(shù)專業(yè)又有其獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)逐步加以改革，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為四個階段，即校內(nèi)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，企業(yè)初體驗(yàn)階段，校內(nèi)鞏固學(xué)習(xí)階段，企業(yè)定崗實(shí)習(xí)階段，具體的實(shí)施方案如下頁圖2所示。這樣的教學(xué)模式改革，可以改變過去單一的課堂集體教學(xué)的形式，采取集體與分散相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的方法，彌補(bǔ)單一的班級授課制教學(xué)組織形式的缺陷。

激光加工技術(shù)專業(yè)本來就是一個新興專業(yè)，很多學(xué)生在報(bào)考該專業(yè)時并不十分了解專業(yè)的情況和專業(yè)的特色。一味地在教室內(nèi)授課，講解生產(chǎn)實(shí)踐中激光的應(yīng)用，會使學(xué)生感覺空洞，摸不著邊際。通過兩年的校內(nèi)教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行光、機(jī)、電、控等基礎(chǔ)課程的教學(xué)，讓學(xué)生在校內(nèi)掌握更多的實(shí)際操作方法，在暑期讓學(xué)生到相關(guān)的激光企業(yè)中實(shí)習(xí)1～2個月，深入到激光企業(yè)各種類型的崗位，讓學(xué)生在企業(yè)中了解到書本知識的重要性，同時在企業(yè)技術(shù)人員的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以接觸到很多在學(xué)校沒有機(jī)會用到的機(jī)械儀器，有更多的機(jī)會接觸到實(shí)物產(chǎn)品的制作過程，可大大提高學(xué)生的動手能力。經(jīng)過暑期在企業(yè)中的歷練，再讓學(xué)生回到課堂，他們感觸頗多，對自己今后的就業(yè)前景也有了一定的前瞻性與方向性，了解了書本知識的應(yīng)用范圍。這樣，可使他們學(xué)習(xí)的勁頭更大，更加刻苦鉆研，勤于練習(xí)，為今后進(jìn)入企業(yè)就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。三年級下學(xué)期之后學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位，就由“頂崗實(shí)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“定崗實(shí)習(xí)”，由于在暑期企業(yè)實(shí)踐中學(xué)生已經(jīng)為自己今后的就業(yè)方向做出了規(guī)劃和預(yù)測，再次回到企業(yè)，就能夠選定一個自己認(rèn)為適于發(fā)展的崗位，沉下心來做事，為企業(yè)服務(wù)。

“分段遞進(jìn)嵌入式”教學(xué)組織模式實(shí)施的意義

“分段遞進(jìn)嵌入式”教學(xué)組織模式是使校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外頂崗結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合，將學(xué)生直接培養(yǎng)成適合企業(yè)需求的復(fù)合型人才的有效方法和快捷途徑。學(xué)生通過學(xué)校和企業(yè)的雙重鍛煉，由開始的職業(yè)認(rèn)知過渡到職業(yè)認(rèn)同，由職業(yè)道德培養(yǎng)到職業(yè)技能的提升，完成了學(xué)生——學(xué)徒——準(zhǔn)員工的角色變化，成為企業(yè)需要的合格人才，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目的。今后應(yīng)使這種方法的實(shí)施更加細(xì)致化，并形成一定的規(guī)則，甚至應(yīng)能夠配合企業(yè)的淡季和旺季的人才需求，調(diào)節(jié)校內(nèi)教學(xué)的時間和課程設(shè)置，更進(jìn)一步與企業(yè)無縫對接，讓學(xué)生能夠在企業(yè)發(fā)揮自己的作用，同時也為企業(yè)創(chuàng)造更多的效益，辦好讓學(xué)生、家長、企業(yè)都滿意的專業(yè)。

激光加工技術(shù)專業(yè)是一個專業(yè)性強(qiáng)、與企業(yè)聯(lián)系緊密的新興專業(yè)。在該專業(yè)的教學(xué)過程中，逐步實(shí)施“分段遞進(jìn)嵌入式”教學(xué)組織模式，既是教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合的產(chǎn)物，也是根據(jù)企業(yè)對學(xué)校培養(yǎng)人才的要求應(yīng)運(yùn)而生的。在今后的教學(xué)中還應(yīng)該將這個方法進(jìn)一步推進(jìn)，并與企業(yè)人員尋找最合適的時間點(diǎn)，不斷完善該種教學(xué)模式，使企業(yè)與學(xué)院一同培養(yǎng)出高素質(zhì)復(fù)合型技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭蕾，尤鳳翔.職業(yè)院校特色專業(yè)建設(shè)分析與思考[J].職業(yè)時空，2011（12）.

[2]陶樹海.改革教學(xué)組織形式 大面積提高教學(xué)質(zhì)量[G].中國當(dāng)代教育理論文獻(xiàn)——第四屆中國教育家大會成果匯編（下），2007.

[3]曹漢湖.“分層遞進(jìn)動態(tài)分組”教學(xué)法在籃球教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[J].經(jīng)營管理者，2011（2）.

[4]黃永杰.民族地區(qū)骨干高職院?！绊?xiàng)目遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐——廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)施[J].輕工科技，2012（10）.

[5]葉澤濱.教學(xué)組織、教學(xué)形式及其分類[J].教育科學(xué)，1993（4）.

[6]王長榮.“任務(wù)驅(qū)動與學(xué)做合一”教學(xué)組織模式構(gòu)建[J].職業(yè)教育研究，2012（12）.

（責(zé)任編輯：王恒）endprint

摘要：針對激光加工技術(shù)專業(yè)教學(xué)的特殊性，在教學(xué)過程中采用“分段遞進(jìn)嵌入式”教學(xué)組織模式，將學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)分為四個階段，讓學(xué)生在企業(yè)與學(xué)校之間不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)修，可使學(xué)生明確職業(yè)導(dǎo)向，有針對性和方向性地學(xué)習(xí)及實(shí)踐，從而達(dá)到企業(yè)與學(xué)生雙贏的局面。

關(guān)鍵詞：分段遞進(jìn)嵌入式；教學(xué)組織模式；激光加工技術(shù)專業(yè)

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0151-03

我院自2004年開辦了光電子技術(shù)專業(yè)（激光加工技術(shù)方向），2005年正式獲批為激光加工技術(shù)專業(yè)并開始招生，至今已有8年歷史，共培養(yǎng)了6屆、共計(jì)380名激光加工專業(yè)畢業(yè)生。2010年，我院被確定為“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”骨干高職院校立項(xiàng)建設(shè)單位，其中激光加工技術(shù)專業(yè)更是被確定為首批重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。激光加工技術(shù)專業(yè)的建設(shè)需要著重在人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)質(zhì)量、課程體系與教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法方面進(jìn)行改革，形成具有顯著特色的師資隊(duì)伍，培養(yǎng)在某些方面素質(zhì)優(yōu)良的學(xué)生，以期得到社會的廣泛認(rèn)可。為此，在專業(yè)建設(shè)的過程中，激光加工技術(shù)專業(yè)的教師走訪了多家激光加工用人單位，并與往屆畢業(yè)生進(jìn)行交流溝通，在校內(nèi)開展教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)激光加工技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊性，逐步摸索出教學(xué)組織的一套新模式，即“分段遞進(jìn)嵌入式”教學(xué)組織模式。

“分段遞進(jìn)嵌入式”教學(xué)組織模式的涵義

教學(xué)組織模式是根據(jù)一定的教學(xué)思想、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)主客觀條件組織安排教學(xué)活動的方式，是為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的方式。教學(xué)組織模式不是固定不變的東西。隨著社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化的發(fā)展以及企業(yè)對人才要求的不斷提高，教學(xué)組織形式也要不斷發(fā)展和改進(jìn)。激光加工技術(shù)專業(yè)旨在為企業(yè)培養(yǎng)光、機(jī)、電、控方面的復(fù)合型人才及緊缺的激光應(yīng)用型對口人才，因此，應(yīng)在滿足企業(yè)需求的同時，對教學(xué)組織模式進(jìn)行“分段遞進(jìn)嵌入式”改革。

分段式 即將學(xué)生連貫的三年全日制教學(xué)分為四個階段，不同的階段完成不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)。第一個階段為校內(nèi)學(xué)習(xí)階段。這個階段要求學(xué)生在校內(nèi)完成基礎(chǔ)類課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)行全方位動手能力的鍛煉，為進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)打好基礎(chǔ)。在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生往往會對枯燥的理論知識學(xué)習(xí)感到厭煩。于是過渡到第二階段，即企業(yè)初體驗(yàn)階段，讓學(xué)生在企業(yè)中摸爬滾打一段時間，了解激光行業(yè)各個崗位的工作內(nèi)容，知道自身的不足。第三階段為校內(nèi)鞏固學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生再次回到學(xué)校，針對自己感興趣的專業(yè)方向，選擇合適的選修課程進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身能力的鍛煉，使自己更加符合企業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn)。最后一個階段是到企業(yè)“定崗實(shí)習(xí)”甚至直接在企業(yè)上崗。由于已經(jīng)經(jīng)過企業(yè)挑選和返校再次學(xué)習(xí)，學(xué)生再次回到企業(yè)上崗會得心應(yīng)手，企業(yè)也對真正符合自己需求的人才有了一定的了解，可使學(xué)生與企業(yè)達(dá)到“雙贏”。

遞進(jìn)式 學(xué)生經(jīng)歷的“學(xué)習(xí)——工作——學(xué)習(xí)——再工作”四個階段，是一個逐層遞進(jìn)式的過程，如圖1所示。通過四個學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生對實(shí)際工作中可能接觸到的光、機(jī)、電、控知識有了一定的了解與接觸。教師著重在專業(yè)核心課程中采用“任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向”的“教、學(xué)、做”三位一體教學(xué)模式，將企業(yè)中的實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目移植到課程教學(xué)與實(shí)踐過程之中，讓學(xué)生由陌生到熟悉，由學(xué)生向?qū)W徒角色轉(zhuǎn)變。第四學(xué)期后的暑假安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。這個時間段一般為激光制造企業(yè)的生產(chǎn)旺季，企業(yè)可以安排學(xué)生進(jìn)行設(shè)備操作、管理、維護(hù)、維修的頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過一段時間企業(yè)氛圍的熏陶，都會有一些心得體會，并對自己今后的就業(yè)方向有了一定的憧憬。再回到學(xué)校中就會有針對性地學(xué)習(xí)，發(fā)展自己的長處，并且選準(zhǔn)就業(yè)方向。在第六學(xué)期的定崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生就是企業(yè)的準(zhǔn)員工，能夠在企業(yè)中發(fā)揮自己的所長，把自己在學(xué)校學(xué)到的本領(lǐng)應(yīng)用到實(shí)際工作中，在企業(yè)生產(chǎn)中發(fā)揮自己的作用。

嵌入式 在校內(nèi)教學(xué)過程中，應(yīng)將企業(yè)認(rèn)知、企業(yè)文化、激光設(shè)備制造、設(shè)備維修、設(shè)備保養(yǎng)、激光加工技術(shù)、職業(yè)道德等項(xiàng)目融入實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在校外學(xué)生隨崗實(shí)習(xí)、工程實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)過程中，要將課堂講授的專業(yè)知識和理論應(yīng)用于實(shí)際，實(shí)現(xiàn)學(xué)生——學(xué)徒——準(zhǔn)員工的角色轉(zhuǎn)變，將課堂延伸到企業(yè)，利用企業(yè)真實(shí)的設(shè)備和真實(shí)的環(huán)境，開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，并為學(xué)生進(jìn)入就業(yè)崗位提供崗前培訓(xùn)，做到專業(yè)課堂與生產(chǎn)車間、專任教師與企業(yè)師傅、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、學(xué)生與準(zhǔn)員工合二為一，實(shí)現(xiàn)嵌入式一體化目標(biāo)。

“分段遞進(jìn)嵌入式”教學(xué)組織模式的實(shí)施

自從17世紀(jì)捷克教育學(xué)家夸美紐斯提出了班級授課制教學(xué)形式以后，世界各國皆根據(jù)學(xué)生的年齡和知識水平將學(xué)生分成不同的班級，每班專用一個教室，全班學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)同樣的課程。班級授課制的建立，以較少的人力和物力，培養(yǎng)了更多的人才。這種教學(xué)形式直至目前為止，仍然是世界各國通行的教學(xué)組織形式。不過，班級授課制的教學(xué)形式是以課堂、教師、課本為中心的集體教學(xué)的組織形式，學(xué)生在教學(xué)過程中常常處于被動接受的地位，學(xué)生的精神因素不易調(diào)動，主體作用難以得到充分發(fā)揮。將四五十個學(xué)生集中于一堂，采取“等量+同速+同要求”的教學(xué)方式，勢必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的分化，使不少學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)的步伐而被淘汰。另外，班級授課制教學(xué)形式的信息反饋渠道不暢，教師獲得的反饋信息有些不一定準(zhǔn)確，有些是延時反饋，這就不利于教師及時地調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)平衡。

鑒于班級授課制教學(xué)形式有以上一些缺陷，而激光加工技術(shù)專業(yè)又有其獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)逐步加以改革，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為四個階段，即校內(nèi)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，企業(yè)初體驗(yàn)階段，校內(nèi)鞏固學(xué)習(xí)階段，企業(yè)定崗實(shí)習(xí)階段，具體的實(shí)施方案如下頁圖2所示。這樣的教學(xué)模式改革，可以改變過去單一的課堂集體教學(xué)的形式，采取集體與分散相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的方法，彌補(bǔ)單一的班級授課制教學(xué)組織形式的缺陷。

激光加工技術(shù)專業(yè)本來就是一個新興專業(yè)，很多學(xué)生在報(bào)考該專業(yè)時并不十分了解專業(yè)的情況和專業(yè)的特色。一味地在教室內(nèi)授課，講解生產(chǎn)實(shí)踐中激光的應(yīng)用，會使學(xué)生感覺空洞，摸不著邊際。通過兩年的校內(nèi)教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行光、機(jī)、電、控等基礎(chǔ)課程的教學(xué)，讓學(xué)生在校內(nèi)掌握更多的實(shí)際操作方法，在暑期讓學(xué)生到相關(guān)的激光企業(yè)中實(shí)習(xí)1～2個月，深入到激光企業(yè)各種類型的崗位，讓學(xué)生在企業(yè)中了解到書本知識的重要性，同時在企業(yè)技術(shù)人員的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以接觸到很多在學(xué)校沒有機(jī)會用到的機(jī)械儀器，有更多的機(jī)會接觸到實(shí)物產(chǎn)品的制作過程，可大大提高學(xué)生的動手能力。經(jīng)過暑期在企業(yè)中的歷練，再讓學(xué)生回到課堂，他們感觸頗多，對自己今后的就業(yè)前景也有了一定的前瞻性與方向性，了解了書本知識的應(yīng)用范圍。這樣，可使他們學(xué)習(xí)的勁頭更大，更加刻苦鉆研，勤于練習(xí)，為今后進(jìn)入企業(yè)就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。三年級下學(xué)期之后學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位，就由“頂崗實(shí)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“定崗實(shí)習(xí)”，由于在暑期企業(yè)實(shí)踐中學(xué)生已經(jīng)為自己今后的就業(yè)方向做出了規(guī)劃和預(yù)測，再次回到企業(yè)，就能夠選定一個自己認(rèn)為適于發(fā)展的崗位，沉下心來做事，為企業(yè)服務(wù)。

“分段遞進(jìn)嵌入式”教學(xué)組織模式實(shí)施的意義

“分段遞進(jìn)嵌入式”教學(xué)組織模式是使校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外頂崗結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合，將學(xué)生直接培養(yǎng)成適合企業(yè)需求的復(fù)合型人才的有效方法和快捷途徑。學(xué)生通過學(xué)校和企業(yè)的雙重鍛煉，由開始的職業(yè)認(rèn)知過渡到職業(yè)認(rèn)同，由職業(yè)道德培養(yǎng)到職業(yè)技能的提升，完成了學(xué)生——學(xué)徒——準(zhǔn)員工的角色變化，成為企業(yè)需要的合格人才，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目的。今后應(yīng)使這種方法的實(shí)施更加細(xì)致化，并形成一定的規(guī)則，甚至應(yīng)能夠配合企業(yè)的淡季和旺季的人才需求，調(diào)節(jié)校內(nèi)教學(xué)的時間和課程設(shè)置，更進(jìn)一步與企業(yè)無縫對接，讓學(xué)生能夠在企業(yè)發(fā)揮自己的作用，同時也為企業(yè)創(chuàng)造更多的效益，辦好讓學(xué)生、家長、企業(yè)都滿意的專業(yè)。

激光加工技術(shù)專業(yè)是一個專業(yè)性強(qiáng)、與企業(yè)聯(lián)系緊密的新興專業(yè)。在該專業(yè)的教學(xué)過程中，逐步實(shí)施“分段遞進(jìn)嵌入式”教學(xué)組織模式，既是教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合的產(chǎn)物，也是根據(jù)企業(yè)對學(xué)校培養(yǎng)人才的要求應(yīng)運(yùn)而生的。在今后的教學(xué)中還應(yīng)該將這個方法進(jìn)一步推進(jìn)，并與企業(yè)人員尋找最合適的時間點(diǎn)，不斷完善該種教學(xué)模式，使企業(yè)與學(xué)院一同培養(yǎng)出高素質(zhì)復(fù)合型技能型人才。

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[6]王長榮.“任務(wù)驅(qū)動與學(xué)做合一”教學(xué)組織模式構(gòu)建[J].職業(yè)教育研究，2012（12）.

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