蔣桂芳

【設(shè)計背景】

在一年級語文教學(xué)中，教師既要強調(diào)學(xué)生口頭表達的規(guī)范化，更要指導(dǎo)學(xué)生用書面語言規(guī)范地進行表達。在語言學(xué)中，句子是語言最小的交際單位。只有把句子說得或者寫得完整、通順，才能使別人一聽就明白，一看就懂。

因此，在一年級的語文課堂中，教師有必要幫助學(xué)生建立“完整句”的概念，并引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地表達完整句。這里的“完整句”是指完整、規(guī)范、通順的句子，主要包括結(jié)構(gòu)完整、用詞適宜、標點正確三個維度。比如簡單的二素句——“誰干什么”“什么東西怎么樣”；三素句——“誰在哪里干什么”；四素句——“什么時候，誰在哪里干什么”，以及在此基礎(chǔ)上加上描摹狀態(tài)的詞、連詞、副詞等組合而成的句子，如“什么時候，什么正（被、漸漸、一邊一邊）怎么樣”。每種句式的認識與運用，皆是為以后靈活運用各種句式進行個性化表達奠基。

皮亞杰的認知發(fā)展理論表明，一年級學(xué)生處于智力發(fā)展的前運算階段，其認識活動的特點是“相對的具體性”，即只能借助表象進行思維活動，不能進行抽象思維。因此，在句子教學(xué)中，我們主要借助教材、圖片和生活中的材料，通過“模仿→遷移→運用”的學(xué)習(xí)模式，借助具體情境，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，圍繞“完整句”進行實踐和表達。

本次“把字句”專項訓(xùn)練，是基于《王二小》《小白兔和小灰兔》閱讀課中初步認識“把字句”之上的滲透性訓(xùn)練，著力引導(dǎo)學(xué)生踏上有情有趣的寫句之旅。

【寫話目標】

1.進一步認識“把字句”，引導(dǎo)學(xué)生明確“把字句”圖式。

2.借助照片、聯(lián)系生活，在有層次的言語實踐中，豐富原有“把字句”的構(gòu)成，聯(lián)系生活能完整地說、寫一句以“我的小手”為主語的“把”字句，引導(dǎo)學(xué)生把“把字句”說、寫得具體。

3.鼓勵自制繪本行動，激發(fā)學(xué)生留心生活、主動運用“把字句”的興趣。

【教學(xué)過程】

一、范式引領(lǐng)，口令問答，回顧“把字句”的基本圖式

1.談話激情，明確主題：比比誰的小手更能干。

（設(shè)計意圖：一年級學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入指數(shù)與學(xué)習(xí)活動帶給他的吸引力是相匹配的?！氨缺日l的小手更能干”競賽活動，既能快速地讓學(xué)生回憶起日常生活中小手的所作所為，又能在后續(xù)的教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動運用句式“我的小手把什么怎么樣了”進行表達的興趣。）

2.出示A小朋友帶來的一組小手做事的照片，說一說：她的小手正在做什么？

3.逐幅出示照片+文字：

我的小手把地板拖得干干凈凈。

我的小手把字寫得端端正正。

我的小手把羽毛球打得很高很高。

我的小手把商品從貨架上取下來。

讀句，發(fā)現(xiàn)：小朋友介紹小手做事時請“把”字幫忙，把小手做的事情介紹得很清楚。

4.師生對口令（如：我的小手把地板怎么樣了？我的小手把什么拖得干干凈凈），回顧“把字句”的基本結(jié)構(gòu)特點，隨機板書“把字句”基本圖式。

（設(shè)計意圖：以圖文結(jié)合運用“把字句”介紹能干小手的方式，通過師生對口令回顧“把字句”的基本結(jié)構(gòu)圖式，為仍處于前運算階段的一年級學(xué)生后續(xù)的個性化表達提供了直觀的思維路徑。四幅來源于兒童勞動、學(xué)習(xí)、活動、購物場景的圖片，也是對學(xué)生回憶角度的一種提醒。）

二、回顧生活，運用“我的小手把（什么）（怎么樣）”的基本句式介紹能干的小手

1.A小朋友介紹了小手做的四件事情，你的小手在生活、學(xué)習(xí)、運動中也幫你做過很多事情，你也能像她這樣，用“我的小手把什么怎么樣”的方式來介紹一下你能干的小手嗎？

2.出示表格，自由練說。

我的小手 把 。

我的小手 把 。

我的小手 把 。

3.指名說句，選取不同視角下小手做事場景的句子現(xiàn)場記錄。

（設(shè)計意圖：對一年級學(xué)生而言，說是寫的基礎(chǔ)。寫前先說一說，能幫助他們梳理思緒，穩(wěn)定跳躍式的思維。點評學(xué)生句子時，關(guān)注句子的完整規(guī)范，關(guān)注所選小手做事的不同場景，引導(dǎo)規(guī)范表達，促使多元回憶，為后續(xù)運用“把字句”創(chuàng)編《我的小手》繪本故事做鋪墊。）

三、 補充時間、地點或狀態(tài)詞，繼續(xù)圍繞“我的小手”說（寫）“把字句”

1.游戲一：師說時間、地點、狀態(tài)詞+表演，生猜“把字句”。

比如：師說“我生日那天晚上”，接著教師動作表演“捧著蛋糕”。學(xué)生猜，如：我生日那天晚上，媽媽把一個大蛋糕捧到了我的面前。

2.游戲二：學(xué)生上臺說時間、地點、狀態(tài)詞+表演，生猜句子。

3.游戲三：同桌演、猜。

4.小結(jié)，隨機板貼。

5.給表格中的三個“把字句”加上合適的前綴詞。

（設(shè)計意圖：在游戲中讓學(xué)生感受加上表示時間、地點或者狀態(tài)后的“把字句”，能使表達更加具體、清晰、有意思。同時，豐富“把字句”結(jié)構(gòu)圖式，使學(xué)生在腦海中建立內(nèi)容更為豐富的“把字句”結(jié)構(gòu)圖式。）

四、自制繪本，創(chuàng)寫以“我的小手”為主語的“把字句”

1.出示A小朋友自制繪本《我的小手》，圖片皆是小手做事圖，文字皆是“把字句”，師生共讀電子書。

（設(shè)計意圖：教師精心制作的《我的小手》繪本快速增強了學(xué)生“這樣的繪本我也會制作”的信心，激發(fā)學(xué)生主動運用“把字句”進行表達的興趣。）

2.取出課前準備的小手做事照片，運用“把字句”給照片配文字。現(xiàn)場書寫。

3.集體交流，共同關(guān)注：表達是否規(guī)范、完整、具體、清楚；字詞拼音是否正確等。

4.自我修改。

（設(shè)計意圖：課前布置學(xué)生拍張小手做事的照片，上課帶來。源自自己生活場景的畫面，有助于學(xué)生快速、清晰地表達與畫面有關(guān)的內(nèi)容。）

5.現(xiàn)場組合繪本：按時間發(fā)展順序組合繪本，按地點組合繪本等。

6.上臺配樂讀自制繪本，介紹《我的小手》。

7.抒情描繪，激發(fā)學(xué)生觀察家人的手，運用“把字句”創(chuàng)編《爸爸的手》《媽媽的手》……

（設(shè)計意圖：單純地以寫“把字句”為目的的教學(xué)總是帶著很重的寫句任務(wù)，缺少情趣，很難真正喚醒一年級學(xué)生的表達欲望。而自制有主題的繪本活動之下的運用“把字句”，給生活畫面配文的行動，卻能激起學(xué)生創(chuàng)作的熱情。在課后的學(xué)習(xí)生活中，不少學(xué)生通過留心觀察、精心記錄、認真寫句，自制了不少以“手”為主題的繪本。當我們運用教學(xué)智慧，開發(fā)能激發(fā)一年級學(xué)生寫句興趣的活動時，學(xué)生也就踏上了有情有趣的寫句之旅。）

（浙江省奉化市尚田鎮(zhèn)中心小學(xué) 315511）