徐 瓊 霞

(南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)展計(jì)劃處，江蘇南京 210048)

生源危機(jī)背景下高職院校可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略*

徐 瓊 霞

(南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)展計(jì)劃處，江蘇南京 210048)

教育部數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，自2008年之后普通高考報(bào)名人數(shù)呈現(xiàn)連續(xù)5年下降趨勢(shì)，我國(guó)高校面臨前所未有的生源危機(jī)，高職院校出現(xiàn)了嚴(yán)重的生源不足，再加上600所本科院校要‘轉(zhuǎn)型’，高職升本的零機(jī)會(huì)又使高職院校雪上加霜，高職院校如何在生源危機(jī)中突出重圍，在夾縫中求生存，獲得可持續(xù)發(fā)展，是需要深入探討的戰(zhàn)略問(wèn)題.本文從高職院校文化創(chuàng)新、特色吸引、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、辦學(xué)功能拓展以及國(guó)際市場(chǎng)開拓等方面提出了戰(zhàn)略思路.

生源危機(jī)；高職院校；可持續(xù)發(fā)展

1 前言

《2013年中國(guó)教育在線高招調(diào)查報(bào)告》顯示，我國(guó)高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試報(bào)名人數(shù)在2008年達(dá)到歷史最高峰1050萬(wàn)，之后連續(xù)五年急劇下降，2010年同比下降74萬(wàn)人，2012年同比下降18萬(wàn)人，雖然下降速度得到了一定的緩解，但下降趨勢(shì)未改.

據(jù)教育部最新公布的數(shù)據(jù)，2012年我國(guó)出國(guó)留學(xué)人員達(dá)到了39.96萬(wàn)人，創(chuàng)下歷史記錄.

《經(jīng)濟(jì)觀察報(bào)》2014年5月10日?qǐng)?bào)道，國(guó)家教育部已明確高等教育改革方向：國(guó)家普通高等院校1200所學(xué)校中，將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，轉(zhuǎn)型的大學(xué)本科院校正好占高?？倲?shù)的50%.這一改革政策刺破了高職院校升本的最后希望.

綜合高考生源下降、生源外流有增無(wú)減以及社會(huì)對(duì)學(xué)歷的追求越來(lái)越高等因素影響，高校生源危機(jī)持續(xù)發(fā)酵，處于弱勢(shì)地位的高職院校更是雪上加霜，面臨嚴(yán)峻的生存挑戰(zhàn).高職院校如何在生源危機(jī)中突出重圍，在夾縫中求生存，獲得可持續(xù)發(fā)展，是需要深入探討的戰(zhàn)略問(wèn)題.

筆者認(rèn)為，高職院校要突破重圍，獲得可持續(xù)發(fā)展，文化是導(dǎo)向，創(chuàng)新高職院校文化，突顯職業(yè)特色為學(xué)校發(fā)展指引了科學(xué)的方向；特色吸引是關(guān)鍵，行業(yè)特色和專業(yè)特色發(fā)展是高職院校化解生源危機(jī)的最有力武器；人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是保障，工學(xué)交替、半工半讀的培養(yǎng)模式有利于解除部分求學(xué)人員經(jīng)濟(jì)上和時(shí)間上的瓶頸；辦學(xué)功能拓展是根本，高職院校兼顧多種功能滿足不同群體需求，吸引廣大生源；國(guó)際市場(chǎng)開拓是走向，吸引留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)或在海外開辦合作項(xiàng)目和分校，高職教育走向國(guó)際化.

2 創(chuàng)新高職院校文化，突顯職業(yè)特色

教育部部長(zhǎng)袁貴仁曾指出，所謂教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人、說(shuō)到底都是文化育人.突顯職業(yè)特色的高職院校文化對(duì)高職教育的可持續(xù)發(fā)展起著良好的導(dǎo)向作用.筆者認(rèn)為，創(chuàng)新高職院校文化，突顯職業(yè)特色，主要從以下幾個(gè)方面努力：

2.1 將“崇尚一技之長(zhǎng)、不唯學(xué)歷憑能力”的觀念滲透到高職校園文化之中

高職院校需解放思想，首當(dāng)其沖破除學(xué)而優(yōu)則士的傳統(tǒng)觀念，尊重勞動(dòng)，尊重實(shí)踐，崇尚技能技術(shù)，李克強(qiáng)總理2014年2月26日在國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議中強(qiáng)調(diào)：“要發(fā)展與市場(chǎng)相匹配的職業(yè)教育、培養(yǎng)與市場(chǎng)相匹配的職業(yè)人才，形成‘不唯學(xué)歷憑能力’的社會(huì)氛圍.”這種觀念要真正滲透到高職院校校園文化之中，形成尊重技術(shù)，尊重人才的良好氛圍.

2.2 構(gòu)建具備職業(yè)特色的高職院校文化

2.2.1 培育職業(yè)精神的精神文化

高職院校精神文化的獨(dú)特內(nèi)涵決定了職業(yè)人的人格走向.與專業(yè)知識(shí)的集中傳授和淺層灌輸不同，職業(yè)精神的塑造是一種潤(rùn)物無(wú)聲的過(guò)程，它注重職業(yè)信念、職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任的灌注與汲取，引領(lǐng)學(xué)生全面職業(yè)化[1].

首先，教師的愛崗敬業(yè)、為人師表和改革創(chuàng)新的精神作為榜樣和典范感染著學(xué)生.

其次，加強(qiáng)職業(yè)道德教育培育學(xué)生職業(yè)精神.通過(guò)職業(yè)道德教育，強(qiáng)調(diào)職業(yè)精神的重要價(jià)值與重大意義，形成學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)范意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí).

再次，良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)引導(dǎo)著學(xué)生職業(yè)精神的形成.校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合的校風(fēng)，以就業(yè)為導(dǎo)向的教風(fēng)，以增強(qiáng)職業(yè)能力為目的的學(xué)風(fēng)，全面引導(dǎo)以愛業(yè)、敬業(yè)、樂(lè)業(yè)與創(chuàng)新為核心的職業(yè)精神的形成.

2.2.2 融入企業(yè)化管理的制度文化

學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的設(shè)置可借鑒企業(yè)做法.參照企業(yè)因效設(shè)事、因事設(shè)部的原則，精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)，追求高效率和科學(xué)化，要重視校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、對(duì)外交流、就業(yè)等方面組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置，加強(qiáng)與外界的有效溝通與緊密聯(lián)系.

同時(shí)，學(xué)校管理制度避免書齋式管理，強(qiáng)化企業(yè)化管理.學(xué)生管理制度要引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)取實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，豐富職業(yè)知識(shí)，提升職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)清學(xué)業(yè)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系，做好職業(yè)生涯規(guī)劃；教師管理制度要引導(dǎo)教師走進(jìn)企業(yè)和工廠，注重教師實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的提升，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的管理制度嚴(yán)格按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定，并保證堅(jiān)決執(zhí)行.

2.2.3 注重職業(yè)技能提升的行為文化

目前形勢(shì)下，高職院校要在校企深度融合方面主動(dòng)采取行動(dòng)，政策引導(dǎo)專業(yè)教師經(jīng)常去企業(yè)鍛煉，主動(dòng)參與企業(yè)項(xiàng)目論證、技術(shù)改造、職工指導(dǎo)與培訓(xùn)等，與企業(yè)保持緊密的聯(lián)系，增強(qiáng)實(shí)踐能力和專業(yè)技術(shù)能力，從而增強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目開發(fā)的能力.同時(shí)，通過(guò)建立開放的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理機(jī)制，設(shè)立常態(tài)化的各種技能大賽，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參加技能訓(xùn)練.面向企業(yè)、注重職業(yè)技能提升的行為文化是高職院校文化職業(yè)特色的體現(xiàn).

2.2.4 體現(xiàn)行業(yè)特色與符合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的物質(zhì)文化

陶行知先生說(shuō)，一草一木皆關(guān)情.校園物質(zhì)文化做為一種無(wú)形的環(huán)境力量，影響著學(xué)校每位成員.教學(xué)環(huán)境的布局要彰顯行業(yè)特色.校園整體環(huán)境布局應(yīng)充分考慮到行業(yè)文化、行業(yè)精神、行業(yè)的前沿技術(shù)、行業(yè)的杰出人物與領(lǐng)袖人物等因素.

學(xué)校教學(xué)設(shè)施的布置要符合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn).高職院校的教學(xué)設(shè)施要與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，必須有科學(xué)先進(jìn)的設(shè)備，有一流的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)樓.應(yīng)按照企業(yè)的管理模式組織實(shí)訓(xùn)，將教室、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、技術(shù)服務(wù)乃至考試與生產(chǎn)融為一體，營(yíng)造良好的職業(yè)環(huán)境和氛圍，將創(chuàng)新意識(shí)、科技意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)等企業(yè)文化的深刻內(nèi)涵有效融入學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練之中[2].

3 特色吸引，培養(yǎng)社會(huì)專門人才

特色發(fā)展是高職院?；馍次C(jī)的最有力武器.高職院校的特色首先體現(xiàn)于行業(yè)辦學(xué)特色.高職教育行業(yè)性非常強(qiáng)，大多都有自己的主要服務(wù)方面.這也是與普通本科教育的一個(gè)本質(zhì)區(qū)別.高職院校的特色其次體現(xiàn)在專業(yè)特色，特色專業(yè)體現(xiàn)了學(xué)校的個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)，體現(xiàn)了專業(yè)優(yōu)勢(shì)，是提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量、效益和人才競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段.

3.1 尊重學(xué)校行業(yè)辦學(xué)傳統(tǒng)和特色

我國(guó)很多高職院校都有著較深的行業(yè)背景和悠久的辦學(xué)傳統(tǒng)，如紡織行業(yè)、運(yùn)輸行業(yè)、農(nóng)林畜牧行業(yè)、信息行業(yè)、陶瓷行業(yè)、化工行業(yè)等，這類行業(yè)性強(qiáng)的高職院校在中專時(shí)代曾經(jīng)為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供了各類專門人才，也積累了大量的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了獨(dú)特的辦學(xué)風(fēng)格.隨著社會(huì)的迅猛發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，有些高職院校出現(xiàn)了急功近利的傾向，在不尊重學(xué)校行業(yè)背景和歷史傳統(tǒng)的情況下盲目追風(fēng)，爭(zhēng)相創(chuàng)辦時(shí)髦專業(yè)，致使專業(yè)趨同，難有特色與個(gè)性，這種不顧學(xué)校行業(yè)背景、辦學(xué)傳統(tǒng)和文化沉淀的做法影響了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展.高職院校應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系.

3.2 創(chuàng)辦特色專業(yè)和品牌專業(yè)

高職院校需要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要和服務(wù)領(lǐng)域的人才需求，找準(zhǔn)辦學(xué)定位，突出自身特色，打造特色和品牌專業(yè)，走差異化發(fā)展之路是高職院校生存和發(fā)展應(yīng)做的戰(zhàn)略選擇.專業(yè)方向選擇和特色定位不是盲目的，學(xué)校要根據(jù)人才市場(chǎng)需求現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，充分發(fā)揮自己的教學(xué)資源和能力優(yōu)勢(shì)，及時(shí)把握學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)契機(jī)，有針對(duì)性地培養(yǎng)人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和社會(huì)共贏.高職院校通過(guò)特色專業(yè)的創(chuàng)設(shè)對(duì)其辦學(xué)特色產(chǎn)生重大影響，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

3.3 人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，吸收不同層面學(xué)生

在我國(guó)，工學(xué)交替、半工半讀的培養(yǎng)模式歷史悠久，1958年5月劉少奇同志到天津視察工作時(shí)指示，要試辦半工半讀學(xué)校，實(shí)行兩種勞動(dòng)制度，兩種教育制度[3].后來(lái)到改革開放才恢復(fù).

目前，社會(huì)上許多人有繼續(xù)求學(xué)的愿望，但受條件局限，或苦于生計(jì)或缺乏系統(tǒng)的時(shí)間，無(wú)法參加高職院校全日制的學(xué)習(xí).高職院校針對(duì)這類學(xué)生的經(jīng)濟(jì)狀況、求學(xué)愿望和工作狀況，可探索出適合他們生存狀況的工學(xué)交替、半工半讀的人才培養(yǎng)模式，一方面解決了貧困學(xué)生的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，他們可以利用自己在企業(yè)工作的工資來(lái)突破學(xué)費(fèi)的瓶頸問(wèn)題，另一方面為他們爭(zhēng)取了學(xué)習(xí)時(shí)間，化解了學(xué)習(xí)和工作的矛盾，同時(shí)，這種培養(yǎng)模式將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，勞動(dòng)與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力十分有益.

工學(xué)結(jié)合、半工半讀的人才培養(yǎng)模式為許多有求學(xué)愿望但受客觀條件限制的人提供了接受高等教育、學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)的便利，同時(shí)也為高職院校提供了廣大生源，雙贏的局面有利于促進(jìn)高職院校的良性發(fā)展.

3.4 拓展辦學(xué)功能，滿足不同群體需求

在生源短缺的情況下，促進(jìn)高職院校功能多元化，注重高職院校就業(yè)功能的同時(shí)，兼顧升學(xué)功能、培訓(xùn)功能與社會(huì)服務(wù)功能，以滿足不同群體需求，吸引更廣泛的生源.

升學(xué)功能.目前國(guó)家不建議高職院校升本，許多專家也發(fā)出了高職院?！吧?jí)不升格”的聲音，但高職教育絕不是斷頭教育，國(guó)家正在積極構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，搭建職業(yè)教育立交橋.現(xiàn)代職業(yè)教育體系在多個(gè)省份和直轄市逐步試點(diǎn)，多種試點(diǎn)內(nèi)容在高職院校積極展開，高職院校應(yīng)抓住這一良好契機(jī)，激流勇進(jìn)，積極響應(yīng)國(guó)家政策，探索現(xiàn)代職教體系，并充分利用學(xué)校本身資源，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，與其他應(yīng)用型本科院校進(jìn)行合作，采用專升本、專轉(zhuǎn)本、函授本科、自考本科、遠(yuǎn)程本科等多種形式，滿足高職學(xué)生求學(xué)愿望，增強(qiáng)高職教育的吸引力.

培訓(xùn)功能.高職院?？衫脠?chǎng)地、設(shè)備、師資、培訓(xùn)資源等優(yōu)勢(shì)，開發(fā)非正規(guī)、非學(xué)歷、部分時(shí)間制的成人職業(yè)培訓(xùn)，促使“非學(xué)歷培訓(xùn)”和“部分時(shí)間制的歷屆生”成為高職的主要“業(yè)務(wù)”，成為高職的主要“生源”.高職院?？砷_發(fā)以下幾個(gè)方面的培訓(xùn)：職業(yè)農(nóng)民的培訓(xùn)，根據(jù)農(nóng)村和農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求，開展農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能、市場(chǎng)信息等方面的培訓(xùn)，提高職業(yè)農(nóng)民的專業(yè)技術(shù)能力、經(jīng)營(yíng)管理能力、創(chuàng)業(yè)能力和把握市場(chǎng)信息的能力.農(nóng)民工的培訓(xùn)，針對(duì)崗位的不同需求采取不同形式和內(nèi)容的培訓(xùn)，更新農(nóng)民工的就業(yè)觀念，提高農(nóng)民工的就業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)能力，促使其能更好地適應(yīng)城市工作與生活，推動(dòng)城鎮(zhèn)建設(shè)，如月嫂培訓(xùn)、保姆培訓(xùn)、護(hù)工培訓(xùn)、老年護(hù)理培訓(xùn)還有很大的空間.職業(yè)資格證書培訓(xùn)，越來(lái)越多的職業(yè)需要規(guī)范的職業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)資格證書，高職院校努力爭(zhēng)取獲得各種職業(yè)資格證書培訓(xùn)的資格，既方便了本院學(xué)生，又能吸引大量社會(huì)人員參加培訓(xùn).各種崗位培訓(xùn)，如轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、換崗培訓(xùn)、再就業(yè)培訓(xùn)等，增強(qiáng)社會(huì)就業(yè)人員的崗位技能，貼近區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展.拓寬培訓(xùn)功能，采用靈活多樣的培訓(xùn)方式，有利于滿足不同身份社會(huì)人的多種需求，以吸引廣大生源.

目前，國(guó)家大力鼓勵(lì)職業(yè)教育與培訓(xùn)，為職業(yè)教育和培訓(xùn)提供了政策保障，國(guó)務(wù)院于2014年5月在《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確規(guī)定：“完善面向農(nóng)民、農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力、在職職工、失業(yè)人員、殘疾人、退役士兵等接受職業(yè)教育和培訓(xùn)的資助補(bǔ)貼政策，積極推行以直補(bǔ)個(gè)人為主的支付辦法.”

社會(huì)服務(wù)功能.高職院校可充分發(fā)揮學(xué)校的人才、技術(shù)和資源優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)提供技術(shù)咨詢，解決技術(shù)難題；加強(qiáng)成人繼續(xù)教育，組織成人教育與培訓(xùn)，提升公民素質(zhì)與學(xué)歷層次.充分發(fā)揮高職院校的社會(huì)服務(wù)功能，能更好地提高辦學(xué)的社會(huì)效益，為構(gòu)建終身教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)提供有力支撐.

3.5 開拓國(guó)際市場(chǎng)，吸引全球生源

隨著全球化浪潮的洶涌而至和教育國(guó)際化進(jìn)程的加劇，我國(guó)高職教育逐步邁出國(guó)門、走向世界，這為我國(guó)高職院校面向國(guó)際市場(chǎng)，吸引全球生源提供了良好的契機(jī).高職教育國(guó)際交流和合作已是大勢(shì)所趨.

筆者認(rèn)為，高職院?？蓮膬蓚€(gè)方面著力開拓國(guó)際市場(chǎng)，吸引全球生源：一方面，隨著我國(guó)高新技術(shù)的迅猛發(fā)展，可考慮向非發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)輸送高新技術(shù)資源，靠科技吸引國(guó)外留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)，如我國(guó)的電子科技、生物醫(yī)藥技術(shù)等.另一方面，基于中國(guó)傳統(tǒng)文化和民族特色，打造具有中國(guó)本土特色的專業(yè)和具有民族傳統(tǒng)特色的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)類課程，靠中國(guó)傳統(tǒng)文化和民族特色吸引全球生源，如雕塑、書法、國(guó)畫、服裝、茶藝、陶瓷、珠寶、絲綢、中醫(yī)等行業(yè).目前，我國(guó)高職院校已經(jīng)邁出了吸引全球生源的步伐，如上海醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校2012年7月啟動(dòng)了“芝加哥分?！保c芝加哥市立大學(xué)聯(lián)盟合作招收美國(guó)本地高中畢業(yè)生；江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與越南富林經(jīng)濟(jì)技術(shù)高等專科學(xué)校已經(jīng)簽訂了協(xié)議，將在越南開辦合作辦學(xué)項(xiàng)目和分校；某些高職院校開始招收留學(xué)生班，如南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年招了一個(gè)留學(xué)生班，主要從事漢語(yǔ)言文學(xué)、藝術(shù)、繪畫等方面的學(xué)習(xí)，留學(xué)生非常熱愛中國(guó)傳統(tǒng)和特色，學(xué)習(xí)積極性也非常高.

如何吸引留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)或在海外開辦合作項(xiàng)目和分校，推進(jìn)高職教育的國(guó)際化，還有很長(zhǎng)的路要走，高職院校還需要在實(shí)踐中摸索.

[1]顏楚華.高職院校文化的職業(yè)性及其實(shí)現(xiàn)[J].中國(guó)高教研究，2012(6).

[2]劉增安，張小菊，劉立紅.論高職院校企業(yè)特色的校園物質(zhì)文化建設(shè)[J].教育探索,2008(7).

[3]石偉平.比較職業(yè)技術(shù)教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2001.

(責(zé)任編輯 周 璇)

] 2012年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“生源短缺背景下高職院校可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略研究”(項(xiàng)目編號(hào)：2012SJD880111).

2014-07-04

徐瓊霞，女，湖南常德人，南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)展計(jì)劃處副研究員，碩士.

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1671-1696(2014)11-0114-04

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