羅艷暉

(桂林市回民小學，廣西桂林，541004)

《義務教育英語課程標準(2011版)》中明確指出：“小學英語課程任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心?！钡壳暗挠⒄Z教學普遍存在一種現象：一部分學生起初對英語充滿好奇，熱情高漲，但隨著年級升高，興趣逐漸減退，對英語學習失去信心，甚至表現出有放棄英語學習的態(tài)度，成為小學英語學科的學困生。這嚴重阻礙了英語教學的順利進行。因此，如何轉化這些英語學困生，成為英語教師工作的一個重要內容。

小學英語學困生產生的原因是多方面的：既有外在因素，又有內在因素；既有教師因素，又有學生因素。想要成功轉化英語學困生，筆者認為教師富有激情是最重要的。因為一個富有激情的教師才能全身心投入到教育教學工作中去，才能走近學生的心靈，觸動學生的思維，開發(fā)學生的潛能，使學生達到忘我境界，從而爆發(fā)出無窮的力量和巨大的創(chuàng)造性，激起濃厚的學習興趣和強烈的學習欲望，達到令人滿意的教學效果。

一、教師要擁有激情

我們常說，“教師要給學生一杯水，自己就得先有一桶水”。要讓學生對英語學習充滿激情，教師自身必須對英語教育有無限的激情。筆者認為成為充滿激情的小學英語教師必須做到以下幾點：

(一)熱愛小學英語教學工作，有良好的教態(tài)和心態(tài)

在教育過程中，教師心理品質對孩子心靈的影響，是其他教育手段都無法代替的。這是巨大的教育力量，潛移默化地影響著孩子的人格成長。因此，小學英語教師不僅要有較強的教學組織能力，還要有適應教學需要、深受學生喜歡的性格。小學英語教師的性格應該是活潑熱情、風趣幽默，同時又冷靜、沉著的。教師往往是學生模仿的對象，他們從儀表到言行都應該給學生起到良好的表率和示范作用。他們通過教態(tài)向學生傳達信息和傳授知識，感染學生的情緒，開發(fā)他們的非智力因素，影響他們的性格。教師應該著裝整潔、端莊，目光親切、表情輕松、態(tài)度和藹，舉止文雅、精神飽滿并善于用不同的眼光、手勢等表情達意，不把個人的壞情緒和精神包袱帶到課堂上。這樣才能把課堂教學組織得井然有序、生動活潑。只有孩子心情愉快，課堂氣氛活躍，教師才能提高教學質量。

反之，在日常教育生活當中，如果教師經常板著面孔，對待教育教學工作就像工人對待流水線上的產品，機械操作，日復一日地重復一成不變的授課模式，學生就會覺得聽課如嚼蠟，學習興趣逐漸消失。

教師不積極探索教育規(guī)律，不深入教學工作，就會對學生抱有過高的期望；教師不關注學生的差異性，不具體分析學生完成學習任務的情況，就會對不同起點的學生采取同一種評判標準。以上兩種情況都容易讓教師因沒擺正心態(tài)而錯怪學生，甚至會傷害學生的自尊心和自信心，導致學生成為學困生。

(二)應有豐富的知識，具有較高的英語水平

英語教學既負擔著英語語言的教學任務，又具有傳播西方文化、科學、藝術等領域知識的作用，是綜合性很強的學科，所涉及的內容非常廣泛。英語教師除了具備扎實的專業(yè)知識外，還得具備多元化的知識結構。應該有扎實的語言學、文化學、文學、哲學、歷史、自然科學等知識。知識是教學的基礎，一個知識貧乏的教師，在教學中就不能深入淺出、舉一反三，只能照本宣科，使教學變成一潭死水，枯燥無味、令人生厭。事實上，也只有知識淵博的英語教師才能贏得學生的喜愛與敬佩。

(三)應有過硬的教學基本功和勇于創(chuàng)新的實踐精神

英語教師不僅要掌握好教學目標、教學內容、教學方法、教學媒體、教學組織形式的設計，還要有扎實的語言基本功、行動基本功、情感基本功、藝術基本功和禮儀基本功，并且能融會貫通、游刃有余。一個高明的、富有激情的教師，在課堂教學中從來就不是墨守成規(guī)、一成不變的。他總是向常規(guī)挑戰(zhàn)，大膽創(chuàng)新，求變求活，努力探索最佳的教學手段和教學途徑，激起學生心中智慧的火花與強烈的求知欲。

二、教師要傳遞激情

作為一名充滿激情的優(yōu)秀教師，要善于把自己的這份激情傳遞給每一位學生，讓每一位學生尤其是小學英語學困生也充滿激情。

(一)讓學生明確學習目的，幫助學困生端正學習態(tài)度

許多家長和學生都認為學英語無用，他們沒有意識到：改革開放的今天，英語是多么重要。首先，許多外國游客的到訪，外商的投資以及大量商品的進出口都需要用英語來交流。其次，學習英語是領略另一種文化、了解另一個民族思想和挑戰(zhàn)另一種思維方式的途徑。再者，學習英語可以磨煉一個人的意志品質，訓練和提高一個人的觀察、分析和模仿能力。因此，學習英語勢在必行，作為一個英語教師首先應讓學生明確這一點。

(二)巧用教學方法活躍課堂氣氛，搭建學困生展示自我的平臺

學習語言本身非?？菰?。因此這就要求英語教師仔細研究教學方法，深鉆教材，以活躍課堂氣氛、提高課堂質量。如何巧用教學方法，活躍課堂氣氛呢？筆者覺得在英語教學中，結合教學內容創(chuàng)設各種情景，是調動學生學習興趣最為有效的方法。

1.創(chuàng)設生活情景

即把生活中的實際情況搬入課堂。例如教學《新標準英語》(十二冊)第一模塊“I want a hot dog.”時，筆者準備了肯德基服務員用的帽子、托盤和一些食物泡沫模型，讓學生分別扮演服務員和顧客進行對話表演，但前提是大家必須掌握句型：“What do you want?”“How much is it?”和“I want a hot dog / hamburger.”“It’s…(yuan / dollar).”課堂上，學生個個躍躍欲試，學困生也都情緒高漲。

2.創(chuàng)設表演情景

即教師用面容、手勢、姿態(tài)等來表達和體現教學內容，讓學困生很容易理解并產生“動一動”的欲望。例如教學《新標準英語》(十二冊)第四模塊時，學生需要掌握兩個重點句式：“Who can help me?”“ Can I help you?” 筆者通過形象生動的表情和動作，分別演示提重物、肚子疼等情景，請求路人幫助或主動去幫助路人。學生理解句意后開始模仿教師進行表演，并大膽加入一些其他生活元素，學困生也逐漸從不講話只表演，發(fā)展為邊講邊表演。

3.創(chuàng)設游戲情景

即利用游戲、比賽等方式調動學生的積極性，既活躍了課堂氣氛，又使盡可能多的學生參與。課后，不愛說話的學困生反倒給了筆者很多點子，如采用游戲超市購物車、海底魚泡泡、蜜蜂釀蜜等。他們從對英語課不感興趣或“像聽天書”狀態(tài)，發(fā)展為認真聽并積極提寶貴意見。這是非常大的轉變，他們開始對自己有了信心，對學習有了激情。

(三)多表揚、少批評，細心觀察、尋找優(yōu)點，做學困生的良師益友

法國教育家盧梭曾經說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑起顯著的惡跡高明得多?！庇⒄Z教師要多表揚、少批評學困生。學困生由于長期在習慣、思維、行為、表達等各方面顯得慢半拍，閃光點不易被發(fā)現，因此，教師成功激勵法的實施離不了細心的觀察。凡是學困生有一點進步，教師都要加以表揚，以鼓勵他們學英語的信心；凡是有錯誤的地方也都要耐心細致地糾正，盡量少批評。在他們平時的作業(yè)中，教師可以多給幾個“good”之類的詞語，或是加一段肯定孩子進步的話語，這都能讓學生有“久旱逢甘露”、備受呵護的感覺。這樣一來，他們就覺得教師喜歡他們，課外愿意與教師多談心，做知心朋友。這樣學困生就容易“愛屋及烏”，把對英語教師的喜歡轉換到對英語學科感興趣上來。

三、教師要培養(yǎng)激情

英語不同于其他學科，它作為一門語言學科，從學字母的發(fā)音開始，到單詞的拼讀、拼寫，到短語意義、用法的了解，到對句型以及語法規(guī)則的運用等，每一步都與記憶密切相關。德國著名心理學家艾賓豪斯發(fā)現：人的學習活動一結束，遺忘就開始了，而且遺忘的速度呈“先快后慢”的特點。學習剛結束時，遺忘最多、最快；但到了第三天、第四天，遺忘越來越慢。根據這個規(guī)律，教師在學生結束課堂學習后，應當采取有效措施，幫助學生強化記憶，鞏固學習成果。

(一)培養(yǎng)學生形成有效的學習策略

人們常說：“授之以魚，不如授之以漁?！苯處煈M可能多地教給學生學習方法和學習技能，培養(yǎng)他們形成有效的學習策略。學困生的英語成績不容易提高的重要原因就是他們學習方法不當，他們不會對所學內容進行二次加工，從而影響知識的進一步掌握。良好的學習方法是學好知識的前提和保證，并能達到事半功倍的效果。比如，學困生記單詞時，用拼讀字母的方法死記硬背單詞，記得快，忘得也快。筆者就教給他們有效記憶單詞的方法。例如用音標拼讀記憶法，讓學生把音標和漢語拼音進行對比，找出各自不同的部分以強化記憶，其余相似部分則用類似拼音拼讀的方法來記憶單詞中的字母，學生很快就能掌握單音節(jié)詞的拼寫。又如用加、減、替換法記憶拼寫相似的單詞，能幫助學生快速記住和區(qū)分較多外形相似的單詞，如：cat，cap，can，fan ，fat ，fit ……這些方法還培養(yǎng)了學生細心的觀察能力。

(二)培養(yǎng)學生團結協作的精神，使之享受成功的體驗

榜樣的力量是無窮的，模仿是學生學習的重要形式之一，學生的許多態(tài)度和行為是通過環(huán)境中的榜樣獲得的。因此，為學困生提供優(yōu)秀的榜樣，有助于學困生良好學習品質的養(yǎng)成。

筆者在教學中采取合作學習的形式，將全班分成7個組，每組7人，每組都有尖子生，又有學困生，每組實力相對平均。每組都有自己的組名，組長由組內成員商議后自定，組內成員很快就有了歸屬感，同時他們還各自制訂自己的組規(guī)，要求每位成員都要努力為小組爭光。小組之間開展評比，評比的內容包括完成作業(yè)的數量和質量，聽寫單詞、默寫單詞的成績，復述課文、朗讀單詞的情況等。在開展評比的過程中，學困生難免會拖后腿，但是小組成員中的尖子生就像小老師一樣不放棄組員，“一幫一”地耐心輔導。而教師所要做的就是要及時給予肯定和鼓勵，尤其對幫扶對象中進步最快的同學要進行表揚，并給小組每位成員加分，讓孩子們充分享受到競爭帶給他們的刺激與樂趣，并收獲成功的喜悅。

總之，轉化小學英語學困生是一項長期而艱巨的工作，在此過程中，一部分學困生學習情況不穩(wěn)定，還可能出現反復的現象。作為一名充滿教育激情的教師，要用自己深厚的愛去感化他們，用科學的方法引導他們，精心設計好自己的每一節(jié)課，讓每一節(jié)課都煥發(fā)活力，讓學生也激情澎湃，從此愛上英語，并樹立學好英語的信心，養(yǎng)成英語學習的良好習慣。

[1] 廖立紅.小學英語學困生的預防與轉化[J].山東師范大學外國語學院學報：基礎英語教育，2010(4).

[2] 穆雪.小學英語教學中巧用激勵性評價轉化學困生[J].校園英語：教研版，2011(4).