欄目主持人 李秀偉

(齊魯師范學(xué)院山東省基礎(chǔ)教育課程研究中心，山東濟(jì)南，250000)

讓成長(zhǎng)獲得影響

欄目主持人 李秀偉

(齊魯師范學(xué)院山東省基礎(chǔ)教育課程研究中心，山東濟(jì)南，250000)

成長(zhǎng)源于自我，也在自然中發(fā)生，每一位教師的成長(zhǎng)都在一個(gè)自然的生態(tài)中自然地進(jìn)行著。對(duì)于大多數(shù)的教師來說，這樣的一個(gè)過程是漸變的。內(nèi)在動(dòng)力與外在影響力的相輔相成才構(gòu)成了教師成長(zhǎng)的不斷發(fā)生與發(fā)展。

探討教師成長(zhǎng)的外在影響力是校長(zhǎng)思維空間內(nèi)的基本實(shí)務(wù)。教師成長(zhǎng)是很難通過管理管出來的，甚至也幾乎不能用培養(yǎng)的方式外鑠而成功。在促進(jìn)教師成長(zhǎng)的專業(yè)訴求上，校長(zhǎng)的著力點(diǎn)在哪里?我們希望選擇影響力。

“領(lǐng)導(dǎo)力就是影響力”，保羅·赫塞曾這樣概括一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者的智慧。然而，哈佛大學(xué)的一些學(xué)者卻也相信“領(lǐng)導(dǎo)力≠影響力”，哈佛商學(xué)院埃米·卡迪得出的判斷是，當(dāng)我們?cè)u(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)時(shí)，一般考慮兩個(gè)問題:他是否可愛(親和度、和諧度與信任感)以及他是否可畏(力量、執(zhí)行力或才干)。因此，作為一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)者，要做的是先談感情，再做領(lǐng)導(dǎo)。也就是說，先有影響力，才能擁有更好的領(lǐng)導(dǎo)力。

作為校長(zhǎng)的影響力至少包含兩個(gè)層次，一是人格影響，二是專業(yè)影響。我們單純從影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的視角來觀照校長(zhǎng)的影響力，會(huì)有更多結(jié)構(gòu)性的發(fā)現(xiàn)。

首先，從人格影響來說，需要校長(zhǎng)懷有“天地人”的大道繼而實(shí)現(xiàn)“上下同欲者勝”的發(fā)展境界?！秾O子兵法》將戰(zhàn)情考察歸納為五個(gè)方面:一曰道，二曰天，三曰地，四曰將，五曰法。為什么道為先，還要有天地?道者，令民于上同意，可與之死，可與之生，而不危也。上達(dá)道，下立地，并非遠(yuǎn)離了人，恰恰是將人置于其所應(yīng)有的位置的應(yīng)有選擇。

領(lǐng)導(dǎo)者的人格境界決定了其影響力的程度，這就是在“以人為本”的思想核心中注入知天、立地的大胸懷。如何才是“以人為本”?馬克思認(rèn)為:“人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！斌w現(xiàn)“以人為本”就是要體現(xiàn)讓每一個(gè)人在一個(gè)集體中找得到自己，在自己應(yīng)該在的位置上實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。所謂鳥在空中、魚在水里，這是成長(zhǎng)的應(yīng)有之義和應(yīng)然選擇。體現(xiàn)在促進(jìn)教師成長(zhǎng)上，就是能夠?yàn)榻處煚I造其自由發(fā)展的文化生態(tài)，構(gòu)建起人人都能夠感受到被尊重、享受到自然呼吸的生命場(chǎng)。如何才是“知天”?“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下?！彼茉熳晕业木窬辰缡菍?shí)現(xiàn)校長(zhǎng)影響力的前提條件，以人類的美德、崇高來建構(gòu)自我，繼而超越常規(guī)管理邁向人格影響。影響力實(shí)現(xiàn)的核心在于凝聚核心價(jià)值觀，為教師呈現(xiàn)具有未來吸引力的學(xué)校教育價(jià)值觀，價(jià)值立校。價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)之下的學(xué)校教育生態(tài)具有上位的力量取向，隨著校長(zhǎng)與教師共有的價(jià)值體系的構(gòu)建，在此大境界中就能夠彰顯“無為之治”的超越性追求。如何才是“立地”?“莊子貴真。”學(xué)校的一切教育實(shí)踐活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)回到真實(shí)發(fā)生的教育上來，在教育功利主義仍舊盛行，教育官場(chǎng)化、教育市場(chǎng)化、教育短視化等大行其道的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)下，校長(zhǎng)能否以真致善，能否在學(xué)校的若干細(xì)節(jié)上實(shí)現(xiàn)、體現(xiàn)以人的真實(shí)的發(fā)展為本，決定一位校長(zhǎng)的影響力是否存在。懷特海也認(rèn)為，教育最不容易的恰恰是能否讓教育在每一個(gè)時(shí)刻真實(shí)地發(fā)生，于教師成長(zhǎng)的影響，這也是基本要素。

其次，從專業(yè)影響來看，需要校長(zhǎng)能夠?qū)I(yè)示范、提供工具、促成合作、善于表達(dá)。對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)具有影響力的校長(zhǎng)必然在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有所作為，而校長(zhǎng)的專業(yè)影響力不在于校長(zhǎng)透徹學(xué)校專業(yè)的每一個(gè)領(lǐng)域，而在于能夠在促成教師的專業(yè)研究中具有核心的支持力，成為教師專業(yè)研究與專業(yè)成長(zhǎng)的背景支持。

那么，校長(zhǎng)的“專業(yè)示范”體現(xiàn)在哪里呢?這種示范在于一種對(duì)于專業(yè)的認(rèn)同度能夠?yàn)榻處熕@知，一位能夠促成教師專業(yè)成長(zhǎng)的校長(zhǎng)必然是發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同于教師是具有專業(yè)研究特質(zhì)并且能夠獲得專業(yè)研究成果以及促進(jìn)學(xué)生與學(xué)校發(fā)展的。在教師專業(yè)成長(zhǎng)問題上，校長(zhǎng)與教師之間常常貌合神離，關(guān)鍵在于校長(zhǎng)并沒有在內(nèi)心完全認(rèn)同教師專業(yè)主體地位。當(dāng)控制、管理、考核等作為校長(zhǎng)管理學(xué)校的核心語境時(shí)，校長(zhǎng)就失去了對(duì)于教師的專業(yè)示范。什么是“提供工具”呢?校長(zhǎng)作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)和影響者，其主體行為取向應(yīng)當(dāng)是為教師的專業(yè)發(fā)展做好規(guī)劃，當(dāng)前，作為教師專業(yè)發(fā)展的同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等都有若干的切入點(diǎn)，比如讓教師與研究一起成長(zhǎng)、與課程一起成長(zhǎng)、與教學(xué)一起成長(zhǎng)、與學(xué)生一起成長(zhǎng)等，都是可選擇的領(lǐng)域。然而，理想與現(xiàn)實(shí)之間還需要搭建可溝通的橋梁，這就是“工具”。這里所謂的工具，是指能夠讓教師有所依靠并能夠真正改變自己行為方式的若干專業(yè)模型。怎樣“促成合作”?教師之間需要進(jìn)行專業(yè)的合作研究，相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)。而促成教師間的合作正是一位校長(zhǎng)凝聚人心、排除偏見、形成合力的能力所在，在某種程度上代表了校長(zhǎng)對(duì)于教師成長(zhǎng)密碼的解析。在具體的實(shí)現(xiàn)形態(tài)上，在于構(gòu)建學(xué)校內(nèi)的一個(gè)個(gè)“創(chuàng)新共同體”，形成教師之間相互依存的“眾創(chuàng)新”形態(tài)。為什么需要校長(zhǎng)“善于表達(dá)”?表達(dá)力高低是決定校長(zhǎng)影響力能否具體呈現(xiàn)出來的關(guān)鍵。一位校長(zhǎng)的表達(dá)力包括口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、隱形言語的表達(dá)能力，在不同的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)表達(dá)出校長(zhǎng)對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的期待，表達(dá)出校長(zhǎng)對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的支持。

有了這樣的影響力，校長(zhǎng)在教師專業(yè)成長(zhǎng)中就進(jìn)入了積極介入而不是主觀控制的狀態(tài)中。對(duì)于教師來說，面對(duì)著自己的發(fā)展環(huán)境，最終能夠?qū)崿F(xiàn)兩種境界:一是制度背景下的“自管理”，自己的行為由自己決定；二是非制度背景下的“自組織”，起點(diǎn)和歸屬皆來自教師的主體調(diào)控。