張秀枝

摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，因此，在閱讀教學(xué)中要以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，而通過問題教學(xué)法可以有效激活閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略

一、讓學(xué)生自問自答，激發(fā)閱讀的積極性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極主動(dòng)性，教師在教學(xué)中就要把學(xué)生閱讀中遇到的一些簡(jiǎn)單問題，鼓勵(lì)他們通過自己動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行解決，獨(dú)立試讀，自問自答。教師給學(xué)生提供展示自學(xué)成果的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)法大加贊揚(yáng)，并倡導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用。這樣，學(xué)生體會(huì)到自創(chuàng)學(xué)法的用處與樂趣，學(xué)習(xí)積極性更高，創(chuàng)新的興趣也就會(huì)更濃。

二、教師設(shè)計(jì)好問題，讓學(xué)生在閱讀中解決

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣文題設(shè)計(jì)問題，突出文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以達(dá)到“以問促讀”的目的。如，在教學(xué)《窮人》這一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“文章內(nèi)容主要講的是桑娜，但是題目為什么要寫‘窮人，而不是‘桑娜呢？”學(xué)生通過自主思考得出結(jié)論：因?yàn)槲恼轮忻鑼懙娜齻€(gè)人物都是窮人，所寫的事情也是發(fā)生在窮人身上的事情，所以以窮人為題。然后教師繼續(xù)追問：“那么作者描寫窮人、敘述窮人之間的事情，其目的是為了什么？”此時(shí)，學(xué)生都恍然大悟：是為了歌頌窮人的高尚品質(zhì)。實(shí)踐證明，通過設(shè)計(jì)核心問題展開教學(xué)，不但有助于抓住文章主題，而且避免了因講解細(xì)碎問題而導(dǎo)致文章支離破碎的現(xiàn)象。

三、尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生敢于回答問題

對(duì)于同一篇文章或同一個(gè)人物，不同的學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生不同的情感反應(yīng)，只要學(xué)生的體驗(yàn)沒有出現(xiàn)方向性的錯(cuò)誤，教師就應(yīng)該尊重他們對(duì)文本所產(chǎn)生的獨(dú)特體驗(yàn)。正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，教師不能用單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來限制學(xué)生思維的發(fā)展。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，從而體現(xiàn)多樣化和多元化的審美價(jià)值，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，活躍他們的語文思維能力。此外，尊重學(xué)生的想法和建議，并不是讓學(xué)生在課堂上漫無目標(biāo)地胡思亂想，而是鼓勵(lì)他們圍繞某一話題展開想象，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。語文教材中的每一篇文章都體現(xiàn)了作者的價(jià)值觀，教師要充分利用文本教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言環(huán)境，提高語文閱讀課堂的教學(xué)效率。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要充分利用提出問題、學(xué)生回答問題、解決問題的方法和途徑，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高閱讀教學(xué)效果。

（作者單位 河南省新鄉(xiāng)平原新區(qū)橋北鄉(xiāng)馬莊中心

學(xué)校）

編輯 薄躍華