改變“應(yīng)試過載”不等于教育的減負(fù)

這一輪改革能否到位，很大程度上在于教育投入不足的問題能否得到重視，在于相關(guān)部門能否對以評重點搞升學(xué)政績工程背后的利益鏈進行有效的阻斷。

彭曉蕓

時政評論員，游歷過南方報業(yè)、時代周報、鳳凰網(wǎng)、中央電視臺等媒體，成紙媒、網(wǎng)絡(luò)、電視三棲人，愿做媒體邊緣人、觀察者。學(xué)術(shù)興趣是政治哲學(xué)、社會運動、媒介倫理。作為一個母親，也天然關(guān)注教育問題。

繼年初教育部發(fā)布關(guān)于“進一步做好小學(xué)升入初中免試就近入學(xué)工作”的實施意見后，教育部聚焦19個大城市，再次印發(fā)通知，要求2014年制定完善進一步規(guī)范義務(wù)教育免試就近入學(xué)的方案。文件還給出明確的目標(biāo)：到2017年，19個大城市95%以上的初中實現(xiàn)劃片入學(xué)；每所劃片入學(xué)的初中95%以上的生源由就近入學(xué)方式確定。組織考試及與入學(xué)掛鉤行為得到杜絕，與擇校有關(guān)的亂收費得到根治。

很多反對改革現(xiàn)行應(yīng)試教育模式的人，將改革應(yīng)試教育直接等同于“減負(fù)”，于是十分憂慮一旦應(yīng)試教育讓位于素質(zhì)教育，孩子們的輕松童年將換來長大后的競爭力弱勢。持這一觀點的人尤其熱衷舉華人在海外出色的學(xué)業(yè)成績作為中國基礎(chǔ)教育過硬的證據(jù)。

且不說出國留學(xué)的中國學(xué)生本來就是篩選過的優(yōu)秀群體，本來就不具有普遍化的代表性。直接把數(shù)理化成績較好與應(yīng)試過載的中國基礎(chǔ)教育劃等號，從而以前者的比較優(yōu)勢肯定應(yīng)試教育，進而不僅不主張改革中國的應(yīng)試教育，還大言不慚地向國外推銷中國基礎(chǔ)教育模式，這就大謬了，可謂盲目自大。

為什么說數(shù)理化成績的優(yōu)勢遮蔽不了中國應(yīng)試教育模式的百般丑態(tài)？這要從基礎(chǔ)教育的績效指揮棒談起。了解中國的人不難明白，學(xué)校這樣的事業(yè)單位的運行邏輯也是數(shù)據(jù)至上，效益優(yōu)先。本來，教育是百年樹人的事業(yè)，難以用量化的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，更不宜以功利的短期目標(biāo)取代教育的長遠(yuǎn)目標(biāo)，但是，在政績工程、績效考核制度的推動下，最為簡便考核教師、校長的方式就是考察升學(xué)率。于是，高考的升學(xué)壓力層層往前移，轉(zhuǎn)嫁到義務(wù)教育身上，就是“小升初”的過度應(yīng)試，真正的教育為“應(yīng)試績效”讓路。有些學(xué)校，家長們成為學(xué)校升學(xué)率績效的打工仔，整個學(xué)習(xí)過程扭曲為機械重復(fù)地針對應(yīng)試知識點做題、訓(xùn)練，教育的廣闊天地被擠壓到剩下幾個考點，一切跟考試無關(guān)的教育內(nèi)容被排除在外。

如上所述，過度應(yīng)試的弊端不難明辨。改變應(yīng)試過載現(xiàn)象，不等于學(xué)習(xí)上教育上的“減負(fù)”，閱讀能力、藝術(shù)才能、社會交往能力、人格養(yǎng)育等等，都屬于教育的內(nèi)容，在基礎(chǔ)教育階段，尤為重要。只會高考的“天之驕子”，到了社會，特別是參與全球化競爭時，就會顯現(xiàn)出短板和缺陷。在工作中能夠保持長足優(yōu)勢的人群，往往是在應(yīng)試教育的夾縫中能夠發(fā)展個人興趣以及維持自主學(xué)習(xí)能力的人，而僅憑應(yīng)試成績過了高考關(guān)就對學(xué)習(xí)深惡痛絕的大學(xué)生，在工作中卻再也提不起興趣看書，喪失了自我更新的能力，很容易在社會競爭中居于下游。

日本東京大學(xué)教授佐藤學(xué)認(rèn)為，東亞國家的應(yīng)試教育會導(dǎo)致國家的持續(xù)發(fā)展后勁不足。“東亞國家現(xiàn)代化過程被急速壓縮，所以教育必須非常有效率，于是發(fā)展出以考試升學(xué)為主的方式。考得愈好、學(xué)歷愈高、找到愈好的工作，就能脫離原有社會階層和環(huán)境，教育成為孩子往上爬的手段?！弊籼賹W(xué)的分析一陣見血，追求短期效率的，會面臨嚴(yán)重的衰退。任何好東西，諸如學(xué)習(xí)能力、愛的能力，只有內(nèi)化成理性個體的自由意志，才會持久，只有內(nèi)生動力這種激情才是取之不盡、用之不竭的生命能量。

在制度的變革之前，有能力的家庭通過家庭這個環(huán)節(jié)修補應(yīng)試教育的缺陷，而無力承擔(dān)起教育責(zé)任的家庭往往只能跟隨應(yīng)試教育的指揮棒走。因而，從社會公正的角度來看，制度改革是惠及千千萬萬家庭和學(xué)生的。這一輪改革能否到位，很大程度上在于教育投入不足的問題能否得到重視，在于相關(guān)部門能否對以評重點搞升學(xué)政績工程背后的利益鏈進行有效的阻斷。