趙莉莉

(寧波市華茂外國語學校，浙江寧波，315000)

作為初中科學課堂的一線教師，筆者發(fā)現(xiàn)有的學生一天到晚都在學習，從不看電視、玩電腦，也不愛出去玩，可是成績和別的學生相比差距還是很大。而有的學生卻學得相當輕松，也從不補課，成績卻能在班里保持領先。學生們的智力水平是差不多的，那到底是什么原因導致這兩種截然不同的結果呢？

有的學生能事半功倍，秘訣就是他們能做到“專注”。這些學生或許下課時會玩得很瘋，但是一到上課鈴聲響起或是一到考場上，能迅速進入狀態(tài)，不受來自內心或外界的干擾。所謂專注力，就是我們常說的注意力。對學生來說，就是指他們能把視覺、聽覺等感官集中在某一事物上，達到認識該事物的目的。專注力是一切學習的開始，是自主學習的門戶，是教學有效性的保障。學生們專注力的提高離不開教師的悉心培養(yǎng)，本文將從以下幾個側面談談初中科學課堂中教師在專注力培養(yǎng)上的一些策略。

一、把興趣培養(yǎng)和專注力的培養(yǎng)結合起來

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”學生的專注力都是由興趣開始的，如果學生沒有興趣支撐，那么很難保持對課堂長期持續(xù)的注意。教師切忌將45分鐘大包大攬，夸夸其談，將學生們扔在一邊；應讓課堂成為學生們探索知識的地方，讓他們成為課堂的主人，體驗探究的過程，收獲成功，并樂此不疲。教師可以在日常每節(jié)課的引入時設計各種形式，運用各種手段，像角色扮演、比賽、游戲、魔術、實驗等，把學生調動起來，喚起他們的參與意識，激發(fā)學生學習探究的興趣，營造積極的課堂氛圍。例如，在“平面鏡成像”這節(jié)課中，筆者用“水中有火”的魔術引課：教師在豎直的薄玻璃板前點燃一根短短的蠟燭，在蠟燭成像的位置即玻璃板后放置一個空燒杯，燒杯里固定一根同樣大小的未點燃的蠟燭，使未點燃的蠟燭與點燃的蠟燭的像重合。一上課，教師就在大家面前往燒杯里加滿水，展示“水中有火”的神奇現(xiàn)象，瞬間激發(fā)了學生們的學習興趣，獲得了所有學生的專注。又如，在“杠桿”引課中，筆者設計兩個學生掰手腕比賽，讓班級力氣最大的同學握住力氣最小的同學的前臂開始比賽。比賽結束后，學生們特別奇怪力氣大的同學為什么輸了，帶著疑惑，學生們開始主動探究杠桿原理。

初中生們正經歷著從具體的直覺思維到經驗性的抽象思維，再到理論性的抽象思維的變化過程?？茖W教師的教學應堅持從生活中來，到生活中去的原則，避免課堂脫離實踐，變得枯燥無味，這才有利于學生學習興趣的培養(yǎng)。例如，在講到“植物對水分的吸收、利用和轉化”時，教師可以聯(lián)系生活提問：“為什么賣青菜的人經常要給青菜灑水？”在學完“綠色植物新陳代謝”后，教師可以引發(fā)學生思考：“一日之計在于晨，早晨鍛煉是否最科學的時間？”又比如，在進行中考復習期間，教師可讓學生們想辦法用學過的知識解決一些實際問題，如如何鑒別自來水和純凈水，如何鑒別真假黃金等。學生們可能會運用物理、化學甚至生物的方法來解決這些問題，聯(lián)系生活使得探索科學的奧秘變得更有意義，課堂也就能吸引更多學生。

此外，教師還可以組織科普知識比賽、科學小實驗微視頻比賽等豐富多彩的活動，培養(yǎng)學生們探索科學的興趣，使他們在課堂上更加專注。

二、多種教學方法相結合，重視活動和交流合作

不同年齡的人專注力發(fā)展不同。初中生的專注力大概只有30分鐘。在45分鐘的課堂里，教師大篇幅地講授，或過多地依賴多媒體，用大量的圖片、視頻填充課堂，都會導致學生專注力的下降。

教師應合理安排教學流程，運用多種教學方法，適時地講授，讓學生仔細地傾聽；適時地板書，讓學生記錄本節(jié)課的重難點；適時地添加一個實驗引發(fā)學生思考；適時地組織學生開展小組討論；適時地提出問題請學生回答，甚至適時地開個小小的玩笑，留住學生的專注力。比如《內能》這一課相對比較抽象、枯燥，教師可以充分利用實驗吸引學生們的專注力。教師在演示兩個鉛塊擠壓后相互吸引的實驗時，可以在鉛塊下方一個一個地增添50克的鉤碼，當增加到10-12個的時候，每個學生的眼睛都睜得圓圓的，長長的一串鉤碼產生的視覺沖擊給學生們帶來的是心靈上的沖擊，讓他們真實地感受到分子間引力的作用。

學生們在學習過程中，難免會遇到這樣或那樣的困難，傳統(tǒng)的一對一的師生問答，會使學生的思維推進陷入瓶頸。一個人的力量是單薄的，群眾的力量會更強大。此時可以開展小組活動，合作交流、生生互動，彼此交流思想、交換意見。一些內向的學生們在小組成員前容易放下思想包袱，表達自己的見解；一些因為畏懼困難正準備走神的學生，因為小組成員的討論聲的到來，積極參與進來展現(xiàn)自我。而教師只需在小組合作前，明確好任務，提供可能要用到的信息或提示注意事項即可。教師不能吝嗇時間，使交流成為一種形式，應盡可能地將反駁、糾正、補充的機會留給學生們，為每個學生提供自我展示的平臺。

比如在講到“海底擴張說”“板塊學說”時，熾熱的巖漿從海底裂縫中涌出，教師可以請A、B兩個學生并肩站立扮演冷卻后形成的巖石，手執(zhí)“新的巖石”的牌子(A、B很興奮)，再請上C、D兩個學生扮演從裂縫中涌出的巖漿形成的新的巖石，C和D會擠到A和B的中間，將A和B向兩邊推，并成為“新的巖石”，同時A和B手上的牌子要換成“老的巖石”( A、B、C、D感到驚訝，但很快明白了道理)。教師還可以再請上E、F兩個學生繼續(xù)角色扮演(A、B、C、D和E、F都明白該怎樣表演了)?；顒咏Y束后再進行小組討論，分析海底擴張的原因和板塊學說的證據(jù)。這比通常教師對著多媒體講授更有利于學生們專注力的維持。

三、承認差異，因材施教，先有關注，才有專注

班級的每個學生的學習基礎不同，接受能力不同，興趣愛好也不盡相同。因此，在教學過程中教師一定要心中有數(shù)，對不同的學生設定不同的問題、提問方式及評價標準。

班級里總有一些由于種種原因導致成績不理想的學生，他們的自信心容易喪失，進而漸漸失去恒心和毅力。教師不妨多關心這些基礎稍差的學生，把有關本節(jié)課的重要基礎知識設置成較易回答的問題，由他們思考后回答，讓這部分學生感受到每節(jié)課教師都會提問到他們、關注到他們。在學生做出正確回答后，教師要及時做出積極評價并給予獎勵。在學生沒有回答出的時候，教師要給予學生更多的鼓勵，比如“老師看到你剛才聽得很認真，你可以坐下去再思考一下”，并暗示他等下可能再請他試著回答問題，以維持其對課堂的專注。而對優(yōu)秀的學生，教師的要求則可高一些，比如答案的科學性、嚴謹性、全面性等。這樣可以力爭每個學生在課堂上都有事要做，讓他們能集中精力思考，不至于分散注意力，以保障課堂教學的有效性。

課堂小結在一節(jié)課中意義重大。教師們可以運用提綱挈領、比較異同、練習鞏固、大膽暢想等方法，與學生們共同對這節(jié)課進行高度概括，梳理知識之間的聯(lián)系。教師可設置難易不同的問題，請不同層次的同學嘗試回答，更可在課堂的結尾對這節(jié)課上某個或某幾個學生專注的學習狀態(tài)大力贊賞，讓他們樹立信心，延續(xù)他們今后在學習中的專注力。

四、提升教師魅力，喚醒學生專注力

最后，請不要忘記，以自身的優(yōu)勢為突破口，讓多數(shù)學生喜歡上你的課?；蛟S你是個初出茅廬的新教師，教學經驗不足，可是你風趣幽默、機智又嚴謹，或者你多才多藝、善解人意，這些優(yōu)點使你成為最受歡迎的教師。或許你是從教數(shù)十年的老教師，你過去的優(yōu)秀業(yè)績、曾經的輝煌，則是你讓學生信服你的最有效的利器。親其師，信其道。學生喜歡你，才會喜歡上你的課。課堂上80%的學生積極與你互動，剩余20%的學生的注意力也就很難分散了。所以，要提高課堂內學生的專注力，教師不要忘了在課堂外下功夫，比如在茶余飯后和學生們談談心，幫助學生排除來自內心和外界的干擾，提高課堂專注力，幫學生取得成功，抽時間在操場上和學生們一起玩球，開懷一笑，拉近彼此的心靈。

[1] 王祿涵.論小學生課堂注意力不集中的原因[J].時代教育：教育教學，2012(7).

[2] 趙玉芳.關于提高小學生數(shù)學課堂注意力的幾點策略[J].科教文匯：下旬，2013(5).