唐 慧

(柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣西柳州，545000)

行動導(dǎo)向教學(xué)法是由一系列教學(xué)方法如頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、卡片展示法、項目教學(xué)法、思維導(dǎo)圖法、案例教學(xué)法等組成的一種教學(xué)方式方法，目前被廣泛應(yīng)用于職業(yè)教育的課堂中，成為當(dāng)今世界上一種先進的職業(yè)教學(xué)理念。

傳統(tǒng)的教學(xué)法以教師傳授現(xiàn)成的知識為主，學(xué)生的參與程度較弱，學(xué)生在課堂上獲得的多是教師授予的間接經(jīng)驗。這種教學(xué)方式已越來越不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的要求。而以學(xué)生活動為主、學(xué)生參與度高的“行動導(dǎo)向型”教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教育理念的根本變革。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中手、腦并用，積極主動地學(xué)習(xí)，同時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法。所以，相對于傳統(tǒng)教學(xué)法而言，行動導(dǎo)向教學(xué)法更接近職業(yè)教育的本質(zhì)，有著無限的生命力。就在中職專業(yè)課廣泛地運用行動導(dǎo)向教學(xué)法于課堂教學(xué)中并取得顯著成效的時候，中職文化基礎(chǔ)課也開始尋求課堂教學(xué)與“行動導(dǎo)向”的結(jié)合。《中職英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“中等職業(yè)學(xué)校英語課程是九年制義務(wù)教育階段英語課程的鞏固與拓展，是一門重要的、必修的文化基礎(chǔ)課程，具有很強的工具性和實踐性。學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和語言實踐，逐步掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，不斷提高語言運用能力和人文素養(yǎng)，為其職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?！薄坝⒄Z課程在傳授核心基礎(chǔ)知識的前提下，應(yīng)注重基本技能的訓(xùn)練；要根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要，突出實用性，為學(xué)生使用英語交際和學(xué)習(xí)專業(yè)英語創(chuàng)造條件。”

筆者所任教的廣西柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校在建設(shè)國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校期間，就組織全體文化基礎(chǔ)課教師學(xué)習(xí)行動導(dǎo)向教學(xué)法，并號召大家將之積極運用到教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)中。作為一名教齡十年的中職英語教師，筆者在近一年課堂實踐中，深切感受到這種新型教學(xué)模式給中職英語課堂帶來的活力和改變。以下，筆者就實際教學(xué)中經(jīng)常使用且收效較好的幾種行動導(dǎo)向型教學(xué)法進行分析說明。

一、頭腦風(fēng)暴法在Warming up中的運用

頭腦風(fēng)暴法最早由美國人提出，它是一種以發(fā)散思維進行信息催化、思維共振的過程，是訓(xùn)練發(fā)散思維的有效方法，運用于Warming up和New words learning中能取得較好的效果。

例如在教授外研社出版的《英語(基礎(chǔ)模塊)第一冊》(修訂版)的Unit 2 It’s easy to make friends！的Warming up環(huán)節(jié)時，筆者在黑板上寫下“friend”這個單詞，讓學(xué)生們思考并說出他們能想到的有關(guān)“朋友”的單詞和詞組，甚至是句子，然后由教師寫在黑板上。于是學(xué)生們暢所欲言，從簡單的“friendly”“friendship”“make friends”，到與朋友一起可以“play games”“go shopping”“study together”，最后筆者還借此機會教給他們一句英文諺語“A friend in need is a friend indeed.”。整個活動過程中，學(xué)生都比較積極地參與，水平差些的學(xué)生能說出相關(guān)的個別單詞，水平高一些的學(xué)生能說出正確的詞組或句子，幾乎各層次的學(xué)生都能盡自己的所能表達一點關(guān)于“friend”的信息。這些信息最后全部呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生直觀地感受到原來自己學(xué)過并記得這么多的英語詞句，擴大了學(xué)生的詞匯量，同時也豐富了教學(xué)內(nèi)容。所以，為體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，以學(xué)生在課堂中做事為主”的教學(xué)理念，頭腦風(fēng)暴法是一個不錯的選擇。

二、角色扮演法在口語練習(xí)中的運用

角色扮演法可以說是在英語課堂教學(xué)中使用最多的一種行為導(dǎo)向型教學(xué)法，特別是在英語口語練習(xí)中。中職學(xué)生還能通過角色扮演體驗與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的職場工作內(nèi)容。這給學(xué)習(xí)行為提供了生動的實例，學(xué)生通過實例，樹立了良好的專業(yè)態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)了解決問題的技能和態(tài)度。

筆者在組織旅游服務(wù)與管理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)Unit 7 Can I take your order? —Taking orders時，就讓學(xué)生分組、分角色扮演餐廳服務(wù)員與顧客，來練習(xí)用英文進行點餐。并且把教室里的桌椅布置成餐廳的格局，使用一些道具如菜單、桌牌等，使學(xué)生在進行點餐對話練習(xí)的過程中仿佛身臨其境，從而對學(xué)習(xí)內(nèi)容留下更深刻的印象。

三、卡片展示法在閱讀教學(xué)中的運用

英語閱讀教學(xué)是讓許多英語教師感到棘手的一件事，特別是在中職英語課堂中。怎樣才能讓詞匯量有限、閱讀理解能力比較差的學(xué)生在課堂有限的時間內(nèi)掌握文章的大意，卡片展示法在這時候能發(fā)揮一定的作用。

筆者在使用卡片展示法進行英語閱讀教學(xué)時，經(jīng)常使用“文—文”和“圖—文”的形式。所謂“文—文”，就是教師在卡片上分別用一句話概括文章每個段落的大意，讓學(xué)生在讀完文章后給這些卡片排序。而“圖—文”則是根據(jù)文章的內(nèi)容繪制幾幅簡單的簡筆畫，讓學(xué)生在閱讀文章后根據(jù)文章內(nèi)容給圖片進行排序，并用一句話來描述每幅圖片，相當(dāng)于對原文進行了一次復(fù)述?？ㄆ故痉梢砸晫W(xué)生的水平，以整個班或是小組為單位來展開活動。對于英語水平較高的學(xué)生，還可以發(fā)放空白卡片讓他們自行討論并填寫。所以相較于傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式，此法可讓學(xué)生積極地投入到發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的工作中去，可改變閱讀課堂的沉悶和枯燥。

四、項目教學(xué)法在語法教學(xué)中的運用

項目教學(xué)法是在職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課中使用得最為廣泛的一種教學(xué)模式，它能很好地承載專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和操練的任務(wù)。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)項目教學(xué)法對中職英語的語法教學(xué)能起到很大的幫助。

學(xué)英語的人經(jīng)常都是“談?wù)Z法色變”，中職學(xué)生更是對語法沒有概念。以項目教學(xué)法來教授語法，能幫助學(xué)生從整體上把握語法概念，然后逐個掌握其中的要點。針對學(xué)生對語法缺乏系統(tǒng)的認識這一情況，可以把一項語法內(nèi)容設(shè)置成一個或一系列的項目任務(wù)讓學(xué)生來完成。例如教授“現(xiàn)在進行時”，第一步先確定項目任務(wù)——“了解和使用現(xiàn)在進行時”；第二步讓學(xué)生分組討論、組織材料完成項目任務(wù)——從教師提供的材料中挑選出含有現(xiàn)在進行時的內(nèi)容，討論并提煉出現(xiàn)在進行時的結(jié)構(gòu)、動詞形式、使用范圍等；第三步對項目進行實踐——完成教師布置的現(xiàn)在進行時的相關(guān)練習(xí)；最后一步項目總結(jié)——每個小組闡述自己對現(xiàn)在進行時“概念”“結(jié)構(gòu)”“動詞形式”“使用范圍”的認識，由教師檢查完成練習(xí)的情況，并提出需要注意和改進的地方。以上只是一堂課中的時態(tài)學(xué)習(xí)項目，教師還可以根據(jù)情況把時態(tài)學(xué)習(xí)設(shè)計成一整個學(xué)期的學(xué)習(xí)項目，按時間、步驟來鋪開執(zhí)行。

總之，行動導(dǎo)向教學(xué)法指導(dǎo)下的中職英語課堂教學(xué)，為學(xué)生提供了更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，整個教學(xué)過程既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，是一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，這使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到了大幅度的提高。

[1] 荊曉前，李婕.克服口語焦慮，增強中職生信心[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014(2).

[2] 孫偉國.提升中職課堂教學(xué)有效性的策略探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014(8).