曹燈娣

摘 要：從四個(gè)方面敘述了以讀促寫的方法。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞語句；情境；寫作技巧

語言文字的運(yùn)用注重實(shí)踐性，作為一個(gè)語文老師，我個(gè)人認(rèn)為“實(shí)踐性”主要體現(xiàn)在“讀”和“寫”中。那么，如何在課堂教學(xué)中落實(shí)“讀寫結(jié)合”，切實(shí)做到簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文呢？其實(shí)，新教材所選的文章都是一些極好的范文，它們在題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨(dú)運(yùn)，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。教學(xué)中，我們把閱讀教學(xué)與學(xué)生的練筆緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，從而提高寫作水平。下面談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、品味關(guān)鍵語句，悟出寫作手法

在閱讀教學(xué)中，往往會對課文中的重點(diǎn)詞、句、段進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會意圖，進(jìn)而學(xué)會運(yùn)用。例如，在《愛之鏈》中，第一個(gè)故事發(fā)生在喬依和老婦人之間，作者抓住了喬依的動作與神態(tài)把喬依認(rèn)真負(fù)責(zé)的助人態(tài)度刻畫得淋漓盡致，學(xué)習(xí)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵的詞句：蹭破、摘下、幾乎沒有知覺、喘著、流下來、沾滿、臟等，說說透過語言文字讀懂了什么，仿佛看到了什么。學(xué)生通過品讀，感受到天氣寒冷，修車的費(fèi)勁，但喬依仍然不怕臟、不怕累，賣力地幫助老婦人修車。抓住重點(diǎn)的字、詞、句，就能深入文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心。學(xué)生在學(xué)習(xí)文本特點(diǎn)的同時(shí)，更加明確了刻畫人物要抓住的動作、語言、神態(tài)來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，從而悟出了寫人的方法。

二、創(chuàng)設(shè)合理情境，展開寫作想象

閱讀活動是文本與讀者體驗(yàn)相融合的一種歷史性的交流。要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀體驗(yàn)，就得讓學(xué)生沉浸在課文豐富的情感世界中，反復(fù)誦讀、涵詠、品味語言文字的魅力，感受主人公的情感經(jīng)歷。在學(xué)習(xí)體會《二泉映月》中阿炳的情感世界時(shí)，我先播放《二泉映月》的曲子，讓學(xué)生聆聽，說感受，然后再引導(dǎo)學(xué)生抓住第四自然段的重點(diǎn)句“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”體會阿炳為何會產(chǎn)生這樣的情感。通過練習(xí)上文，“失去師父，患眼疾雙目失明，操著胡琴，賣藝度日?！蔽以俅蝿?chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行了想象說話練習(xí)。在個(gè)性化的解讀交流中，學(xué)生互相碰撞，互相補(bǔ)充，不但使人物的形象越來越飽滿，情感越來越復(fù)雜，同時(shí)讓學(xué)生走出文本去拓展、去創(chuàng)造、去豐富自己的情感體驗(yàn)，也豐富了自己的寫作內(nèi)容。

三、續(xù)寫故事結(jié)尾，培養(yǎng)寫作興趣

在閱讀教學(xué)中，往往在故事的結(jié)尾處有種意猶未盡的感覺，在這種興趣的驅(qū)使下，依據(jù)原文，進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫，對于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性、合理性思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。如，教學(xué)課文《半截蠟燭》的最后一句話：“正當(dāng)她踏上最后一級樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了?！贝藭r(shí)讀者懸到嗓子眼的一顆心終于落了地，峰回路轉(zhuǎn)，化險(xiǎn)為夷，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過一劫。這里我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，望著這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣？學(xué)生回答如釋重負(fù)，然后請學(xué)生想象一下此時(shí)伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會想些什么，并想象一下人物的神態(tài)和動作，進(jìn)行說話練習(xí)，并提醒學(xué)生一定要注意當(dāng)時(shí)的場合進(jìn)行合理的想象。因?yàn)橛辛饲懊姝h(huán)節(jié)的細(xì)細(xì)品味和教師的及時(shí)提示，課后再請學(xué)生寫下來，這樣一個(gè)過程，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，也是學(xué)生對文本進(jìn)行再次深入解讀的過程，學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)得到充分張揚(yáng)的過程。

四、指導(dǎo)謀篇布局，提升寫作技巧

葉圣陶先生曾說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之，最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必須做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功?！崩纾趫?zhí)教《三打白骨精》這篇課文時(shí)，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“一打”后，讓學(xué)生細(xì)讀“二打”“三打”，引導(dǎo)學(xué)生比較孫悟空三次棒打白骨精的經(jīng)過；白骨精三次以不同的化身出現(xiàn)，孫悟空三次識破妖精的詭計(jì)、三次棒打的動作，唐僧對孫悟空棒打妖精的態(tài)度。從而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：為什么要這樣寫？有什么好處？通過討論，使學(xué)生明白：這樣寫課文內(nèi)容更為豐富，使人感到新鮮。通過品讀，學(xué)生對三者的性格特點(diǎn)會了如指掌。接著我不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的寫作當(dāng)中，敘述同樣內(nèi)容時(shí)要注意：語句要有變化，文章才會更有吸引力。所以在讀書的過程中，我抓住主線，逐步引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容、揣摩人物個(gè)性特點(diǎn)的同時(shí)，讓學(xué)生用心體會作者的立意選材、謀篇布局，領(lǐng)悟?qū)懛?，這實(shí)在是值得我們各位語文老師學(xué)習(xí)借鑒的。

教師在閱讀教學(xué)過程中，如何運(yùn)用語言文字，就要求教師善于捕捉機(jī)會，架起讀寫結(jié)合橋，科學(xué)施練，讓讀寫結(jié)合之花在課堂綻放。從讀到寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，是“生本、師生、生生”多維對話的平臺，是語文“工具性與人文性統(tǒng)一”的佳徑，自覺實(shí)踐，持之以恒，一定能領(lǐng)略到成功的喜悅。

（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)春江中心小學(xué)）

編輯 薛直艷