李新玲

〔關(guān)鍵詞〕 班主任；學(xué)生；獨(dú)立人格；

培養(yǎng)

〔中圖分類號〕 G625.1

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

05—0034—01

何謂“人格”？從心理學(xué)的角度看，個(gè)人的行為、心理特征的總和就是人格。人格人皆有之，但人格的高低、人格是否健全、是否獨(dú)立對一個(gè)人素質(zhì)的影響是非常大的。獨(dú)立人格要求人必須自主、自立、自尊、自強(qiáng)，不依附于他人。也就是古人所說的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”。沒有獨(dú)立人格就沒有責(zé)任感，就沒有個(gè)性，就培養(yǎng)不出富有創(chuàng)造力的人才，沒有人才就沒有創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新，一個(gè)民族是很難得到生存和發(fā)展的。

因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，班主任首先要做的就是必須更新教育思想，即改變傳統(tǒng)教育思想中的教師觀、學(xué)生觀和人才觀等，這是全面實(shí)施素質(zhì)教育的前提，也是時(shí)代對教師工作提出的更高要求。下面，筆者就結(jié)合工作實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、淡化教師主體意識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的創(chuàng)新精神

要培養(yǎng)學(xué)生的“獨(dú)立人格”，在教育過程中首先就應(yīng)該淡化傳統(tǒng)教育下強(qiáng)烈的教師主體意識，給學(xué)生充分的自主權(quán)，培養(yǎng)他們的自理能力。許多事情就是這樣，教師替學(xué)生想得周全，學(xué)生就會想不周全，教師事事都管，學(xué)生就會習(xí)慣于被管而失去獨(dú)立性。在校園中，我們不難看到這類現(xiàn)象：有相當(dāng)一部分學(xué)生存在著目標(biāo)缺失和目標(biāo)模糊的問題；生活中相對缺乏獨(dú)立處事的能力，遇事往往依賴于外界幫助。這些都是獨(dú)立人格特點(diǎn)缺乏的表現(xiàn)，也是傳統(tǒng)教育的悲哀。如果不想讓我們的學(xué)生成為心理的殘疾者，班主任就應(yīng)以民主的方式來管理班級，著力營造一種和諧愉悅的班級氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍中互相激發(fā)，使每個(gè)人的個(gè)性都得到自由充分的發(fā)展。同時(shí)班主任也應(yīng)盡量安排一些能充分顯示學(xué)生智力、道德、意志力的活動，為每個(gè)學(xué)生提供充分表現(xiàn)自我的舞臺。

二、把學(xué)生看作是具有獨(dú)立個(gè)性的人，重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

學(xué)生是具有獨(dú)立個(gè)性的人。雖然許多學(xué)生在成長過程中具有某些共同的特點(diǎn)，但絕不能因此而抹殺學(xué)生的個(gè)性。在諸多相似背后，他們身上存在著更多的差異。正如蘇霍姆林斯基所說：“每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無二的世界?！?/p>

因此，在教育實(shí)踐活動中，我們的教育應(yīng)從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，并以“個(gè)性充分的自由的發(fā)展”為目的，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，高度重視學(xué)生的個(gè)性，善于發(fā)現(xiàn)個(gè)性，研究個(gè)性，反對教育的整齊劃一與陳舊僵化，反對壓抑個(gè)性發(fā)展；有效地實(shí)施因材施教，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供有利的條件。沒有個(gè)性的教育，則無法培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，沒有個(gè)性，也就沒有創(chuàng)新。所以，走出標(biāo)準(zhǔn)件式的教育模式，走向多元化的個(gè)性教育就成為必然要求了。

三、尊重學(xué)生的差異性，平等地對待每一個(gè)學(xué)生

學(xué)生的差異狀況表現(xiàn)為不同發(fā)展方向、不同發(fā)展水平和不同個(gè)性特長。不同發(fā)展方向的外顯指標(biāo)主要是對學(xué)科或活動的喜愛程度、專注狀態(tài)，乃至對未來職業(yè)選擇的傾向性；不同發(fā)展層次水平的外顯指標(biāo)主要是現(xiàn)有學(xué)業(yè)成績、活動能力及活動水平等；不同個(gè)性特長的外顯指標(biāo)主要是學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)出來的學(xué)科特長、體育特長、藝術(shù)特長、文學(xué)特長、科技發(fā)明特長和社會活動特長等。

鮮花和小草只是形態(tài)的區(qū)別，并不存在誰重誰輕的問題。沒有平等，就沒有主體性，就沒有個(gè)性，所以，作為班主任首先要正視學(xué)生的差異、尊重學(xué)生的差異，確立班集體中任何人都是平等的觀念，在這里沒有高低貴賤之分，不能以學(xué)習(xí)成績、家庭、性別、外貌等來區(qū)分學(xué)生，人人都是班級的主人，人人都充滿希望，人人都有美好的前程。其次，在班級管理中要用人所長，力求班級的每一個(gè)學(xué)生都有一份自己擅長的工作。我們應(yīng)該用積極樂觀的眼光和態(tài)度來欣賞和預(yù)見學(xué)生的天性，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有可塑性?？梢钥隙ǖ刂v，每一個(gè)學(xué)生都是一片有待開發(fā)或進(jìn)一步開墾的土地。教育者應(yīng)視之為教育的資源和財(cái)富，加以挖掘和利用，通過創(chuàng)新教育，把學(xué)生存在著的多種潛能變成現(xiàn)實(shí)。

總之，在教育改革的實(shí)踐中我們進(jìn)一步認(rèn)識到，學(xué)生獨(dú)立人格的培養(yǎng)，是教育價(jià)值的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)人才的前提。擔(dān)負(fù)培養(yǎng)未來社會的建設(shè)者和接班人責(zé)任的班主任，要瞄準(zhǔn)未來人才的特點(diǎn)，始終把培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格作為自己工作的首要目標(biāo)。只有這樣，才能在教育實(shí)踐中促使學(xué)生獨(dú)立人格的發(fā)展，我國的教育才能面向未來。

編輯：郭裕嘉endprint