李軍民，傅云鳳

(西安科技大學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院，陜西 西安 710054)

1 引言

信息化教學(xué)是21 世紀(jì)教育發(fā)展的主要趨勢(shì)，是時(shí)代發(fā)展的需要。目前，對(duì)信息化教學(xué)的常規(guī)認(rèn)識(shí)，是教育者和學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和方法進(jìn)行雙邊互動(dòng)［1］。這還不能全面詮釋信息化教學(xué)的內(nèi)涵，從表面上看信息技術(shù)的支撐是信息化教學(xué)的顯著特征，而在內(nèi)涵上，信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別［2］，還涉及現(xiàn)代教學(xué)觀念的指導(dǎo)和現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用［3］。我們認(rèn)為信息化教學(xué)的真正內(nèi)涵是實(shí)現(xiàn)信息化技術(shù)與教學(xué)過(guò)程的無(wú)縫融合，不僅僅是在教學(xué)過(guò)程中簡(jiǎn)單地應(yīng)用信息技術(shù)，還有更深層的內(nèi)涵:包含信息化教學(xué)理念、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)［4］、信息化教學(xué)形態(tài)［5］。

2 信息化教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題

信息技術(shù)的飛速發(fā)展改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教學(xué)過(guò)程更加多樣化，然而，產(chǎn)生正面影響的同時(shí)，也存在一些負(fù)面問(wèn)題。

2.1 “人灌變電灌”現(xiàn)象

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代教學(xué)手段廣泛進(jìn)入課堂，多媒體技術(shù)具有形象化、容量大、綜合性的特點(diǎn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式單一的不足，給教學(xué)過(guò)程注入一劑鮮活養(yǎng)料［6］，但同時(shí)也存在一些負(fù)面問(wèn)題。部分教師制作課件只是將書(shū)本內(nèi)容照搬到屏幕，以屏幕代替黑板，鍵盤和鼠標(biāo)代替粉筆，教師在屏幕上展示大量的內(nèi)容，并沒(méi)有考慮學(xué)生對(duì)所述知識(shí)是否真正掌握。部分教師花費(fèi)大量時(shí)間準(zhǔn)備多媒體課件，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)做得花里胡哨，學(xué)生看得眼花繚亂，不清楚是在展示圖片、作表演還是在傳授知識(shí)［7］。教師機(jī)械地播放課件，基本是上“流水課”，傳授的知識(shí)容量超出學(xué)生的接受范圍;學(xué)生走馬觀花，對(duì)所授知識(shí)一知半解，自控能力差的學(xué)生容易分散注意力，如玩手機(jī)、打游戲。學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫軌，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的交互性，甚至缺失了傳統(tǒng)教學(xué)的一些優(yōu)點(diǎn):教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，進(jìn)行誘導(dǎo)和適時(shí)點(diǎn)撥。此外，容易造成學(xué)生視覺(jué)疲勞和心理疲勞。

2.2 過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，課堂主要以教師講授為主，學(xué)生是被動(dòng)接受者。隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，人們強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，活躍課堂氛圍。然而，在以教師為中心向?qū)W生為中心的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，很多教師沒(méi)有把握好度，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在課堂上放任自流［8］。一味要求教師考慮學(xué)生的主體性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松、愉快，往往會(huì)使教師迷茫、不知所措，甚至加重他們的教學(xué)任務(wù)和心理負(fù)擔(dān)。這種教學(xué)理念和形式不能真正體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念，也不能提高信息化教學(xué)的有效性。

2.3 落后的教學(xué)評(píng)價(jià)原則

目前，教學(xué)有效性評(píng)價(jià)原則比較滯后，大體上是通過(guò)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、學(xué)生考試成績(jī)以及學(xué)生對(duì)教師打分作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并沒(méi)有真正擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教學(xué)有效性的一個(gè)方面，占有相當(dāng)大比例;學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)通過(guò)給教師打分的形式實(shí)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生僅憑個(gè)人喜好進(jìn)行打分，沒(méi)有對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，不能真實(shí)地反饋教師教學(xué)過(guò)程中值得發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)或存在的不足。僅以學(xué)生的考試成績(jī)和課堂表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程掌握的標(biāo)準(zhǔn)比較片面，一則，存在學(xué)生不善于課堂表現(xiàn)、考試發(fā)揮失常的情況，二則，沒(méi)有考慮教學(xué)對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生的影響。

3 探究信息技術(shù)和教學(xué)無(wú)縫融合的方法

教育是關(guān)乎國(guó)家發(fā)展的大事，只有培養(yǎng)出更多、更好的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才，才能推動(dòng)國(guó)家快速發(fā)展，針對(duì)信息化教學(xué)過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，我們必須認(rèn)真分析并采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，才能真正?shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的有效性，達(dá)到信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程的無(wú)縫融合。

3.1 樹(shù)立先進(jìn)的信息化教學(xué)理念

信息化教學(xué)理念是人們認(rèn)識(shí)信息化教學(xué)和信息化學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是人們對(duì)信息化教學(xué)活動(dòng)的看法及持有的基本態(tài)度和觀念，是人們從事信息化教學(xué)活動(dòng)的信念。信息化教學(xué)理論指導(dǎo)信息化教學(xué)實(shí)踐，牽引、推動(dòng)并決定著信息化教學(xué)的未來(lái)。不同的信息化教學(xué)理念形成不同的信息化教學(xué)思維，從而導(dǎo)致不同的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和信息化教學(xué)形態(tài)［9］。先進(jìn)的信息化教學(xué)理念能夠正確地指導(dǎo)信息化教學(xué)的實(shí)踐，從而推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展;相反，落后的信息化教學(xué)理念阻礙信息化教學(xué)的發(fā)展。樹(shù)立先進(jìn)的信息化教學(xué)理念的主體不僅是教師還包括學(xué)生，他們的地位同等重要，只有教師和學(xué)生在信息化教學(xué)理念上達(dá)成共識(shí)，才能更好地發(fā)揮信息化教學(xué)理念的指導(dǎo)作用、更好地體現(xiàn)信息化教學(xué)的有效性、更好地達(dá)到信息化技術(shù)和教學(xué)過(guò)程的無(wú)縫融合。

我們認(rèn)為先進(jìn)的信息化教學(xué)理念應(yīng)該摒棄封閉的師生對(duì)立關(guān)系，走向師生互動(dòng)對(duì)話的交互主體性教學(xué)，確保教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位平等，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，關(guān)注教學(xué)交往過(guò)程中師生共同體驗(yàn)、相互認(rèn)識(shí)的心理傾向。先進(jìn)的信息化教學(xué)理念應(yīng)追求人的發(fā)展，即以教師和學(xué)生的共同發(fā)展作為教學(xué)過(guò)程的目標(biāo)，使教師和學(xué)生在信息化教學(xué)過(guò)程中都取得進(jìn)步和發(fā)展。

先進(jìn)的信息化教學(xué)理念指導(dǎo)信息化教學(xué)實(shí)踐，在信息化教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，我們要重新認(rèn)識(shí)信息化教學(xué)理念，形成認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐的循環(huán)過(guò)程，使其呈現(xiàn)螺旋式上升的形態(tài)，不斷地更新信息化教學(xué)理念，使其更好的指導(dǎo)信息化教學(xué)實(shí)踐，更好地適應(yīng)時(shí)代教學(xué)的潮流。

3.2 明確科學(xué)的信息化教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)的信息化教學(xué)目標(biāo)關(guān)注的不是課堂是否活躍，也不是教師是否努力地使用信息化手段，而是學(xué)生和教師在信息化教學(xué)過(guò)程中都進(jìn)步發(fā)展了。人的發(fā)展始終是教育的終極目標(biāo)。學(xué)生和教師都是教學(xué)活動(dòng)的主體，不能缺少任何一方。教師使用信息化手段進(jìn)行教學(xué)的根本目標(biāo)是更好地展示所授內(nèi)容，使得講授內(nèi)容生動(dòng)、形象，從而易于被學(xué)生接受和掌握。因此，教師在制作多媒體課件的過(guò)程中要把握教學(xué)的目標(biāo)，不是追求課件的花哨、華麗，而是如何能使學(xué)生更好地接受和掌握授課內(nèi)容。教師正確理解信息化技術(shù)的地位和作用，合理設(shè)計(jì)多媒體課件的界面，清晰地展示授課內(nèi)容，合理地控制授課節(jié)奏，使多媒體的藝術(shù)效果和教學(xué)內(nèi)容自然銜接，體現(xiàn)有張有弛、勞逸結(jié)合的教學(xué)節(jié)奏，采用啟發(fā)誘導(dǎo)、虛實(shí)相生的教學(xué)方法，適當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中共同思考，共同進(jìn)步。通過(guò)準(zhǔn)備授課課件和學(xué)生課下的學(xué)習(xí)課件，區(qū)分課上授課過(guò)程和課下學(xué)生自學(xué)過(guò)程的不同，可以提升學(xué)生對(duì)課程的掌握程度，教師能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師在信息化教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生利用信息化技術(shù)學(xué)習(xí)的能力，所謂“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維技能，例如，定期地和學(xué)生交流一些利用信息化技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)、利用目前的信息技術(shù)搜集有用資源的方法，指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行自學(xué)，提升學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在信息化技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代更好地發(fā)展和進(jìn)步，走得更高、更遠(yuǎn)。同時(shí)，學(xué)生積極地與教師交流，發(fā)表自己的見(jiàn)解，觸發(fā)教師的思考，從而使制定的教學(xué)目標(biāo)更加符合學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展。

3.3 確保信息化教學(xué)情境和教學(xué)各要素的動(dòng)態(tài)和諧

信息化技術(shù)的應(yīng)用是為更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是以育人為目的，不能抬高信息化技術(shù)的作用，而是更好地利用信息化技術(shù)來(lái)促進(jìn)人的發(fā)展。例如，我們可以建立全校范圍內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，教師和學(xué)生都積極參與，加強(qiáng)生生、師生、師師之間的交流互動(dòng)，突破時(shí)間、地點(diǎn)、空間的限制，這樣，在學(xué)生和教師遇到問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)論壇尋求幫助，及時(shí)與他人進(jìn)行溝通，縮短解決問(wèn)題的時(shí)間，還可以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨專業(yè)人員之間的交流，開(kāi)拓思維，突破思維束縛，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。實(shí)現(xiàn)這個(gè)過(guò)程的前提條件是教師和同學(xué)積極地參與，突破思維束縛，以長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光看待事物，互幫互助、共同進(jìn)步。

3.4 發(fā)展信息化教學(xué)評(píng)價(jià)多元性

確立適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)，需要確立合理的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的缺陷，使得評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化，信息化教學(xué)評(píng)價(jià)是發(fā)展的，追求學(xué)生和教師的共同發(fā)展，是否給學(xué)生帶來(lái)持續(xù)的、全面的發(fā)展，當(dāng)然，這里的發(fā)展是多方面的。評(píng)價(jià)主體多元化要求評(píng)價(jià)的主體不僅是學(xué)生，還應(yīng)包括教師的自我評(píng)價(jià)及其他教師給與的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化不僅考察學(xué)生的考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)，可以增加其他方面的內(nèi)容使得教學(xué)評(píng)價(jià)更加合理，體現(xiàn)教學(xué)的真實(shí)情況。進(jìn)行自評(píng)與小組互評(píng)，通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)，進(jìn)行自我反思，學(xué)生可以清醒地認(rèn)識(shí)自己、明確自己的不足之處，進(jìn)而采取合理措施提升自己;通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)，教師可以了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)教學(xué)計(jì)劃作出調(diào)整，使教學(xué)設(shè)計(jì)更能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師通過(guò)學(xué)生和其他教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，可以清醒地認(rèn)識(shí)自己授課方法和授課過(guò)程中存在的不足和缺陷，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，不斷提高自己，從而更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，可以每?jī)芍苓M(jìn)行一次評(píng)價(jià)，形式不限，可根據(jù)課程具體情況而定，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并且掌握學(xué)生情感能力的意愿，有利于教師和學(xué)生及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為。進(jìn)行課后訪談，根據(jù)不同的知識(shí)類型與學(xué)生學(xué)習(xí)情況，課后利用短暫的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。因此，發(fā)展信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性，更能促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，信息化教學(xué)過(guò)程不斷地出現(xiàn)新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，這就要求我們順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，樹(shù)立先進(jìn)的信息化教學(xué)理念，并不斷更新內(nèi)容，從而指導(dǎo)信息化教學(xué)實(shí)踐，尋找恰當(dāng)?shù)男畔⒒虒W(xué)方法，促進(jìn)教育的發(fā)展，達(dá)到信息化技術(shù)和教學(xué)過(guò)程的無(wú)縫融合，體現(xiàn)信息化教學(xué)的有效性。

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