談文化

摘 要：教育得當(dāng)貴在貼近學(xué)生的年齡特點(diǎn)與發(fā)展需求，在小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)中同樣如此。只有融入有趣、生動(dòng)的動(dòng)感教學(xué)，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的充分活動(dòng)化，才能有效地達(dá)到音樂(lè)教學(xué)的目的。低年級(jí)的音樂(lè)教學(xué)尤其如此。

關(guān)鍵詞：低齡學(xué)生；音樂(lè)；動(dòng)感課堂

要想塑造適合低齡學(xué)生發(fā)展的音樂(lè)動(dòng)感課堂，需要給學(xué)生自由，讓小學(xué)的音樂(lè)課堂活動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生有所參與、有所探究、融入其中感受、深化、創(chuàng)造，才能有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，音樂(lè)教育具有實(shí)踐性特征，音樂(lè)學(xué)科在小學(xué)教育中是活動(dòng)性、實(shí)踐性最強(qiáng)的課程之一。因此，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)離不開(kāi)豐富多彩的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，自由，有創(chuàng)造空間的課堂，充分引導(dǎo)學(xué)生“從做中學(xué)”“從樂(lè)中學(xué)”，在“活”音樂(lè)活動(dòng)中掌握基本的音樂(lè)文化知識(shí)和技能，獲得審美愉悅體驗(yàn)，增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和信心，是小學(xué)音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)的最終目的。

高爾基說(shuō)：“在聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，得用自己的經(jīng)驗(yàn)、印象和知識(shí)去補(bǔ)充——”低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)面和聯(lián)想尚不夠豐富，但在音樂(lè)活動(dòng)中對(duì)音樂(lè)情緒的直接感受能力不弱，自我表現(xiàn)欲望很強(qiáng)，他們常常會(huì)情不自禁地隨音樂(lè)手舞足蹈起來(lái)?！盎睢薄皠?dòng)”是他們表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)感受和對(duì)音樂(lè)理解最直接、最喜愛(ài)、最特別的表達(dá)方式。因此，讓學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等方面都得到動(dòng)態(tài)享受，更激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)造欲望，讓學(xué)生在“活”中加深對(duì)音樂(lè)形象的聯(lián)想，從而增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)力，不失為音樂(lè)活教育的一種有效策略。

一、豐富內(nèi)部感受，塑造“樂(lè)”“活”動(dòng)感課堂

1.活策略、深感受，歌曲教學(xué)“動(dòng)起來(lái)”

以往學(xué)習(xí)歌曲，更多以“學(xué)”為主要策略，讓學(xué)生熟悉旋律，記憶理解歌詞，在學(xué)習(xí)歌曲的過(guò)程中，往往缺乏靈動(dòng)性，學(xué)生易感覺(jué)疲勞無(wú)趣。如果合理地借助豐富的其他活動(dòng)性形式，較好地整合運(yùn)用不同音樂(lè)形式，歌曲教學(xué)也可以活起來(lái)而深受學(xué)生的喜愛(ài)。律動(dòng)地介入就是一個(gè)大膽的革新策略。律動(dòng)是兒童隨著音樂(lè)節(jié)拍，進(jìn)行有規(guī)律、有節(jié)奏動(dòng)作的一種活動(dòng)。律動(dòng)能有效地幫助兒童借助身體的動(dòng)作來(lái)理解音樂(lè)的內(nèi)容、風(fēng)格及所表達(dá)的情緒，訓(xùn)練孩子的韻律感。給學(xué)生創(chuàng)造“動(dòng)”的機(jī)會(huì)，讓他們用自己喜歡的動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己對(duì)歌曲的理解，在參與中得到愉悅和美感，使學(xué)生能夠自覺(jué)主動(dòng)地走進(jìn)音樂(lè)，不知不覺(jué)地喜愛(ài)上歌曲的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)唱《木瓜恰恰恰》這首歌時(shí)，我借助準(zhǔn)備好的實(shí)物木瓜，讓學(xué)生觀(guān)察木瓜的形狀、顏色以及敲擊的聲音等，培養(yǎng)他們的觀(guān)察力，進(jìn)而將觀(guān)察聽(tīng)到、看到用動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生：“唱到‘恰恰恰我們可以怎么做？你能表演一下嗎？”一石激起千重浪，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“拍拍手”“扭扭腰”“跺跺腳””說(shuō)完還模仿動(dòng)作跳起來(lái)。接著，引導(dǎo)學(xué)生跟著歌曲有節(jié)奏的動(dòng)作，在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生都盡情地做著動(dòng)作表演，在反復(fù)的傾聽(tīng)和表演中，學(xué)生熟悉了歌曲的旋律，掌握了歌曲的節(jié)奏，更理解了歌曲的風(fēng)格，學(xué)生在自然而然中感受和體會(huì)了歌曲。同時(shí)，我采用教唱、練習(xí)、舞蹈等教學(xué)法，利用跳唱結(jié)合，讓學(xué)生感受歌曲的旋律美、聲像一體、形象性強(qiáng)、信息量大等優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)活潑、生動(dòng)的環(huán)境。在這種環(huán)境中，讓學(xué)生感受歌曲中自然的美、音樂(lè)的美。針對(duì)兒童愛(ài)玩、好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽律動(dòng)和表演，自己去感受、去發(fā)現(xiàn)、去表現(xiàn)，在歌曲學(xué)唱中加深對(duì)歌曲的理解，體驗(yàn)自我成功的樂(lè)趣。

2.具表象、巧聯(lián)想，節(jié)奏表現(xiàn)“動(dòng)起來(lái)”

音樂(lè)形象是通過(guò)音樂(lè)的旋律、節(jié)奏、情緒等來(lái)塑造的，它可以在人的想象和記憶中產(chǎn)生，聽(tīng)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)形象的初步聯(lián)想，“動(dòng)”是把聯(lián)想進(jìn)一步深化的過(guò)程。所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！睂W(xué)生通過(guò)聽(tīng)、動(dòng)體驗(yàn)到審美的全部過(guò)程。如，在欣賞打擊樂(lè)曲《鴨子拌嘴》，我把課堂布置成美麗的池塘，由教師扮演鴨媽媽領(lǐng)著小鴨隨著《數(shù)鴨子》的音樂(lè)做鴨子各種動(dòng)作的律動(dòng)，一起嬉戲玩耍，做小鴨子進(jìn)教室，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)鴨子的形象、叫聲和動(dòng)作。演一演：教師演奏鈴鼓，聲音由輕—響—輕，速度由慢—快—慢，引導(dǎo)學(xué)生模仿鴨子走路和叫喚，動(dòng)作要隨著鈴鼓聲的快慢（速度）輕重（力度）而逐漸變化。接著，以欣賞圖片講故事呈現(xiàn)主題。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察畫(huà)面，充分發(fā)揮想象力，注意畫(huà)中鴨子和其他小動(dòng)物的表情變化，學(xué)一學(xué)開(kāi)心和生氣的表情。引導(dǎo)學(xué)生為四幅圖片分別取名字。（如：出門(mén)、玩耍、吵架、和好。）并用自己的肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)小鴨子遭遇的不同情節(jié)，每一個(gè)學(xué)生個(gè)性獲得充分發(fā)展。整個(gè)活動(dòng)，學(xué)生在自主參與中盡情地展現(xiàn)了一群可愛(ài)的鴨子形象，充分地體驗(yàn)了自主、成功的樂(lè)趣。

3.融通感、主創(chuàng)造，音樂(lè)表達(dá)“動(dòng)起來(lái)”

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！焙退兴囆g(shù)審美活動(dòng)一樣，音樂(lè)欣賞也必須從直覺(jué)感受出發(fā)，通過(guò)節(jié)奏、力度、音色、旋律、節(jié)拍、速度、和聲激起想象、聯(lián)想，從而進(jìn)入形象思維過(guò)程，對(duì)于低齡兒童尤其如此，因此在上欣賞課中，我努力創(chuàng)造各種意境，讓孩子們運(yùn)用形象思維去想象，去表現(xiàn)、去拓展。

如，在《彩色的烏鴉》一課中，我從音樂(lè)的感受與欣賞感入手，整合美術(shù)色彩的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用多種藝術(shù)形式來(lái)表達(dá)烏鴉的不同心情，我注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓孩子先回憶故事，感受故事的情感線(xiàn)脈，然后鼓勵(lì)學(xué)生在音樂(lè)中匹配不同的情感，用音樂(lè)、肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)烏鴉的不同心情，學(xué)生用自己的動(dòng)作表達(dá)著烏鴉的得意、煩躁、懊惱，學(xué)生在烏鴉的世界里與烏鴉同喜同悲。順著學(xué)生的思路，與學(xué)生一起探討表達(dá)烏鴉心情的不同方式，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是豐富的，方法也是多樣的，在與學(xué)生在色彩運(yùn)用的觀(guān)點(diǎn)上一起共鳴的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生來(lái)梳理不同色彩表達(dá)不同情感的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生分組合作大膽運(yùn)用色彩來(lái)表達(dá)烏鴉的得意、煩躁、懊惱，學(xué)生非常感興趣，呈現(xiàn)的作品豐富多彩，用紅、橙、黃來(lái)表達(dá)烏鴉的得意，用各種雜亂無(wú)章的線(xiàn)條來(lái)表現(xiàn)屋檐的爭(zhēng)論不休，用黑、灰、暗藍(lán)等色彩來(lái)表現(xiàn)烏鴉的后悔和傷心，整個(gè)活動(dòng)表演、美術(shù)等形式自然整合，在圍繞烏鴉情感的感受中，音樂(lè)、美術(shù)形式的結(jié)合、轉(zhuǎn)換，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)藝術(shù)通感的體驗(yàn)，在潛移默化中建構(gòu)審美心理?；顒?dòng)中學(xué)生的感知、表現(xiàn)、欣賞、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造、反思、合作、交流、知識(shí)、技能等多項(xiàng)能力都得到了綜合的促進(jìn)。學(xué)生自主參與活動(dòng)，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，聽(tīng)、想、看、畫(huà)，直接參與各種實(shí)踐活動(dòng)，去感受、體驗(yàn)、想象和創(chuàng)造烏鴉心情的變化。學(xué)生進(jìn)行故事與音樂(lè)的匹配，用自己的肢體語(yǔ)言和表情來(lái)表達(dá)小烏鴉的情感，用各種不同的色彩來(lái)表現(xiàn)烏鴉的情感，充分引發(fā)了學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。給了孩子更多表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，孩子們?cè)谡n堂上“動(dòng)”了起來(lái)，活動(dòng)中學(xué)生學(xué)得自主、輕松、愉悅、靈活，但是獲得的經(jīng)驗(yàn)更為豐富，藝術(shù)創(chuàng)造的興趣和藝術(shù)創(chuàng)造力更為濃厚和個(gè)性化。

二、細(xì)化外部程序，保障“樂(lè)”“活”動(dòng)感課堂有效運(yùn)行

1.樂(lè)趣、樂(lè)感有效結(jié)合，并軌前行

樂(lè)活課堂，關(guān)注的是學(xué)生的快樂(lè)，這種快樂(lè)源自學(xué)生對(duì)音樂(lè)直覺(jué)的喜愛(ài)。要讓“樂(lè)”“活”課堂有效運(yùn)行，樂(lè)趣與樂(lè)感必須同行。樂(lè)感是目的，趣味則是手段。要很好地達(dá)到教學(xué)目的，必須十分注意增強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)的趣味性。因?yàn)榈湍昙?jí)的兒童在生理和心理上都有自身的特點(diǎn)。此期的兒童有意注意已有所發(fā)展，而無(wú)意注意仍在起重要作用。如果教師關(guān)注學(xué)生的年齡特征，在課堂上對(duì)其進(jìn)行“死”教育，單調(diào)的學(xué)習(xí)只能讓學(xué)生難以保持較長(zhǎng)時(shí)間的注意，也就難以形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，良好的教學(xué)效果，有賴(lài)于寓教于樂(lè)，充分增加教學(xué)的新穎性、趣味性，讓學(xué)生在參與扮演、游戲互動(dòng)中得到快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)音樂(lè)，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性。需要注意的是：也不能一味地以玩樂(lè)為追求，樂(lè)趣僅是為有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，讓游戲、活動(dòng)等趣味活動(dòng)為教學(xué)服務(wù)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、易學(xué)，不能為趣味而趣味。如果只是一味地追求趣味性，而偏離了教學(xué)目標(biāo)，那么也只能是事倍而功半。應(yīng)該說(shuō)，在一些課堂上確實(shí)存在過(guò)分追求趣味性的現(xiàn)象，常常是一節(jié)課看似熱熱鬧鬧卻沒(méi)有多少實(shí)際的效果。因此，在教學(xué)中必須注意在追求趣味性的同時(shí)十分注意課堂的嚴(yán)肅性，兩者有效結(jié)合，才能推進(jìn)活動(dòng)真正取得實(shí)效。

2.自由、秩序有效結(jié)合，雙規(guī)落實(shí)

活動(dòng)的音樂(lè)課堂必定是自由的，學(xué)生有很大的自主空間，但同時(shí)也帶來(lái)了一系列的問(wèn)題。如何讓課堂活而不亂，活中有序是活教育音樂(lè)課堂必須面對(duì)的問(wèn)題。當(dāng)我們?cè)谝魳?lè)教學(xué)中引發(fā)學(xué)生根據(jù)音樂(lè)做各種律動(dòng)、多種形式的游戲活躍課堂氣氛的同時(shí)，也應(yīng)該意識(shí)到：活教育更需要一個(gè)有序的秩序問(wèn)題，控制不好也容易使課堂活潑有余而有序不足，使課堂變得雜亂無(wú)章。由于低年級(jí)兒童還比較缺乏控制自己的能力，讓其活動(dòng)起來(lái)，而不給予合理的組織和引導(dǎo)就會(huì)盲目亂動(dòng)或無(wú)所適從。因此，兩者必須達(dá)成平衡，適宜、適度最重要。我們既要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)，使學(xué)生饒有興趣地學(xué)習(xí)音樂(lè)，同時(shí)也要注意課堂的有序性，將活潑和有序同步起來(lái)，使課堂氣氛熱烈，又秩序井然。為達(dá)到這一效果，教師必須進(jìn)行認(rèn)真的預(yù)設(shè)，對(duì)整個(gè)教學(xué)的步驟、要點(diǎn)、難點(diǎn)了然于心。同時(shí)，在教學(xué)中要注意及時(shí)調(diào)整，靈活處理，使活教育課堂既充滿(mǎn)創(chuàng)造與靈感，又富有秩序與規(guī)劃，確?；顒?dòng)朝著既定目標(biāo)發(fā)展。

音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)的有效性在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂(lè)的激情，以積極的態(tài)度參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，并在活動(dòng)中學(xué)生的音樂(lè)能力得以提高，達(dá)到音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)的預(yù)期目的。小學(xué)一二年級(jí)低齡兒童在與音樂(lè)互動(dòng)的過(guò)程中，可以通過(guò)各種形式的教學(xué)手段和途徑來(lái)幫助理解音樂(lè)作品所表達(dá)的內(nèi)涵、意境，只要能讓他們“動(dòng)”起來(lái)、玩起來(lái)、模仿起來(lái)，啟動(dòng)聯(lián)想和想象，就能豐富他們的聽(tīng)覺(jué)感知，擴(kuò)大音樂(lè)視野，積累音樂(lè)語(yǔ)匯，發(fā)展音樂(lè)思維。這樣不但可以大大提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的興趣，而且可以使學(xué)生最大限度地深入到音樂(lè)中去，體驗(yàn)、理解音樂(lè)，從而大大提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

王芳.動(dòng)感課堂“動(dòng)”感音樂(lè).吉林教育，2011（02）.

（作者單位 江蘇省蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)吳江明珠學(xué)校）

編輯 薄躍華