何 清

(湖北大學(xué)教育學(xué)院，湖北武漢，430000)

近年來，不少中小學(xué)都開始開展生命教育，但隨著教育工作者對(duì)生命教育的深入探索，他們?cè)陂_展生命教育時(shí)開始出現(xiàn)一些問題。本文針對(duì)現(xiàn)階段一些中小學(xué)在開展生命教育中存在的誤區(qū)提出對(duì)應(yīng)的措施，以提高生命教育的質(zhì)量。

一、中小學(xué)開展生命教育存在的誤區(qū)

(一)生命教育實(shí)施目標(biāo)不明確

目前，許多中小學(xué)開展生命教育的目標(biāo)并不明確?，F(xiàn)行教育制度中，學(xué)校偏重知識(shí)教育與理性教育，以應(yīng)試教育為主，過于重視學(xué)生學(xué)科知識(shí)的考核成績(jī)，專注升學(xué)率的提高，忽略了對(duì)學(xué)生價(jià)值觀等其他方面的培養(yǎng)。中小學(xué)在實(shí)施生命教育的過程中，經(jīng)常把生命教育與心理健康教育和生存教育混淆，從而無法制訂出恰當(dāng)?shù)纳逃哪繕?biāo)，使生命教育不能正常地開展。部分學(xué)校在開展生命教育時(shí)雖然有一定的目標(biāo)，但這些學(xué)校所設(shè)置的目標(biāo)實(shí)際上適用于每個(gè)年級(jí)，從而導(dǎo)致目標(biāo)的設(shè)置過于籠統(tǒng)和抽象化，不利于教師在實(shí)際教學(xué)過程中的實(shí)施。

(二)生命教育實(shí)施對(duì)象只限學(xué)生

我國(guó)中小學(xué)生命教育的實(shí)施對(duì)象往往只是學(xué)生。事實(shí)上，一些青少年自殺的原因是學(xué)生與教師或家長(zhǎng)的矛盾激化造成的。教師如果不珍惜生命，不懂得關(guān)懷學(xué)生就很難與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，也容易忽略學(xué)生校園生活中的負(fù)面情緒。同樣，部分學(xué)生家長(zhǎng)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)科成績(jī)、學(xué)校排名卻忽略了學(xué)生在日常生活中的表現(xiàn)。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的其他方面沒有給予同樣關(guān)心，使學(xué)生在遇到無法解決的困難時(shí)，不愿主動(dòng)向家長(zhǎng)傾訴導(dǎo)致負(fù)面情緒積累甚至自我否定。當(dāng)生命教育的實(shí)施對(duì)象僅定為學(xué)生，而將教師與家長(zhǎng)劃在范圍之外時(shí)，生命教育的實(shí)施效果顯然會(huì)大打折扣。

(三)生命教育實(shí)施途徑單一化

生命教育實(shí)施途徑的單一化，降低了生命教育的實(shí)效性。目前，大部分學(xué)校并未單獨(dú)開設(shè)生命教育課程，學(xué)校在進(jìn)行生命教育時(shí)，往往是將其納入思想品德教育的范疇中。一些開設(shè)了生命教育課程的中小學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)施生命教育的途徑也只停留在簡(jiǎn)單的書本知識(shí)教授層面，認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育就是單純地講授生命教育書本上的內(nèi)容。事實(shí)上，這種簡(jiǎn)單的教授方式收效甚微。生命教育不同于普通的學(xué)科，如果僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)，不僅會(huì)使學(xué)生無法正確理解生命教育的深刻內(nèi)涵，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感到厭倦，無法達(dá)到預(yù)期的效果。

二、走出中小學(xué)生命教育實(shí)施的誤區(qū)

(一)設(shè)立清晰的實(shí)施目標(biāo)

對(duì)于生命教育的實(shí)施必須設(shè)立清晰的目標(biāo)，才能使生命教育更好地進(jìn)行。在對(duì)中小學(xué)開展生命教育的目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)該循序漸進(jìn)，有階段性，注重邏輯關(guān)系。

例如臺(tái)灣曉明女中“生命教育課”的目標(biāo)設(shè)置就有一定的參考價(jià)值。首先，該校初一、初二、初三及高一、高二、高三的上下學(xué)期都設(shè)置相對(duì)應(yīng)的生命教育目標(biāo)，并且每個(gè)學(xué)期的目標(biāo)都有一個(gè)大的核心主題。如初一上學(xué)期的核心主題是“敬畏生命”，下學(xué)期則是“做我真好”，隨著年級(jí)的上升，主題的含義也會(huì)越來越深刻，理解的難度也越來越大。到了高三上學(xué)期生命教育課程的核心主題就變成了“社會(huì)關(guān)懷與社會(huì)正義(調(diào)和小生命與大生命)”，高三下學(xué)期的討論主題是“全球倫理與宗教(存異求同、建構(gòu)立體的生命)”。此外，在核心主題下還會(huì)有幾個(gè)小主題，如教授初一的“敬畏生命”時(shí)，教師就會(huì)注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容：1.幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，進(jìn)面欣賞生命的豐富與可貴；2.協(xié)助學(xué)生學(xué)會(huì)如何珍惜生命與尊重生命；3.引導(dǎo)學(xué)生用愛心經(jīng)營(yíng)生命及思考生命方向。這些小標(biāo)題指導(dǎo)了教師在講授主題的過程中幫助學(xué)生去理解生命教育的核心意義。

通過上述例子，在對(duì)生命教育的目標(biāo)設(shè)置上我們可以總結(jié)出一些規(guī)律：第一，在生命教育目標(biāo)的設(shè)立上，不同年級(jí)、不同年齡階段必須有一定的區(qū)分。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，生命教育目標(biāo)的深度和廣度都應(yīng)該增加。第二，生命教育的目標(biāo)從內(nèi)容上看，應(yīng)該注意不同目標(biāo)邏輯上的緊密聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)生命教育的學(xué)習(xí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。第三，設(shè)置了每個(gè)年級(jí)的總體目標(biāo)之后，還應(yīng)該將目標(biāo)細(xì)化，明確提出對(duì)教師的要求。

(二)擴(kuò)大生命教育實(shí)施對(duì)象

1.生命教育實(shí)施范圍擴(kuò)大化

生命教育在實(shí)施上應(yīng)該有部分內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)對(duì)教師及家長(zhǎng)的教育的。首先，教師自身就應(yīng)該珍惜、關(guān)懷生命，才能更好地與學(xué)生建立關(guān)系，教導(dǎo)學(xué)生理解生命的價(jià)值，使學(xué)生的人格得到充分發(fā)展。其次，家長(zhǎng)也應(yīng)該學(xué)會(huì)站在孩子的角度去理解孩子，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受。

2.增強(qiáng)學(xué)生與教師、家長(zhǎng)的互動(dòng)性

在生命教育的開展過程中，可以舉行“家長(zhǎng)開放日”，讓家長(zhǎng)更好地了解孩子的性格特征和發(fā)展?fàn)顩r，教師有針對(duì)性地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流。除了可以開展“家長(zhǎng)開放日”，還可以利用節(jié)假日開展小型的“生命教育沙龍”活動(dòng)，讓家長(zhǎng)感受到孩子在一個(gè)溫暖的集體中，讓孩子感受家長(zhǎng)對(duì)自己的關(guān)心與愛護(hù)。除此之外，教師還可以多布置一些互動(dòng)性強(qiáng)的課外作業(yè)。例如，讓家長(zhǎng)和學(xué)生一起完成手工作業(yè)，學(xué)生和家長(zhǎng)可以相互寫評(píng)語，促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生的交流。隨著網(wǎng)絡(luò)通訊業(yè)務(wù)的不斷發(fā)展，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性增強(qiáng)與學(xué)生及家長(zhǎng)的溝通，可以建立專屬于家長(zhǎng)的QQ群，多和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，也讓家長(zhǎng)能更多地了解孩子的校園生活。

(三)采用多種形式的實(shí)施途徑

1.擴(kuò)充直接經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容，注重實(shí)踐

生命教育應(yīng)該給予學(xué)生的是意識(shí)與感官的雙重體驗(yàn)。例如，在生命教育內(nèi)容體系中提到的防火知識(shí)，如果學(xué)生僅從課本知道滅火器的形狀、結(jié)構(gòu)、用法是無法真正掌握其用法的。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的過程中應(yīng)該注重實(shí)踐與理論的結(jié)合，不能讓學(xué)生僅從書本獲得間接經(jīng)驗(yàn)，而更應(yīng)通過親身體驗(yàn)，如震前預(yù)演等方式獲得直接經(jīng)驗(yàn)。

2.通過案例、情景模擬進(jìn)行教學(xué)

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以利用一些案例和學(xué)生一起探討，加深學(xué)生對(duì)生命的理解。例如煤礦瓦斯爆炸、復(fù)旦大學(xué)生投毒事件、重慶女孩摔嬰事件、學(xué)生自殺事件等時(shí)事熱點(diǎn)為契機(jī)，構(gòu)建生命教學(xué)課堂中的問題情景，讓學(xué)生自己去思考、分析這些事件的誘因，教師要適時(shí)適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命觀，實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，走好自己的人生。

3.利用調(diào)查問卷了解學(xué)生心理健康狀態(tài)

在實(shí)施有關(guān)學(xué)生心理問題的生命教育時(shí)，可以定期對(duì)學(xué)生做心理調(diào)查，通過一些客觀數(shù)據(jù)，了解學(xué)生近期的心理狀態(tài)，以便于對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地更好地實(shí)施生命教育。

4.將生命教育滲透到基礎(chǔ)課堂中

將生命教育作為主體進(jìn)行探討時(shí)，可以不局限于學(xué)校的特殊課程。生命教育的信息和意義顯隱于各學(xué)科課程中。教育者要善于發(fā)掘?qū)W科教學(xué)中生命教育的內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)和生命意義的教育，提高他們生存的技能和生命的質(zhì)量，從生命的角度把握學(xué)科知識(shí)。

[1] 雷靜，謝光勇.近十年來我國(guó)生命教育研究綜述[J].教育探索，2005(5).

[2] 蘇海針.生命教育內(nèi)涵之綜述[J].繼續(xù)教育研究，2008(3).

[3] 劉濟(jì)良.生命教育論[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2004.

[4] 潘躍玲，熊和平.生命教育的誤區(qū)及其澄明[J].教育導(dǎo)刊：上半月，2012(8).

[5] 李高峰.國(guó)內(nèi)生命教育研究述評(píng)[J].教育科學(xué)論壇，2009(2).