高天珍

(茂名市第十六小學，廣東茂名，525000)

隨著新課程改革的深入發(fā)展，以發(fā)展為目標、以學生為主體的教學理念逐步深入人心。當前，以“互動”和“發(fā)生”為核心理念的師生“互動—發(fā)生式”教學模式在中學各學科的課堂教學實踐中得到大力推廣，使學生的學習動力進一步得到增強，課堂教學效果顯著提高。筆者結合初中思想品德新教材容量大、思想性強，對學生來說過于抽象、不好理解等特點，在初中思想品德課教學中進行“互動—發(fā)生式”教學的探索，促進學生理解教材、主動思考、主動探索、發(fā)展聯(lián)想思維，營造良好的課堂氣氛，提高課堂教學質(zhì)量。以下談一些看法和體會。

一、巧妙利用漫畫，讓學生“樂”在其中

思想品德課是一門思想性強、內(nèi)容抽象的學科。漫畫通俗易懂、詼諧幽默又蘊涵哲理，生動的圖畫能使人印象深刻，能喚起聯(lián)想回憶，還能激發(fā)人的情感，具有較強的吸引力和感染力，深受中學生喜愛。教師在初中思想品德課堂教學中適當運用漫畫，可以使學生在輕松中領悟真諦，既可以調(diào)動學生的興趣，又能使知識形象化具體化，達到事半功倍的效果。

筆者以生活情景類的漫畫導入新課。例如在講授人教版九年級思想品德第三課一框題《我們的社會主義祖國》中“世界舞臺上的中國”這一內(nèi)容時，筆者沒有直接先講改革開放以來我國人民生活水平提高表現(xiàn)在哪些方面，而是給學生出示一組《歡喜冤家》幽默漫畫，包括衣食住行等方面，讓學生充分參與討論，從漫畫中尋找自己生活的“影子”。然后學生自己歸納總結，從而得出結論：改革開放以來廣大人民收入增長，消費水平日益提高，生活用品更加豐富，居住條件明顯改善。

初中思想品德課的許多知識點比較抽象，傳統(tǒng)的授課講解不易激發(fā)學生的學習熱情，更無法調(diào)動學生深入思考。而漫畫是一種特殊的信息符號，對人的感知活動有調(diào)節(jié)和支配作用。漫畫生動形象、圖文并茂，可以把深奧的道理變得淺顯易懂。例如，在講授九年級思想品德第三課“提高我國在國際社會中的地位，不僅對本國的國情有所了解，還要對世界的發(fā)展變化要有所了解”這一知識點時，筆者請學生共同探討，設計一幅漫畫《坐井觀天》啟發(fā)學生思考，不了解外國的發(fā)展狀況就如同不知道井外的世界有多大一樣，必定會盲目自大。學生如果了解世界上有那么多國家，都有各自的國情風俗，這一難點問題也就迎刃而解。這樣做既能引起學生對新知識的興趣，幫助學生從抽象思維順利地過渡到形象思維，使學習內(nèi)容變得容易理解和掌握，又能培養(yǎng)并發(fā)展學生獲取信息、分析信息和處理信息的能力。

二、有效提問，讓學生“思”在其中

以提問來活躍課堂氣氛，幾乎每個教師都在做，這似乎是老生常談了，但實際上并不是隨便提兩個問題就能把課堂氣氛調(diào)動起來的。在實施互動教學過程當中，“問題”或“專題”的設計直接關系到互動廣度與深度，是互動教學成功實施的關鍵所在。筆者以前就曾遇到過這樣的現(xiàn)象：為了讓學生在課堂有一定的學習壓力，筆者把書本上的知識點或課后的思考題提出來，讓學生回答，結果認真聽課的學生還思考一下，但有不少學生連問題都不聽，點到名字時就站起來把書打開，隨便翻一頁念幾句就說回答完了；更有甚者，站起來就說不會。這種提問式互動不但不能提高教學效果，反而會惡化教學氛圍，甚至對基本的教學秩序都會產(chǎn)生隱性的破壞。

因此要想通過提問展開師生互動，其中關鍵的一環(huán)是教師要能設計和提出有效的問題，使提出的問題不僅能體現(xiàn)教學的重點與難點，還要具有引發(fā)學生積極思考的吸引力和層次性。如，在復習人教版七年級思想品德“不良誘惑”這一知識點時，筆者設計了如下幾個問題：現(xiàn)實生活中存在哪些不良誘惑？它們有什么危害？為什么青少年學生最容易受誘惑？青少年應該怎樣抵制不良誘惑？環(huán)環(huán)相扣，層層推進，只有這樣的提問才能言之有物，言之有據(jù)，言之有理，言之可信，使材料和觀點相統(tǒng)一。

同時，在新課導入時適當設置提問，既可以讓學生鞏固已學知識，又可以讓學生帶著問題學習課文，且有利于學生掌握知識。如講到人教版九年級思想品德第六課第三框題《依法參與政治生活》時，教師可以就課本的案例設置如下問題：“針對此種情況,我們應行使什么權利?”“可以通過哪些渠道去行使呢?”(前一問是復習監(jiān)督權,后一問就是貫穿新課)這樣就可以幫助學生溫故而知新，對知識進行橫向聯(lián)系，將知識系統(tǒng)化、條理化。

三、創(chuàng)設沖突情境，讓學生“參”在其中

現(xiàn)在的初中學生關心時事政治，且具備一定的討論時政的能力。在講授九年級思想品德時，筆者根據(jù)學生的思想認識實際，聯(lián)系學生了解又感興趣的時政熱點，讓他們小組討論，結果取得了意想不到的效果。

例如在講授九年級思想品德第九課第二框題《艱苦奮斗 開拓創(chuàng)新》時，筆者先讓學生觀看了2012年11月29日習近平總書記和其他中央領導同志來到國家博物館參觀大型展覽《復興之路》并發(fā)表重要講話的相關視頻。習近平總書記在講話中強調(diào)：“實現(xiàn)中華民族偉大復興是一項光榮而艱巨的事業(yè)，需要一代又一代中國人共同為之努力?！蓖瑫r還讓學生閱讀了另外一則材料，即2013年1月28日習近平總書記在新華社一份《網(wǎng)民呼吁遏制餐飲環(huán)節(jié)“舌尖上的浪費”》的材料上做出批示：“浪費之風務必狠剎！”要求加大宣傳引導力度，大力弘揚中華民族勤儉節(jié)約的優(yōu)秀傳統(tǒng)，厲行節(jié)約、反對浪費。針對學生觀看這段視頻和材料過程中存在的疑點、難點，筆者設置了小組討論的活動情境，讓學生共同探討“在新時期更需要繼續(xù)發(fā)揚艱苦奮斗精神嗎？請說出你的理由”。一石激起千層浪，有的同學提出艱苦奮斗精神不是某個時代所特有的，在新時期更應該發(fā)揚光大，并以現(xiàn)在浪費資源現(xiàn)象嚴重、貪圖安逸的社會問題突出為例子，旁征博引，證明觀點，以理服人；有的同學認為在革命戰(zhàn)爭時期更應該體現(xiàn)艱苦奮斗的精神，在如今社會應該與時俱進，既要懂得享受，又要艱苦奮斗。在這些同學提出自己的觀點后，其他同學不甘落后，積極參與到討論中，并提出了獨特的看法，引起了大家的共鳴。在此基礎上，筆者引導學生講理由、擺事實、談認識，適時點撥、適度解釋。爭論中學生思維活躍，興趣得到進一步提升。最后，師生共同歸納，達成共識：艱苦奮斗精神不是某個時代所特有的，在任何時候我們都應該發(fā)揚艱苦奮斗精神。而且，艱苦奮斗不僅指勤儉節(jié)約，反對鋪張浪費，它也代表著一種不畏苦難、積極進取、不怕困難與挫折的艱苦創(chuàng)業(yè)精神。

教學情境是教學的載體和資源。在思想品德課堂教學中，教師大膽設計沖突情境讓學生思辨、歸納、總結，讓學生發(fā)揮主觀能動性，主動學習，主動參與到課堂中，積極思考，把個人多方面的知識、能力充分表達出來，既能改變學生被動學習的局面，又能激發(fā)學生的思維和潛能，鍛煉學生的口才和膽識，在合作學習中培養(yǎng)學生的團隊精神，何樂而不為呢？

四、精心安排學生自主教學，讓學生“用”在其中

“用”即理論聯(lián)系實際，把所學的知識內(nèi)化，進而付諸行動。在課堂小結中，教師可通過創(chuàng)設一些情境，讓學生在情境活動中變抽象為具體，變理論為實踐。這樣不僅讓學生掌握所學知識，而且懂得用知識來指導行為，最終達到知行統(tǒng)一的境界。例如，在初三思想品德復習課中，筆者嘗試讓幾個學生以教師的身份對試卷進行分析、評講，來提高教學的互動性。一張試卷，筆者一般安排五位學生分析評講，根據(jù)學生的不同能力分配他們不同的評講任務，并對他們統(tǒng)一要求和指導，即在評講中要總結題型，聯(lián)系并復習相關考點，注意事項，最后還要分析錯誤的做法，總結出相應的解題方法。由于要上講臺，而且講課的時間比較長，所以參與講課的學生積極性都很高，都作了相當充分的準備。這對提高學生的解題能力有相當大的作用，對提高學生主體性和積極性也是非常有利的。

實用性是思想品德教學中的鮮明特征，特別是在初三教學中更顯重要。在互動式教學中，教學方式和學習方式是新穎的，獨具特色的。它能激發(fā)學生學習熱情，樹立自信，提高分析、總結問題的能力和解題能力，讓學生在學習中、生活中靈活運用知識，提高對思想品德學科的認同。

通過“互動—發(fā)生式”教學探索，筆者相信，只要努力實踐這一教學方法，就能把思想品德課上出“味道”，上出“名堂”，從而讓思想品德課變得有吸引力。

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育思想品德課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 吳松年.把握課堂教學的契機[J].思想政治課教學，2002(3).

[3] 盧建華.試論“美德作為知識可教”的邊界[J].廣西師范大學學報：哲學社會科學版，2012(2).