梁文東

（廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，廣西 南寧 530007）

隨著計算機技術(shù)的迅速發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)研究的不斷深入，助教型教學課件已經(jīng)成為廣大教師課堂教學的重要手段，它運用豐富多彩的多媒體內(nèi)容，通過巧妙的教學情景設計與展示，實現(xiàn)知識的建構(gòu)，起到傳統(tǒng)教學無法達到的效果。然而，人們在制作與應用教學課件過程中，往往更多的關(guān)注了知識媒體的堆砌與展示，而忽視了知識間的邏輯關(guān)系與記憶關(guān)聯(lián)。筆者將思維導圖的理論應用于教學課件的策劃與制作，并借助思維導圖工具軟件進行了課件制作實踐，取得較好效果。

1 基于思維導圖課件

思維導圖由英國學者托尼·布贊(Tony Buzan)于20世紀60年代提出，并在不斷實踐中完善，進而發(fā)展成為一種高效的學習與思維工具，目前被廣泛應用于各行各業(yè)。思維導圖用發(fā)散性圖表展示人的思維過程，通過圖像、線條、顏色與主題關(guān)鍵詞等建立記憶鏈接，有效提高人們的學習能力、記憶能力、思維能力和創(chuàng)新能力。基于思維導圖課件是指將思維導圖的理論應用于教學課件的策劃與制作當中，使課件具有思維導圖的特性與功能，從而更好地提高教與學的效率。

2 傳統(tǒng)教學課件的局限性

教學課件的主要功能是輔助教師更好地完成課堂教學，如演示復雜演算推理步驟，仿真展示各種技術(shù)高難度動作過程等[2]。目前教學課件大多是PowerPoint制作的演示文稿(以下稱PPT），它功能齊全，操作簡便，通用性好，深受廣大教師的喜愛，但PPT課件屬于線性結(jié)構(gòu)，上下文關(guān)聯(lián)性不強，學生無法方便地看到前面的內(nèi)容，容易迷失方向。PPT課件邏輯性、整體性不強，無法直觀地呈現(xiàn)教師上課的思維過程和知識體系結(jié)構(gòu)。

3 基于思維導圖課件的優(yōu)勢

3.1 使教師的思維可視化，授課知識系統(tǒng)化

與傳統(tǒng)課件相比，基于思維導圖課件除了具備傳統(tǒng)的知識呈現(xiàn)與仿真外，還具備了思維的可視化功能，它借助思維工具，把教師的思維過程和知識體系結(jié)構(gòu)有機融合，隨著教師的講課進程，逐漸呈現(xiàn)。學生通過思維導圖，可以方便閱覽上下文知識，整體把握知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使講授的知識系統(tǒng)化。

3.2 使知識更易于理解和記憶

基于思維導圖課件要求把授課內(nèi)容以知識點、關(guān)鍵詞為節(jié)點，通過圖像、顏色、線條與相關(guān)教學素材建立鏈接，形成具有隸屬關(guān)系和層級關(guān)系的思維圖表，該思維圖表與大腦的思維結(jié)構(gòu)相吻合，從而把枯燥的知識信息變?yōu)橛行斡猩慕M織圖譜，呈現(xiàn)一個與大腦發(fā)散性思維的自然表達過程。這種以直觀形象的方式表達知識的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，與大腦處理事物的自然方式相一致，更有利于對知識的理解和記憶。

4 基于思維導圖課件制作

4.1 知識梳理與知識提煉

教師根據(jù)課程的教學任務和目標要求，對課程的知識內(nèi)容進行全面梳理，找出知識的內(nèi)在聯(lián)系，提煉出知識點和關(guān)鍵詞，在此基礎上，采取手繪的辦法畫出關(guān)聯(lián)圖表，形成自己初步的思維導圖。知識梳理是基于思維導圖課件的關(guān)鍵步驟，通過知識梳理可以把課程的知識體系理順，組成知識結(jié)構(gòu)圖，然后再按照一定的思維方式整合成教學課件，隨著教師的教學思路一起呈現(xiàn)給學生。思維導圖課件的結(jié)構(gòu)一般由教學目標、授課內(nèi)容、教師思維，以及學生的具體情況決定。

4.2 制作工具選擇

課件制作工具有很多，只要用思維導圖的理論來指導，都能制作出基于思維導圖的課件。如Adobe公司的Flash軟件，通過鏈接與ASActionScript代碼調(diào)用的方式實現(xiàn)思維導圖的操作；在PPT中畫出一個一個節(jié)點文本框后,通過設置文本框的動畫顯示方式實現(xiàn)思維導圖的呈現(xiàn)。但這些傳統(tǒng)的工具軟件要么技術(shù)要求較高，要么制作工序煩瑣，且效果都不盡人意。

隨著思維導圖在各行各業(yè)廣泛應用，很多專業(yè)的思維導圖軟件應運而生。目前比較成熟的思維導圖軟件有IMindMap、MindManager和NovaMind，其中IMindMap不支持幻燈片播放，MindManager支持幻燈片，但生成的幻燈片與思維導圖本身脫離，失去了用思維導圖的意義。相比而言，NovaMind很好的結(jié)合了幻燈片的功能，生成的幻燈片與導圖連為一體，不會丟失上下文，且可以任意指定幻燈片中顯示的節(jié)點，更適合用于課件制作。

4.3 課件制作實施

近兩年筆者運用NovaMind軟件在《網(wǎng)絡廣告設計與制作》、《非線性編輯》和《平面廣告》等門課程教學中進行課件制作與教學應用實踐，下面以《非線性編輯》為例說明思維導圖課件的制作過程。

一是，組建課件的結(jié)構(gòu)框架。根據(jù)前期知識梳理結(jié)果，將知識點和關(guān)鍵詞填入導圖節(jié)點位置，形成思維導圖課件主體結(jié)構(gòu)。如果素材內(nèi)容較多，為防止文件過大，影響播放與攜帶，可以章節(jié)為單位制作課件，然后再通過鏈接的方式將各章節(jié)的課件文件關(guān)聯(lián)起來。圖1為課程授課計劃導圖。

圖1 課程授課計劃

二是，添加課件素材。NovaMind軟件具有方便的線條、圖案、圖片、文本、標注、便簽、超鏈接以及附件插入功能，根據(jù)每個知識點的教學要求和課堂設計，插入所需的文字、圖片素材，鏈接好各種附件材料，得到以知識點(關(guān)鍵詞)為中心，包含全部佐證材料的思維導圖課件。

三是，美化界面。思維導圖課件的優(yōu)勢是通過圖案、顏色、線條與知識的關(guān)聯(lián)，建立圖像記憶網(wǎng)絡，同時刺激左腦的邏輯思維功能和右腦的圖像處理功能，以達到快速記憶的目的。因此要在知識點(節(jié)點)旁邊插入與之相關(guān)聯(lián)的、有一定提示和暗示作用的圖案或符號。NovaMind媒體庫中提供了幾千個圖案供選擇。圖2為新課程引入界面。

圖2 新課程引入

四是，創(chuàng)建并設置幻燈片播放。按課堂講課順序，在相應節(jié)點(知識點)處創(chuàng)建幻燈片，并調(diào)整主題內(nèi)容在屏幕區(qū)域內(nèi)的位置，設置內(nèi)容素材的顯示順序等。圖3為創(chuàng)建并設置幻燈片播放界面。

圖3 創(chuàng)建幻燈片界面

5 幾點體會

一是，要養(yǎng)成使用思維導圖的習慣。思維導圖作為一種高效的學習與思維工具，不管教師還是學生都應加強學習，并在日常工作、學習中應用。特別是教師要事先熟悉思維導圖的理論，掌握思維導圖的繪制規(guī)則和手繪技巧，熟練操作1-2種思維導圖工具軟件，才能在制作與上課時應用自如。

二是，要注意與現(xiàn)代教育教學理論結(jié)合。思維導圖是一種工具，只有與現(xiàn)代教育教學理論結(jié)合才有生命力。在制作思維導圖課件過程中，應根據(jù)課程性質(zhì)，選擇合適的教學模式與教學方法，制作出與之相適應的教學課件。

三是，正確處理好思維導圖的花哨與實用關(guān)系。美化裝飾導圖的目的是為了引人入勝、提高樂趣、突出重點、加深印象、提高記憶，因此，如果不分主次且千篇一律的美化就會失去意義，只會浪費時間、分散注意力。

［1］梁文東.利用思維導圖改進高職電腦設計類課程教學[J].輕工科技,2013(10)：168-170.

［2］喬立梅,張佳,主編.多媒體課件理論與實踐[M].北京：清華大學出版社,2011,04：7-8.

［3］托尼·博贊(Tony Buzan).大腦使用說明書[M].北京:外語教學與研究出版社,2005,4.