范海燕

（內(nèi)蒙古呼倫貝爾市特殊教育中心，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾021008）

聽力訓(xùn)練是聽覺能力的訓(xùn)練。在聽力訓(xùn)練過程中，通常經(jīng)過幾個階段：聽覺察知、聽覺注意、聽覺定向、聽覺識別、聽覺記憶、聽覺選擇，可達(dá)到聽覺的反饋，最終實現(xiàn)聽覺概念。它們是由簡單到復(fù)雜，相互依存、相互促進(jìn)的，呈螺旋式上升。對于（3—7歲）剛接受聽力訓(xùn)練的聾兒來說，佩戴合適的助聽器，首要的便是學(xué)會運(yùn)用耳朵聽取聲音。那么，聽覺能力的訓(xùn)練在聾兒康復(fù)訓(xùn)練中起著至關(guān)重要的作用。

1 聽覺察知、聽覺注意

聽覺察知是對不同性質(zhì)，不同強(qiáng)度的聲音刺激做出的一種反應(yīng)。聽覺注意是建立在聽覺察知之后，就是注意聽取聲音，養(yǎng)成聆聽的習(xí)慣。聽覺察知和聽覺注意是相輔相成，同步進(jìn)行的。

剛接受聽力訓(xùn)練的聾幼兒經(jīng)過適應(yīng)期后，聽訓(xùn)的首要內(nèi)容便是聽覺察知。做游戲“豆子跳起來了”“聽音拾物”“聽一聽有聲音嗎？”聾兒邊玩邊學(xué)，使聽覺得到提高。以康復(fù)班薛雨軒為例進(jìn)行聽覺察知訓(xùn)練。準(zhǔn)備：錄音機(jī)、音樂磁帶、小貓頭飾。方法：老師和他戴上同一種小動物頭飾，當(dāng)打開錄音機(jī)音樂響起，老師帶動他做小貓的動作；當(dāng)關(guān)掉錄音機(jī)，老師和他停止活動，裝作休息或睡覺，待下一次音樂響起時再跳出活動。在活動中老師隨時提醒聾兒注意傾聽音樂的有無，開始時老師可帶聾兒一起做，或讓他觸摸錄音機(jī)，感受聲音的振動，以后逐步讓聾兒盡憑聽覺自己判斷聲音有無，進(jìn)而上升為聽覺注意，繼續(xù)引導(dǎo)他有意識的聽，并做出相應(yīng)的反映。在游戲中，薛雨軒很感興趣，并能積極和老師配合。通過游戲化教學(xué)，聾兒較快地建立聲音意識，學(xué)會了聽聲、學(xué)會了判斷聲音的有無，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)的目的。為進(jìn)行更高級的聽力訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。在教學(xué)中還可不斷變換游戲形式，進(jìn)行判斷聲音的練習(xí)，并根據(jù)聾兒聽力補(bǔ)償情況，訓(xùn)練物的音量可以逐步減小。聽覺察知是開啟聽覺寶庫的鑰匙，訓(xùn)練時間長，訓(xùn)練速度慢，需要老師不斷反復(fù)的進(jìn)行。康復(fù)班現(xiàn)有聾兒五名，對此訓(xùn)練均能準(zhǔn)確掌握。

2 聽覺定向

聽覺定向是聾兒在能夠準(zhǔn)確分辨聲音有無，并且能夠有意識聽取聲音的基礎(chǔ)上，形成尋找聲源的能力。

楊歡聽力較好，在進(jìn)行此訓(xùn)練時，選他和老師進(jìn)行配合，仍以玩中學(xué)的形式進(jìn)行。準(zhǔn)備：聾兒喜歡的玩具和水果、錄音機(jī)、手絹。方法：用手絹將楊歡的雙眼蒙上，老師將錄音機(jī)放在其前后左右，將水果（玩具）放在他與錄音機(jī)之間，伸手可及的地方。老師打開錄音機(jī)，讓他辨聽方向，聽準(zhǔn)后讓他伸手取水果或玩具。讓其他聾兒觀察我們的游戲，在明白要求后，讓其他聾兒和他比一比，看誰聽得好，取得水果或玩具多。由于聾兒年齡小，活潑好動，對小食品、玩具極感興趣，在訓(xùn)練中他們既和老師做了游戲又得到了吃的獎勵。所以他們比較愿意和老師合作。整個游戲，聾孩子們一直處于輕松自然愉快的氛圍中，對于聽損不太 嚴(yán)重的聾兒，訓(xùn)練效果明顯，很快就學(xué)會了尋找聲源。但對于聽損較嚴(yán)重，助聽效果不好的聾兒得反復(fù)訓(xùn)練，不斷變換形式，選擇適當(dāng)?shù)慕叹咛岣咚麄兊呐d趣，使聾兒最大程度的接受聲音。于是在“小貓在哪里？”“傳鈴鐺”等游戲中又不斷進(jìn)行了聽覺培養(yǎng)。

3 聽覺識別

聽覺識別是我們在聽力訓(xùn)練中經(jīng)常進(jìn)行的訓(xùn)練階段，也是一個復(fù)雜的訓(xùn)練過程，它包括識別音頻、聲音、音素、詞語、語調(diào)、句子等。在訓(xùn)練中要由易到難，根據(jù)聾兒接受情況來決定聽訓(xùn)內(nèi)容。

在游戲“誰在叫”中，幫助聾兒認(rèn)識和辨別各種動物的鳴叫聲，形成對動物的整體認(rèn)識，提高聽覺靈敏度。首先出示動物圖片，讓聾兒認(rèn)識這些動物，練習(xí)聽其叫聲，并模仿發(fā)音；然后播放磁帶中動物叫聲，向聾兒提問“誰在叫”可示范幫聾兒找出相應(yīng)的動物圖片。在反復(fù)訓(xùn)練中，提高聾兒的辯聽能力，并根據(jù)聾兒的個別差異，聽覺感受能力的不同，對不同的聾兒進(jìn)行不同程度的訓(xùn)練。比如：康復(fù)班宋陽、李興慧、楊歡經(jīng)過長期聽力訓(xùn)練，現(xiàn)在聽覺感受力較好，接受新方法較快。對他們就不局限于單一聽力訓(xùn)練法，而采取多種感覺訓(xùn)練方法，充分利用聽覺、視覺、觸覺，多種感覺渠道進(jìn)行聽訓(xùn)。如進(jìn)行了游戲“我們是好朋友”“猜猜我是誰？”聾兒運(yùn)用多種感覺媒體，判斷聲音存在，理解聲音含義，學(xué)會聲音語言。向薛雨軒這樣的聾兒年齡偏小、聽損嚴(yán)重，感知聲音的能力還有待于提高，對他訓(xùn)練時，就從最簡單的辯聽開始，可用鼓、鑼、哨等單一法和大量語言刺激，進(jìn)行強(qiáng)化聽力訓(xùn)練，逐步提高聽覺識別能力。

4 聽覺記憶

聽覺記憶就是在辨別聲音的基礎(chǔ)上，不斷在大腦皮層中樞進(jìn)行分析、綜合、理解，連同聲音信號的含義一起記憶。

聽覺記憶能力的培養(yǎng)和提高，有利于進(jìn)一步建立聽覺概念。我在此訓(xùn)練中首先實行一對一的教學(xué)方法，幫助聾兒精力集中的進(jìn)行訓(xùn)練。準(zhǔn)備：玩具鼓或類似發(fā)聲物1件、玩具貓1只、小魚若干條。方法：將玩具貓放在聾兒王迪面前，由老師在他身后發(fā)出聲音，要求他按聽到聲音次數(shù)，把小魚放在玩具貓腳前。聽到一聲放1條，聽見兩聲放2條。此訓(xùn)練還可根據(jù)聾兒掌握情況不斷增加難度。比如：換兩種以上的聲音，如鼓聲、車鈴聲、要求聾兒無論聽到哪種聲音，都按聽到的次數(shù)做出反應(yīng)。如先聽到一次鼓聲，后聽到兩次鈴聲，要求王迪喂3條小魚。在教學(xué)中我也實行了集體訓(xùn)練的教學(xué)方法，讓聾孩子們在“我比你強(qiáng)”的活動中進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的競爭意識，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。薛雨軒、王迪經(jīng)過長期訓(xùn)練，聽覺能力有所提高，現(xiàn)在聽覺記憶能力可以運(yùn)用自如，對不同聲響可以達(dá)到準(zhǔn)確的辨別、分析、理解和記憶了。

5 聽覺選擇

聽覺選擇就是在兩種以上的聲音中，或者在環(huán)境噪聲中選擇性聽取某種聲音的能力，也就是指能夠聽取希望聽到的某種聲音的能力。

選擇性聽取聲音能力的培養(yǎng)是集聽覺察知、聽覺注意、聽覺識別、聽覺記憶為一體的綜合性聽覺能力的訓(xùn)練。在日常教學(xué)或與聾兒交往中，我也有意安排情景和游戲活動進(jìn)行聽覺培養(yǎng)。準(zhǔn)備：以音樂或噪聲為背景的聲音磁帶、錄音機(jī)、對應(yīng)于錄音帶的各種圖片。方法：播放利用錄音磁帶在音樂聲中出現(xiàn)對聾兒有吸引力的聲音，讓聾兒辨認(rèn)，用相應(yīng)的圖片或手勢表示。比如：在優(yōu)美和諧的音樂聲中，出現(xiàn)公雞的叫聲，這是老師出示公雞的卡片，讓聾兒看圖、看詞、學(xué)說“公雞”，并反復(fù)聽取公雞的叫聲，培養(yǎng)他聽取聲音的能力。再如：在聾兒隨意玩耍或嘈雜的環(huán)境中，讓聾兒辯聽自己的名字，聾兒經(jīng)過聽力訓(xùn)練后，對老師的呼喚聲就特別敏感。在教學(xué)中，我還進(jìn)行了在背景聲中聽取言語聲的培養(yǎng)。對于年齡偏大的聾兒對他們進(jìn)行語言訓(xùn)練的同時也不失時機(jī)的對他門進(jìn)行聽覺訓(xùn)練。比如在講故事《小兔的帽子》時，老師將動畫、音樂、語言聲融為一體逐步培養(yǎng)聾兒聽的習(xí)慣，背景聲不易太大，否則會喧賓奪主。聾兒在音樂聲中進(jìn)行了語言訓(xùn)練和聽覺訓(xùn)練，課堂氣氛輕松活躍，教學(xué)效果明顯。聾孩子們對這種教學(xué)活動非常感興趣，而且可以跟隨他們自己的思路發(fā)展語言，在以后的教學(xué)中，還應(yīng)不斷摸索尋找適合聾兒的教學(xué)方法。

聽覺能力的訓(xùn)練是聾兒進(jìn)行語言康復(fù)前必要的訓(xùn)練階段。教學(xué)有法但無定法，教師在進(jìn)性聽力訓(xùn)練時還要根據(jù)聾兒聽力損失情況、聾兒年齡特點(diǎn)和聾兒實際水平，選擇適當(dāng)教學(xué)內(nèi)容，對聾兒實施分類、分層教學(xué)，最終實現(xiàn)用語言交往的目的。

［1］季佩玉，簡棟梁，程益基.聾教育教師培訓(xùn)教材[M].

［2］聾兒聽力語言訓(xùn)練技能[M].

［3］聽力訓(xùn)練[M].