張嘉英

（山西藥科職業(yè)學(xué)院，太原 030031）

班主任隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展是高職學(xué)院關(guān)注的重要話題，他們的職業(yè)素養(yǎng)不是與生俱來的，需要不斷地學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和歷練。在以往經(jīng)驗(yàn)型班主任隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)上，建設(shè)一支政治覺悟高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)過硬的學(xué)習(xí)型、研究型班主任隊(duì)伍，是當(dāng)前高職院校的必經(jīng)之路。

為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)院的學(xué)生管理工作，課題組在山西藥科職業(yè)學(xué)院的班主任、在校生、部分實(shí)習(xí)生和應(yīng)屆畢業(yè)生中進(jìn)行了調(diào)研。對(duì)班主任的問卷調(diào)查顯示，同意崗前培訓(xùn)的占78.72%，認(rèn)為必須掌握心理學(xué)知識(shí)和技能的占53.19%，認(rèn)為需要掌握法律知識(shí)的占68.09%，迄今為止曾任2—5個(gè)班班主任的占59.57%，而且都愿意通過學(xué)院培養(yǎng)和個(gè)人努力提高自己的治班水平與綜合素質(zhì)，以求師生共同發(fā)展。通過調(diào)研了解到學(xué)生管理工作的難點(diǎn)和盲點(diǎn)，分析面對(duì)的新形勢(shì)、新任務(wù)、新要求，根據(jù)學(xué)院自身情況，充分利用現(xiàn)有的資源，對(duì)該院班主任任職期間綜合素質(zhì)提高的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行探討，提出基于工作過程的校本培訓(xùn)方案，以促進(jìn)班主任隊(duì)伍的健康成長、可持續(xù)發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

一、校本培訓(xùn)方案

（一）提升班主任的政治素質(zhì)，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育

1.重要性

《中共中央關(guān)于深化文化體制改革推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問題的決定》指出，推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)，鞏固全黨全國人民團(tuán)結(jié)奮斗的共同思想道德基礎(chǔ)。社會(huì)主義核心價(jià)值體系是興國之魂，是社會(huì)主義先進(jìn)文化的精髓，決定著中國特色社會(huì)主義發(fā)展方向。堅(jiān)持用社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)社會(huì)思潮，在全黨全社會(huì)形成統(tǒng)一指導(dǎo)思想、共同理想信念、強(qiáng)大精神力量、基本道德規(guī)范。

2.培養(yǎng)內(nèi)容

對(duì)班主任進(jìn)行信念教育，提高其政治覺悟。使班主任從思想上樹立正確的政治信仰，堅(jiān)定中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義的信心和信念，樹立和踐行社會(huì)主義榮辱觀。把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入培養(yǎng)全過程，確保社會(huì)主義教育的辦學(xué)方向，加強(qiáng)班級(jí)在重大政治事件期間和政治敏感期間的安全穩(wěn)定教育。

把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入班主任和學(xué)生成長的全過程，滲透到每一個(gè)班級(jí)，從而帶動(dòng)班主任和學(xué)生在潛移默化中認(rèn)識(shí)、了解和接受主流價(jià)值觀。

3.培養(yǎng)步驟

建議黨政辦、組織部、宣傳統(tǒng)戰(zhàn)部、學(xué)生工作部、思政部、團(tuán)委、各系黨總支共同組織教育活動(dòng)。

每月第一周的周一下午系例會(huì)后，對(duì)班主任進(jìn)行黨性教育和學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值體系理論專題輔導(dǎo)，一次2課時(shí)，一學(xué)期至少保證8課時(shí)。

（二）提高班主任心理素質(zhì)和心理輔導(dǎo)技能

1.重要性

教師心理健康是促進(jìn)學(xué)生心理健康的保證，只有心理健康的教師才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。良好的心理健康狀況是教師職業(yè)規(guī)范的需要，更是教師個(gè)體發(fā)展和自我追求的需要。［1］

對(duì)班主任的問卷調(diào)查顯示，自學(xué)過心理教育技能的占44.68%，自費(fèi)參加過校外培訓(xùn)的占17.02%，從未參加過心理健康方面培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的占10.64%。但對(duì)如下問題的回答卻不容樂觀。

（1）你的班級(jí)里有“可疑神經(jīng)癥”狀態(tài)的學(xué)生時(shí)你試著溝通過但效果甚微的占59.57%，不會(huì)判斷“可疑神經(jīng)癥”狀態(tài)和不會(huì)處理的共占到42.55%。

（2）對(duì)“抑郁性神經(jīng)癥、焦慮性神經(jīng)癥和精神病”判斷不準(zhǔn)的占42.55%，不會(huì)判斷的占44.68%。

（3）不常使用“共情”的占76.60%。

由此可見，班主任對(duì)可操作性的心理教育技能掌握得很少，所以認(rèn)為“應(yīng)該和必須掌握心理學(xué)知識(shí)”的占78.72%。但班主任要求進(jìn)行心理健康知識(shí)與技能培訓(xùn)的呼聲越來越高。

（4）如果你的班級(jí)里有“可疑神經(jīng)癥”狀態(tài)的學(xué)生，8.51%采取回避，48.94%試著溝通過但效果甚微，23.40%沒有遇到過，不會(huì)處理，19.15%不會(huì)判斷“可疑神經(jīng)癥”狀態(tài)。

（5）你能準(zhǔn)確判斷出“抑郁性神經(jīng)癥、焦慮性神經(jīng)癥和精神病”的不同癥狀嗎？17.02%能，42.55%有時(shí)判斷不準(zhǔn)，44.68%不會(huì)判斷。

2011年11月3日，學(xué)院學(xué)生工作部和院團(tuán)委聯(lián)合邀請(qǐng)了太原師范學(xué)院韓偉老師和梁俊老師做“輔導(dǎo)員、班主任工作專題講座”。2012年4月，學(xué)院心理教研室副教授劉建勇老師做了“熟悉學(xué)生心理狀況，講究公平管理藝術(shù)，杜絕心因性惡性事件發(fā)生——從馬加爵事件思考班主任工作的幾個(gè)要點(diǎn)”的講座。但幾次培訓(xùn)中，班主任到課率不足2/3，到場(chǎng)后認(rèn)真聽講的人也不多。

2.培養(yǎng)內(nèi)容

提高班主任維護(hù)自身健康心理的能力和對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)的能力，預(yù)防和處理學(xué)生心理突發(fā)事件，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心因性心理危機(jī)干預(yù)。

組織學(xué)習(xí)有關(guān)心理學(xué)方面的知識(shí)，如：教師心理健康教育，教師心理健康的維護(hù)，如何培養(yǎng)健康心理，影響心理健康的因素，解除心理壓力的方法，心理衛(wèi)生與心理健康，大學(xué)生心理問題，大學(xué)生心理健康教育，心理問題和心理咨詢案例分析等。讓班主任學(xué)會(huì)判斷心理問題，掌握一些可操作性強(qiáng)的心理教育方法，掌握對(duì)特殊類型學(xué)生的心理疏導(dǎo)技巧與方法。

3.培養(yǎng)步驟

（1）建議由學(xué)生工作部、心理教研室共同組織

邀請(qǐng)心理學(xué)專家授課，單周周三下午系例會(huì)后安排一個(gè)半小時(shí)的心理健康基礎(chǔ)知識(shí)理論講座，半個(gè)小時(shí)的交流互動(dòng)。

雙周周三下午系例會(huì)后安排一個(gè)半小時(shí)的心理健康專業(yè)技能輔導(dǎo)，半個(gè)小時(shí)的交流互動(dòng)。

一學(xué)期按15周計(jì)算，可以有30個(gè)課時(shí)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，一學(xué)年計(jì)60個(gè)課時(shí)，兩年可把基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能講完。（參考國家二級(jí)心理咨詢師的考前輔導(dǎo)基礎(chǔ)知識(shí)精講68學(xué)時(shí)，專業(yè)技能精講62學(xué)時(shí)；三級(jí)心理咨詢師的考前輔導(dǎo)基礎(chǔ)知識(shí)精講68學(xué)時(shí)，專業(yè)技能精講32學(xué)時(shí)）

（2）鼓勵(lì)班主任參加心理咨詢師的考前輔導(dǎo)與繼續(xù)教育培訓(xùn)，鼓勵(lì)考取國家級(jí)別的心理咨詢師證書。

對(duì)于取得二級(jí)心理咨詢師證的班主任，建議學(xué)院酌情考慮報(bào)銷部分學(xué)習(xí)費(fèi)用。

綜上所述可以讓班主任對(duì)心理健康知識(shí)有較為系統(tǒng)的認(rèn)知和領(lǐng)會(huì)，把心理健康教育理論知識(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合，在班級(jí)的管理和教育中能運(yùn)用得更真實(shí)、更準(zhǔn)確，也才能對(duì)學(xué)生的心理問題做到早發(fā)現(xiàn)早預(yù)防、及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)治療。

（三）提高輔導(dǎo)員、班主任的思想道德素質(zhì)和人文素養(yǎng)

1.重要性

進(jìn)一步加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)要求全體教師深刻領(lǐng)會(huì)師德師風(fēng)建設(shè)的的本質(zhì)和內(nèi)涵，以愛國守法為底線、愛崗敬業(yè)為基石、關(guān)愛學(xué)生為核心、教書育人為歸宿、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)為規(guī)范、服務(wù)社會(huì)為根本。扎實(shí)推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)必須做到：抓學(xué)習(xí)，以教育的信念提升師德師風(fēng)建設(shè)；抓教育，以規(guī)范的師表促進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)；抓考核，以科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)師德師風(fēng)建設(shè)；抓典型，以榜樣的力量引領(lǐng)師德師風(fēng)建設(shè)。

身為人師，言傳身教非常重要。班主任在提高自身修養(yǎng)的同時(shí)，其言行作為載體，會(huì)傳導(dǎo)、教育、影響學(xué)生，起到弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，倡導(dǎo)文明、規(guī)范行為，增強(qiáng)道德意識(shí)的作用。因此加強(qiáng)班主任思想道德素質(zhì)和人文素養(yǎng)培養(yǎng)，是從根源上貫徹落實(shí)教育部《進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)的意見》的現(xiàn)實(shí)舉措。

然而，由于職業(yè)倦怠、工作繁忙等原因帶來的班主任對(duì)人文類書籍閱讀量的下降已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。寫作沒文采，講話沒邏輯，治班沒威信的難堪現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因而，班主任在提高專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，亟需認(rèn)真學(xué)習(xí)，亟需修心、修身，提升自我。

2.培養(yǎng)內(nèi)容

認(rèn)真學(xué)習(xí)并深刻領(lǐng)會(huì)《教育部進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)的意見》，對(duì)照教師本人逐一進(jìn)行剖析。同時(shí)要有針對(duì)性地對(duì)班主任進(jìn)行中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和革命傳統(tǒng)、青春勵(lì)志等方面的教育，以提高班主任的人文素養(yǎng)。

人文素養(yǎng)主要是指一個(gè)人所具有的人文知識(shí)以及由這些知識(shí)所反映的人文精神內(nèi)化在人身上所表現(xiàn)出來的氣質(zhì)和修養(yǎng)。

積極組織并參與“高校名師大講堂”“文化名家講文化”等活動(dòng)。

3.培養(yǎng)步驟

建議由學(xué)生工作部、組織人事部、人文教研室共同組織，擬定每期培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)任務(wù)。

（1）崗前培訓(xùn)

每擔(dān)任一屆班主任，都要參加“職業(yè)道德、工作紀(jì)律、崗位職責(zé)、教師職業(yè)規(guī)范、學(xué)院規(guī)章制度”等8課時(shí)的崗前培訓(xùn)。

（2）任期培訓(xùn)

開展閱讀比賽，成立班主任“學(xué)習(xí)自治委員會(huì)”，實(shí)行自我管理、自主活動(dòng)，一年一次換屆，一年一次競(jìng)選，由學(xué)生工作部購買近現(xiàn)代教育類、人文科學(xué)類書籍，交由“學(xué)習(xí)自治委員會(huì)”管理，讓班主任在相互監(jiān)督相互學(xué)習(xí)的氛圍中共同進(jìn)步。

學(xué)生工作部每周一檢查“學(xué)習(xí)自治委員會(huì)”上周的自我學(xué)習(xí)（讀書、讀報(bào)）情況，可抽查個(gè)人，也可按系抽查，強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持檢查，目的是要讓班主任拓寬文化視野，養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣。

每月最后一周的周五下午有2課時(shí)的名師大講堂，可以舉行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，也可以邀請(qǐng)名師現(xiàn)場(chǎng)講授。一學(xué)期可以組織4次。

（四）增強(qiáng)班主任的法制意識(shí)和法律運(yùn)用能力，同時(shí)注重對(duì)“親和力”的培養(yǎng)

1.重要性

班主任要有法制意識(shí)和法律常識(shí)，從而帶動(dòng)班級(jí)遵紀(jì)守法，樹立社會(huì)主義民主法治、公平正義的理念，培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民。

調(diào)查結(jié)果顯示，無論班主任還是學(xué)生，都認(rèn)可法律知識(shí)在工作、生活中的重要性，分別占到68.09%和73.03%。

①你認(rèn)為在班級(jí)管理工作中需要法律知識(shí)的運(yùn)用嗎（班主任問卷）？

a.需要68.09% b.不需要14.89%

c.無所謂19.15% d.未選2.13%

②你認(rèn)為在課堂上學(xué)到的法律知識(shí)有用嗎（學(xué)生問卷）？

a.有用73.03% b.沒有用上21.48%

c.沒聽懂16.47% d.未選0.5%

同時(shí)對(duì)班主任進(jìn)行情商培訓(xùn)，則是要增強(qiáng)其親和力，避免工作中出現(xiàn)煩躁、不冷靜乃至師生矛盾等現(xiàn)象，要讓班主任既懂得運(yùn)用僵硬的法律武器，還要學(xué)會(huì)以柔克剛的處世技巧。

2.培養(yǎng)內(nèi)容

有關(guān)刑事、民事、訴訟等方面相關(guān)法律知識(shí)，比如各種類型的犯罪、犯罪與違法的區(qū)別、詐騙、經(jīng)濟(jì)糾紛、勞動(dòng)合同的注意事項(xiàng)等較為實(shí)用的法律知識(shí)。

同時(shí)還對(duì)班主任進(jìn)行管理工作中親和力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變思維方式和言語表達(dá)方式，提高人際關(guān)系處理能力。推薦學(xué)習(xí)戴爾·卡耐基的《人性的弱點(diǎn)》、艾倫·弗羅姆《愛的力量》、李鎮(zhèn)西的《做最好的班主任》《愛心與教育》等。

3.培養(yǎng)步驟

建議由團(tuán)委、學(xué)生工作部、電教中心聯(lián)手合作，組織學(xué)院法學(xué)專業(yè)老師自編一套既實(shí)用又聽得懂的“校園法律大講堂”教材，改革團(tuán)課的活動(dòng)方式和內(nèi)容。

利用每周的團(tuán)課時(shí)間，班主任和各班學(xué)生一起收看校園網(wǎng)“《法律大講堂》和‘親和力案例分析教學(xué)與互動(dòng)’”。每次2課時(shí)，一學(xué)期28課時(shí)，一學(xué)年56課時(shí)。每帶一屆學(xué)生，班主任和學(xué)生可以額外學(xué)習(xí)140課時(shí)的法律知識(shí)和為人處事的方法。積少成多，必定會(huì)有收獲的。

（五）增強(qiáng)班主任教育智慧的修煉，培養(yǎng)班主任教育反思的習(xí)慣

1.重要性

擁有教育智慧的班主任才是優(yōu)秀的班主任，很多教師缺乏探究式思維的習(xí)慣。他們寫文章從來不推理，不討論，不追問自己，更不反駁自己，教師不動(dòng)腦筋的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。教師知錯(cuò)不改的現(xiàn)象一點(diǎn)兒也不比學(xué)生少或者輕微。［2］

2.培養(yǎng)內(nèi)容

把自己思考的一些教育問題記錄下來，這將會(huì)是教師成長中最寶貴的財(cái)富。寫工作日志，寫治班體會(huì)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，做學(xué)習(xí)型、研究型、專家型的班主任。

學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思，是修煉智慧的最佳途徑。智慧是教不會(huì)的，智慧是各人修來的。只有用心做事、用心做人、用心生活，班主任才能修煉一顆智慧之心。［3］

智慧的形成是一個(gè)長期的過程，班主任教育智慧的形成更多還是需要結(jié)合自身實(shí)際，在吸取專家經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，通過反思長期積累。當(dāng)反思成為一種習(xí)慣時(shí)，班主任們也許會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，自己也有專家的智慧，也有成為專家的機(jī)會(huì)。［4］

3.培養(yǎng)步驟

（1）自我學(xué)習(xí)

建議班主任讀以下幾本書：《教育智慧從哪里來——點(diǎn)評(píng)100個(gè)教育案例》（王曉春）、《今天怎樣做班主任——點(diǎn)評(píng)100個(gè)典型案例》（王曉春）、《教師教育智慧的修煉》（歐陽明）、《做最好的班主任》（李鎮(zhèn)西）、《愛心與教育》（李鎮(zhèn)西）、《影響孩子一生的教育智慧》（劉暢）、《教育的智慧與真情》（肖川）和《教育的智慧：寫給中小學(xué)教師》（林崇德）等。

（2）自我培訓(xùn)

班主任平時(shí)要有完整的班級(jí)工作日志，記錄班級(jí)管理中曾發(fā)生的快樂和煩惱；記錄“問題學(xué)生”的成長過程；分析、提煉班級(jí)管理工作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；反思自己的教育理念、管理方法、治班經(jīng)驗(yàn)等。分析原因，尋找對(duì)策，在反思中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中深化思考，逐漸養(yǎng)成思考與研究的習(xí)慣。

（3）相互交流

班級(jí)內(nèi)部交流——班主任每學(xué)期要對(duì)班級(jí)管理工作進(jìn)行一次全面回顧，找班干部座談，開班會(huì)聽取學(xué)生對(duì)班級(jí)的評(píng)價(jià)，梳理不愉快事件的前因后果，不論是學(xué)生個(gè)人的問題還是班主任的態(tài)度或方法欠佳，都要坦誠交流，認(rèn)真反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。

培訓(xùn)小組交流——小組成員可以就不同班級(jí)出現(xiàn)的問題進(jìn)行相互交流，分析問題產(chǎn)生的原因，探討問題解決的方法，尋找教育診療的手段，學(xué)習(xí)治班經(jīng)驗(yàn)，取人之長補(bǔ)己之短。

任何一位優(yōu)秀班主任，都是通過這樣不斷的實(shí)踐——反思——思想升華——再實(shí)踐，來調(diào)整工作方法和思路，提高綜合素質(zhì)，改變行為，促進(jìn)教育思維品質(zhì)的提高。

湖北省黃梅縣獨(dú)山中學(xué)副校長吳再柱在談到班主任的成長問題時(shí)說到：“學(xué)校的班主任們，我一方面敬仰，一方面揪心。我敬仰他們都有著強(qiáng)烈的責(zé)任心，但揪心的是，他們都不喜歡讀書看報(bào)，更不喜歡寫作思考。許多時(shí)候，讓他們交工作總結(jié)時(shí)，竟然有許多人都是從網(wǎng)上直接下載，一字不改，叫人啼笑皆非。為了讓班主任們盡快提高專業(yè)素養(yǎng)，讓班級(jí)管理能與時(shí)俱進(jìn)，我推出了《班主任專業(yè)化成長助長方案》。讓他們每天讀一點(diǎn)書籍，每周做一點(diǎn)反思，每月寫一個(gè)案例，每學(xué)期做一個(gè)課題，以此來實(shí)現(xiàn)自主成長?！彪S著時(shí)間的推移，許多班主任逐漸進(jìn)入了“成長狀態(tài)”。［5］

班主任一旦有了正確的工作理念，掌握了一定的工作技巧，就會(huì)找到適合自己也適用于學(xué)生的工作路子，從而在工作的反思中不斷得到提升。［4］

二、方案研究的特色

本方案從校本實(shí)際出發(fā)，探索一條科學(xué)有效的班主任成長道路，形成了有特色的班主任培訓(xùn)模式。改變以往只在會(huì)上聽專家講、聽領(lǐng)導(dǎo)講，或者是抄點(diǎn)心得體會(huì)上交應(yīng)付了事，之后一切照舊，階段檢查徒有虛名的落后管理，創(chuàng)新培訓(xùn)模式。

本項(xiàng)目研究的校本培訓(xùn)方案，可以在大一、大二兩個(gè)年級(jí)中選擇某幾個(gè)班級(jí)作為小組培訓(xùn)基地加以實(shí)施，本年級(jí)的班主任參加相應(yīng)小組的培訓(xùn)，堅(jiān)持一學(xué)年的基于工作過程任職訓(xùn)練，問題公開，缺什么補(bǔ)什么，避免個(gè)體的管理盲區(qū)和不足，避免工作偷懶，共同學(xué)習(xí)，共同討論，共同反思，共同進(jìn)步。學(xué)期末，各小組組織案例“會(huì)診”，對(duì)工作理念、思路、策略進(jìn)行梳理和總結(jié)，并建立起本組班主任的成長檔案。

教育是師生共同成長的過程。教育成功有兩個(gè)層次，第一層次的成功（淺層次的）表面解決了問題，第二層次的成功（深層次的）不但解決了問題，而且提高了自己的專業(yè)素質(zhì)。前者只是知其然，后者才是知其所以然。王曉春老師在寫他的教育感想時(shí)這樣說：“當(dāng)年我做班主任的時(shí)候，年終下來，我首先關(guān)心的絕不是是否得到了優(yōu)秀班主任的稱號(hào)，而是問自己：‘今年是否比去年更聰明了？’如果我今年取得的成績(jī)還是用的去年的老招數(shù)，我就覺得自己很傻，而且是失敗了，無論帶班多順心，學(xué)生考的多么好。”［2］

［1］劉長鎖.育“德”先育“心”［N］中國教育報(bào),2011-11-1（8）.

［2］王曉春.今天怎樣做班主任——點(diǎn)評(píng)100個(gè)典型案例［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2010.

［3］鐘杰.做有教育智慧的班主任［N］.教育時(shí)報(bào)，2011-9-10.

［4］陳武林.基于教育智慧的師德修煉［J］.基礎(chǔ)教育考，2009（1）.

［5］吳再柱.我是一個(gè)分管人事的副校長［N］.中國教育報(bào)，2011-10-11（7）.