田麗麗

（海原縣第三小學(xué)，寧夏 海原 755299）

《一夜的工作》是小學(xué)六年級(jí)的一篇傳統(tǒng)課文，這篇課文講的是我們敬愛的周總理徹夜未眠，通宵工作的一件事，抒發(fā)了崇敬愛戴總理的思想感情。課文記敘的是平平常常的事，全文沒使用華麗的詞藻，幾乎沒有任何鋪陳、點(diǎn)染。作者對(duì)總理敬仰、贊佩之情，充盈于字里行間，引起讀者的共鳴。但是，語言文字要有背后的東西來支撐，才能反映出精神。走近總理，僅靠課文文本內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要有大量的補(bǔ)充材料，讓學(xué)生多角度、多渠道地去體會(huì)作者想要通過這樣的語言表達(dá)出的情感，從而理解文章的中心，咀嚼出令人回味的東西，獲得深深的震撼。在這里，我將談一談我在執(zhí)教這一課時(shí)，是如何大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過媒體輔助教學(xué)，整合優(yōu)質(zhì)資源為我所用，使我們的語文課堂教學(xué)傳遞的質(zhì)量、容量、速度、效果等達(dá)到最佳狀態(tài)。

1 上課前收集信息，為走近文本汲取養(yǎng)分

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)要立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外溝通,學(xué)科間融合的語文教育體系。預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生廣泛涉獵與課文相關(guān)的信息資料，能激發(fā)閱讀興趣，拓寬視野，豐富知識(shí)。對(duì)同一主題領(lǐng)域素材寬泛的閱讀，有助于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有助于他們“建構(gòu)屬于自己的意義理解”?！兑灰沟墓ぷ鳌肪臀恼碌膬?nèi)容而言，對(duì)學(xué)生來說是沒有什么難度的。但是我們的學(xué)生生活在20 世紀(jì)90年代，距離總理生活的年代比較久遠(yuǎn)，他們對(duì)總理的認(rèn)識(shí)尚還淺顯，總理的形象在他們心中是公式化、概念化的，沒有生活的積累，閱歷的補(bǔ)充，學(xué)生很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴，學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)也不深刻。所以，如何讓總理的高大形象在學(xué)生心中豐滿起來，將作者的心、教師的心，學(xué)生的心三心相連，將作者的情、教師的情、學(xué)生的情三情相動(dòng)？就成了我在教學(xué)中要關(guān)注的核心問題。

2 揭題時(shí)借助資源，為走入文本營(yíng)造情境

俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“沒有任務(wù)興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！毙W(xué)生對(duì)讀書對(duì)閱讀不可能頃刻之間就“如饑似渴”，必須循循善誘，逐步培養(yǎng)興趣?；诖耍以谡n前播放了《歌唱敬愛的周總理》MTV，不僅在于增強(qiáng)氣氛，也為的是讓學(xué)生更接近事件、人物，由此輕松地走進(jìn)課堂。針對(duì)學(xué)生年級(jí)高，有著一定知識(shí)儲(chǔ)備的特點(diǎn)，我在揭題時(shí)請(qǐng)學(xué)生說說你讀過哪些關(guān)于周總理的故事或文章？提供多元信息，增加知識(shí)積累，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，播下課外閱讀的種子，可謂一舉多得。

3 理解時(shí)提取資源，為突破難點(diǎn)降低難度

學(xué)生對(duì)課文的鑒賞和感悟，具有很強(qiáng)的個(gè)性化特點(diǎn)。在學(xué)生的閱讀過程中，總是以自己的知識(shí)貯存，生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)能力豐富課文的意蘊(yùn)。課中我積極引導(dǎo)學(xué)生感悟，在感悟時(shí)滲透多種內(nèi)容，擴(kuò)大閱讀含量，無疑會(huì)有利于學(xué)生更深的理解課文的內(nèi)容，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上播放出精彩的小插曲，有利于閱讀感悟。課文的最后兩個(gè)自然段是本課的教學(xué)難點(diǎn)。作者明明只看到總理一夜的工作，為什么說每一個(gè)夜晚都是這樣工作的呢？為了讓學(xué)生理解這一點(diǎn)，我提出了一個(gè)問題：作者明明只看到了總理一夜的工作，我們也僅僅讀到了總理一夜的工作，他為什么說總理每一個(gè)夜晚都是這樣工作的呢？通過這一問題激活學(xué)生課外的儲(chǔ)存作補(bǔ)充。學(xué)生出示了課前收集的《總理的一天》等相關(guān)資料，我也適時(shí)出示了《總理在生命的最后一段歷程》這段資料。這些生動(dòng)、鮮活、感人的文字材料給學(xué)生提供了理解課文的支撐點(diǎn)，豐滿了學(xué)生對(duì)課文的感悟。學(xué)生可以真真切切地從這一夜的工作看到周總理一生為國(guó)家操勞的縮影。當(dāng)學(xué)生感受到總理這種偉大的人格之后再讀“我看見了他一夜的工作，他每個(gè)夜晚都是這樣工作的”這一句時(shí)，他們腦海中浮現(xiàn)的便不再是一個(gè)夜晚的情景，他們“看”到的是一位一生勞苦，一生儉樸的總理，一種崇敬之情便會(huì)油然而生。正是有了課程資源的有效拓展，降低了理解的難度，不但使教學(xué)的重難點(diǎn)自然瓜熟蒂落，而且也讓文本更加豐厚了。

4 悟情時(shí)整合資源，深度挖掘文本的內(nèi)涵

情的感染是需要強(qiáng)化的。在已經(jīng)形成體驗(yàn)的情況下，再用重錘定音，學(xué)生一時(shí)的情緒才能穩(wěn)定為情感。就在學(xué)生盡情表達(dá)對(duì)總理的崇敬之情時(shí)，我告訴學(xué)生：1976年1月8日，這顆巨星隕落了，一顆偉大的心臟停止了跳動(dòng)，聯(lián)合國(guó)破例為他的逝世降半旗致哀。我為學(xué)生誦讀了聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)的悼詞。話語雖不多，但進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)周總理的崇敬之情。下面請(qǐng)讀一讀詩人宋小明為紀(jì)念周總理誕辰一百周年時(shí)所寫的《你是這樣的人》，你會(huì)別有一番滋味在心頭！誦讀《你是這樣的人》既是贊美，又是懷念，也是對(duì)語文之美的領(lǐng)略，更是促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)去了解人物與追隨人物的號(hào)角。正可謂，拓展之下，文之昭昭，情之昭昭。

5 在課尾進(jìn)行延伸，為走出文本架設(shè)橋梁

對(duì)閱讀教學(xué)而言，文本是最重要的教育資源。但文本卻并非是唯一的教學(xué)資源，教師如果一味地帶領(lǐng)學(xué)生局限于教材的學(xué)習(xí)，只會(huì)死死地?fù)湓诮滩纳?，有時(shí)會(huì)丟掉文本所蘊(yùn)涵的東西。周總理的一生是一部值得世人研究學(xué)習(xí)的大書，一節(jié)課只有40 分鐘，要想讓學(xué)生一下子深入全面了解周總理是不現(xiàn)實(shí)的。在課的結(jié)尾，我給學(xué)生的課外閱讀指明了廣闊的空間。我告訴學(xué)生，歲月和風(fēng)雨，可以洗去我們很多的記憶；歷史的車輪，可以磨掉我們很多的往事。但是，同學(xué)們，我們的心應(yīng)該永遠(yuǎn)刻著我們總理的名字。下去以后，希望同學(xué)們繼續(xù)閱讀有關(guān)的書籍，查閱相關(guān)的資料，繼續(xù)了解周總理這位偉大的人物，了解他光輝的一生?？梢韵胂?，下課時(shí)，一定是學(xué)生主動(dòng)尋找相關(guān)讀物進(jìn)行新一輪閱讀的開始，這樣的拓展，起到了擴(kuò)展學(xué)生視野，延伸課堂學(xué)習(xí)的作用。

學(xué)習(xí)因自主而發(fā)展，課堂因高效而精彩！語文課外學(xué)習(xí)資源是取之不盡的,它就像一座豐富而亟待開發(fā)的"寶庫",無處不在,無時(shí)不有。新課標(biāo)賦予我們語文教師新的職責(zé)，我們不再是課程的忠實(shí)執(zhí)行者，而是課程的構(gòu)建者和開發(fā)者，我們要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，努力開發(fā)、利用課程資源，給課堂教學(xué)注入生機(jī)與活力，把學(xué)生從小課堂引向大課堂，讓學(xué)生興趣盎然地健康地去求知，生成更有效、更富活力的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語文課堂的效益最大化。

［1］董麗榮.淺談閱讀教學(xué)中課外學(xué)習(xí)資源的運(yùn)用[J].

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［3］義務(wù)教育新課程語文標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社[M].

［4］孫春成.語文課堂教學(xué)藝術(shù)漫談.語文出版社[M].

［5］走進(jìn)課堂:小學(xué)語文新課程案例與評(píng)析.高等教育出版社[M].