付洪川

（滄州市第十三中學(xué)，河北 滄州 061000）

什么是學(xué)習(xí)興趣，有些心理學(xué)家認為，興趣是個體積極探究某種事物并帶有情緒色彩的認識傾向。它的主要表現(xiàn)是人們對某種事物、某項活動具有喜好的情緒。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會自覺和主動的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)便會積極向上，所以人們常說：興趣是最好的老師。如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣是值得每一個歷史教師思考的問題。

首先建立良好的師生關(guān)系。古人說過“親其師，信其道”，有效的教學(xué)必須以融洽的師生關(guān)系為前提，倘若教師能夠把與學(xué)生的心靈距離縮小，相信每一個學(xué)生都會充滿激情和自信，那么歷史課堂將會變得生動，變得活躍，學(xué)生會對歷史學(xué)科有興趣，學(xué)習(xí)起來會更快樂。所以要重視課堂外與學(xué)生的思想、生活和學(xué)習(xí)交流。課堂教學(xué)中還要重視課堂的非語言交流，教師上課時除了用語言來講授知識外，還需要配合一定的非語言教學(xué)和學(xué)生進行交流和溝通，比如：教師的表情、眼神、肢體動作、講課發(fā)聲的強弱、語氣的緩與急等，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生重要影響。

進行學(xué)習(xí)目的性教育，幫助學(xué)生理解為何要學(xué)，也就是說學(xué)習(xí)歷史的重要性。我認為在初中階段，應(yīng)該強調(diào)如下兩個目的：（1）強調(diào)用歷史的眼光看待問題，用歷史的思維來分析解決問題。歷史是對過去的總結(jié)。歷史書籍是人類創(chuàng)造的一切文明的載體。它浩如煙海，無邊無際。天文地理、政治經(jīng)濟、文化科學(xué)、宗教戰(zhàn)爭等等，它無所不包，無所不容。正因如此，我們在歷史教學(xué)過程中在傳授豐富的歷史知識的同時，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，幫助他們解決現(xiàn)實生活中的問題。另外，由于歷史學(xué)科的特性，還可以在學(xué)習(xí)歷史的過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維(引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析歷史事件的前因后果)，形象思維(引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)過去了的事情盡可能地還原其真實面目)，以及全面分析問題的能力。（2）強調(diào)歷史學(xué)習(xí)對學(xué)生人格的塑造，有人把學(xué)習(xí)歷史的目的概括為這樣一句話:學(xué)習(xí)歷史，了解歷史，書寫自己的歷史。每個人要書寫好自己的歷史，就必須具有健全的人格。通過歷史課的教學(xué)，塑造學(xué)生的自律性格。古代仁人志士，把“修身齊家治國平天下”作為人生追求的目標，“修身”就是完善人格，嚴于律己。他們把“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”作為修身的最高準則。在講述太平天國運動時，曾國藩這個歷史人物必定出現(xiàn)。曾國藩當(dāng)時乃湘軍統(tǒng)帥，又是洋務(wù)運動代表人物，他必然要維護地主階級的利益，站在人民的對立面。然而曾國藩55 歲時，身兼兩江總督和欽差大臣之職，權(quán)勢如日中天?？稍鴩獏s要上疏請求解除本兼各職，注銷爵位，僅以退休人員身份“留營維系軍心。并函訓(xùn)長子曾紀澤:“讀書乃寒士本色，切不可有官家風(fēng)味”，難怪曾國藩會有那樣一個被稱為外交奇才的兒子曾紀澤。從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

課堂故事化，中學(xué)的歷史教材內(nèi)容突顯的是歷史主干知識，像是一個人的骨架，但是血和肉的支撐材料卻比較缺乏，如果教師能夠“以故事說人物，以人物說歷史，以歷史說文化，以文化說人性”。通過講述歷史故事，使故事情節(jié)為主干知識服務(wù)，增加歷史知識的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)歷史。從而也增強了學(xué)習(xí)歷史的興趣。

快樂記憶法，學(xué)生對條約名稱、內(nèi)容、意義等容易混淆，常常因記憶困難而喪失學(xué)習(xí)的興趣，教師可以在課堂上給學(xué)生總結(jié)一些濃縮文字的記憶方法。舉例：原文：《南京條約》（1）割香港島給英國；（2）賠款2100 萬元；（3）開放廣州、廈門、福州、寧波、上海五處為通商口岸；（4）英商進出口貨物繳納的稅款，中國須同英國商定。快樂記憶法：（1）割地；（2）賠款；（3）通商；（4）協(xié)定關(guān)稅。巧用數(shù)字助記法，巧記數(shù)字可以幫助學(xué)生縷清頭緒，加深印象，便于記憶。如隋朝大運河我們可以概括為12345——一個中心（洛陽），兩個終點（北涿郡南余杭），三項作用（鞏固國家統(tǒng)一、促進南北經(jīng)濟文化交流、在后世至今天仍發(fā)揮了重大作用），四段河道（“永通邗江”），貫穿五大水系（海河、黃河、淮河、長江、錢塘江）。

設(shè)計快樂課堂活動（1）課堂辯論，快樂爭鳴。古人將辯論的優(yōu)點概括為：明是非，審治亂，明同異，察名實，處利害，決嫌疑。在課堂上辯論有助于學(xué)生掌握知識，可以培養(yǎng)學(xué)生的口才，可以提高學(xué)生的應(yīng)變能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。除此之外，課堂的辯論使學(xué)生增強了上課的注意力，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，交流了彼此的思想，加深了對知識的理解，使課堂真正的“動”了起來，變被動接受知識的課堂為主動快樂的課堂。（2）編演歷史劇，快樂參與編演歷史劇是歷史教學(xué)的創(chuàng)新方法之一，可以借助角色轉(zhuǎn)換，情境創(chuàng)設(shè)，繪聲繪色的表演，在妙趣橫生的過程中激活課堂。通過這種方法可以實現(xiàn)學(xué)生“編”和“演”的雙重能力訓(xùn)練，讓學(xué)生運用已有知識和生活經(jīng)驗，演繹歷史。

教學(xué)評價激勵化，實踐證明：成功與快樂是經(jīng)常聯(lián)系在一起的，而且兩者有一種循環(huán)反應(yīng)，學(xué)習(xí)成功率越高，情緒越好，反之則情緒越來越低。所以，教師應(yīng)該給學(xué)生多鼓勵，多表揚，多夸贊，使其自豪感和榮譽感從心而發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動性，化激勵為學(xué)習(xí)的動力，使其主動學(xué)習(xí)、樂于參與、體驗成功和收獲快樂。

歷史教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活運用以上方法，相信一定會很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)歷史教學(xué)三維目標。

［1］蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學(xué)出版社，2008.

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［3］鐘啟泉等主編.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

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［5］葉小兵、姬秉新、李稚勇.歷史教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004.

［6］趙亞夫.公民教育:新時期歷史教育的重要功能[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2003.

［7］黃小平.新課程背景下課堂教學(xué)的有效性及其提高策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2005.