吳少爽

(九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西九江 332007)

一、高職學(xué)生素質(zhì)拓展含義的界定

良好的團(tuán)隊(duì)精神和積極進(jìn)取的人生態(tài)度，是現(xiàn)代人應(yīng)有的基本素質(zhì)，在現(xiàn)代社會(huì)，人類的智慧和技能只有在這種人格力量的駕馭下，才會(huì)迸發(fā)出耀眼的光芒，素質(zhì)拓展應(yīng)運(yùn)而生。

素質(zhì)拓展，又稱拓展訓(xùn)練、外展訓(xùn)練，原意為一艘小船駛離平靜的港灣，義無反顧地投向未知的旅程，去迎接一次次挑戰(zhàn)，去戰(zhàn)勝一個(gè)個(gè)困難。

現(xiàn)代的素質(zhì)拓展暨外展訓(xùn)練，是利用崇山峻嶺、湖海大川等自然環(huán)境，通過精心設(shè)計(jì)的水上、野外、場地等具有挑戰(zhàn)性的體驗(yàn)式培訓(xùn)，讓受訓(xùn)練者在掌握一定的遇險(xiǎn)生存技能的同時(shí)，開發(fā)其心智、培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神的一種特殊的活動(dòng)方式，其主要目的是“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團(tuán)隊(duì)”。

大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃是由共青團(tuán)中央、教育部、全國學(xué)聯(lián)為深入推進(jìn)高校素質(zhì)教育而聯(lián)合實(shí)施的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，旨在提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，從而全面提升大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)。

高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)的高等教育，其中“高素質(zhì)”和“技能型”是兩個(gè)關(guān)鍵術(shù)語，它們具有等同的地位［1］。既不能強(qiáng)調(diào)“技能型”而忽視了“高素質(zhì)”，否則高職教育就等同于技能培訓(xùn);也不能強(qiáng)調(diào)“高素質(zhì)”而忽視“技能型”，否則就背離了高職教育的根本。所以，高職院校的素質(zhì)拓展既不同于企業(yè)員工的拓展訓(xùn)練，也不能與普通高校完全等同。

二、高職學(xué)生素質(zhì)拓展應(yīng)把握的幾個(gè)問題

1.高職大學(xué)生素質(zhì)拓展要堅(jiān)持與市場需求相結(jié)合

以就業(yè)為導(dǎo)向是高職教育的基本辦學(xué)理念。讓畢業(yè)生體面就業(yè)、順利就業(yè)，是學(xué)生和家長的共同期盼，更是學(xué)校的聲譽(yù)所在。然而近年來，社會(huì)、就業(yè)市場、用人單位對大學(xué)生素質(zhì)頗有微詞。一方面，大學(xué)生就業(yè)難是不爭的事實(shí);另一方面，用人單位招工難的問題同時(shí)存在。這看似是一對矛盾，其實(shí)恰恰是學(xué)校生產(chǎn)出來的“產(chǎn)品”與用人單位的需求存在著適銷不對路的問題，這里既有專業(yè)技能的問題，更有學(xué)生素質(zhì)的問題，并且后者越來越受到用人單位的重視。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，大學(xué)生的敬業(yè)精神缺失、團(tuán)隊(duì)意識(shí)淡薄、吃苦耐勞精神不足、眼高手低、注重短期物質(zhì)待遇條件而忽視職業(yè)生涯發(fā)展等素質(zhì)缺陷，是用人單位最為關(guān)注也最為頭疼的問題。為此，我們在開展素質(zhì)拓展活動(dòng)時(shí)，一定要緊密結(jié)合市場需求的實(shí)際，有針對性地設(shè)計(jì)素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目，使形式與內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，防止為搞活動(dòng)而搞活動(dòng)的片面做法。

2.高職大學(xué)生素質(zhì)拓展要堅(jiān)持與專業(yè)素質(zhì)相結(jié)合

高職院校素質(zhì)拓展工作核心是拓展學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，不同的專業(yè)是具有不同的職業(yè)素質(zhì)要求的。如計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生需要有活躍的創(chuàng)新思維，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生要求具有一絲不茍的工作態(tài)度，船舶專業(yè)的學(xué)生需要吃苦耐勞的意志品質(zhì)，機(jī)電專業(yè)的學(xué)生則要求具有膽大心細(xì)的心理素質(zhì)。為此，一方面，我們在確立專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要挖掘和提煉不同專業(yè)的素質(zhì)要求，專業(yè)任課教師在實(shí)施專業(yè)教學(xué)時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì);另一方面，我們在開展第二課堂素質(zhì)拓展活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，在素質(zhì)拓展項(xiàng)目設(shè)計(jì)上，充分考慮與專業(yè)素質(zhì)相結(jié)合，使之與第一課堂專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。

3.高職大學(xué)生素質(zhì)拓展要堅(jiān)持與學(xué)生特點(diǎn)相結(jié)合

大學(xué)生正處于心理年齡的斷乳期，他們活潑好動(dòng)，樂于接受新鮮事物，富有挑戰(zhàn)性和競爭性，這是年輕人的共同特點(diǎn)。文化基礎(chǔ)相對較薄弱、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、甚至少數(shù)學(xué)生心智發(fā)育不全、人格存在缺陷等則是高職大學(xué)生群體存在的個(gè)性特點(diǎn)。在開展素質(zhì)拓展活動(dòng)時(shí)，一方面既要補(bǔ)充其相對缺陷的方面，另一方面又要防止過于理論化、說教式的教育方式，否則就很難受到學(xué)生的歡迎，也難以收到理想的效果，比如專題報(bào)告式的人文知識(shí)的灌輸效果就不一定很好。要更多地采取一些寓教于樂式、體驗(yàn)式、游戲式、思辨式、競爭性的活動(dòng)方式，只有這樣，才能收到良好的教育效果。

4.高職大學(xué)生素質(zhì)拓展要努力做到系列化

所謂系列化，是指針對不同專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求，設(shè)計(jì)系列化的拓展項(xiàng)目，每一個(gè)專業(yè)既要有通識(shí)性的訓(xùn)練項(xiàng)目，又要有體現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)特點(diǎn)的個(gè)性化的訓(xùn)練項(xiàng)目，成熟的就將其固定下來，成為人人必修的訓(xùn)練項(xiàng)目，不太成熟的則作為選修項(xiàng)目，在不斷探索和創(chuàng)新中豐富和充實(shí)使之逐步轉(zhuǎn)化為成熟項(xiàng)目，并使之系列化。目前，高職院校學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)有些已經(jīng)比較成熟，如科技周、藝術(shù)節(jié)、暑期社會(huì)實(shí)踐、技能大賽等，收到了良好的效果，也很受學(xué)生的歡迎。但也有些素質(zhì)拓展項(xiàng)目顯得比較雜亂和無序，沒有形成系列化，沒有發(fā)揮品牌效應(yīng)，更沒有體現(xiàn)專業(yè)特色。這些項(xiàng)目有待于梳理和規(guī)范。

5.高職大學(xué)生素質(zhì)拓展要努力做到常態(tài)化

所謂常態(tài)化，是指素質(zhì)拓展成為大學(xué)生的自覺行動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生的自我覺醒是一方面，但這只能針對少數(shù)學(xué)生才能有效。對于多數(shù)學(xué)生而言還是懵懂的，是無效的。為此，這就需要建立起一個(gè)有效的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生由懵懂走向開智，由被動(dòng)、盲從走向自覺和自主。目前，高職院校在對學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)中，存在著各院系之間、班級(jí)及個(gè)體之間，執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)存在一定的差異性和隨意性，缺乏剛性約束，一定程度上對學(xué)生參與素質(zhì)拓展活動(dòng)的積極性產(chǎn)生了消極影響;另外，各有關(guān)職能部門、素質(zhì)拓展活動(dòng)組織單位在給予學(xué)生參與活動(dòng)的評(píng)價(jià)時(shí)，也存在很大的自由裁量權(quán)，隨意性比較大，這給學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)帶來了不平衡性。以上問題的存在一定程度上弱化了考評(píng)機(jī)制應(yīng)有的激勵(lì)作用。因此，科學(xué)構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)拓展考評(píng)機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生素質(zhì)拓展常態(tài)化的必然要求和關(guān)鍵所在。

三、充分發(fā)揮班主任在高職大學(xué)生素質(zhì)拓展中的指導(dǎo)作用

班級(jí)是高職學(xué)生教育管理工作的基礎(chǔ)，班主任則是班級(jí)工作的核心。在傳統(tǒng)觀念中，大學(xué)班主任對班級(jí)的管理是導(dǎo)師式的管理模式，但對于高職院校的班主任來說，其管理模式應(yīng)該是介乎于中學(xué)保姆式管理和傳統(tǒng)大學(xué)導(dǎo)師式管理之間的一種管理模式，即宏觀掌控、微觀指導(dǎo)、管而不死、放而不亂?；谝陨嫌^點(diǎn)，在高職大學(xué)生素質(zhì)拓展中，班主任要著重做好以下幾方面的工作:

1.指導(dǎo)高職大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我。高職學(xué)生特別是剛進(jìn)校的學(xué)生具有沖勁很足，但后勁不足的特點(diǎn)。有的學(xué)生很自負(fù)，也有的學(xué)生較自卑;有的參加各類活動(dòng)的積極性很高，但在專業(yè)學(xué)習(xí)上則不以為然;有的只管埋頭學(xué)習(xí)，不愿參加各項(xiàng)活動(dòng)。針對以上情況，班主任要幫助每個(gè)學(xué)生充分了解自己，認(rèn)識(shí)到自己的長處與不足，認(rèn)識(shí)自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、存在的素質(zhì)缺陷和自身興趣等，為素質(zhì)拓展計(jì)劃的制定打下思想基礎(chǔ)。

2.指導(dǎo)學(xué)生有針對性地制定個(gè)人素質(zhì)拓展計(jì)劃。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力不同，每個(gè)學(xué)生的自我管理能力也不同，班主任在了解學(xué)生的真實(shí)想法后，揚(yáng)長避短，幫助其規(guī)劃好素質(zhì)拓展計(jì)劃;對于沒有想法的學(xué)生，要加以引導(dǎo)，幫助其制定一定時(shí)期的發(fā)展目標(biāo);計(jì)劃要有持續(xù)性，要善始善終，并不失時(shí)機(jī)地檢查其執(zhí)行情況，確保其落實(shí)。

3.指導(dǎo)班支委科學(xué)合理地制定班級(jí)素質(zhì)拓展活動(dòng)計(jì)劃。

班級(jí)是開展素質(zhì)拓展活動(dòng)的最小單元體，班級(jí)素質(zhì)拓展活動(dòng)計(jì)劃的制定要根據(jù)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)，充分考慮大多數(shù)同學(xué)的愛好甚至班級(jí)男女生比例情況，合理地制定班級(jí)素質(zhì)拓展活動(dòng)計(jì)劃，并督促其效地實(shí)施，而不是讓它只是成為一個(gè)計(jì)劃。

4.定期開展講評(píng)和學(xué)期綜合素質(zhì)考評(píng)工作。在素質(zhì)拓展活動(dòng)中，學(xué)生的熱情有時(shí)是無法想象的，但如果班主任不及時(shí)鼓勵(lì)，學(xué)生的熱情就會(huì)一落千丈，乃至使以后的計(jì)劃落空。學(xué)期綜合素質(zhì)考評(píng)工作是全面評(píng)價(jià)學(xué)生在素質(zhì)拓展活動(dòng)中成績和表現(xiàn)的重要手段，客觀、公正、公平是做好綜合考評(píng)工作的關(guān)鍵，班主任一定要努力做到細(xì)致入微，一碗水端平。只有這樣，才能有效發(fā)揮考評(píng)機(jī)制的激勵(lì)作用。

班主任在開展以上工作時(shí)，還應(yīng)注意以下兩點(diǎn):一是根據(jù)不同年級(jí)，管與放的尺度要有所不同。大一時(shí)要牽著走，大二時(shí)是帶著走，大三時(shí)是看著走，只有這樣，才能使學(xué)生既不走錯(cuò)路、走彎路，又逐步走向獨(dú)立、自立;二是要合理把握激勵(lì)與公平公正的關(guān)系。日常的講評(píng)要以表揚(yáng)為主，綜合考評(píng)要堅(jiān)持公平公正。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，達(dá)到素質(zhì)拓展所期待的理想效果。

〔1〕黃挺，唱煥德，汪世福.高職院校學(xué)生素質(zhì)拓展模式創(chuàng)新與實(shí)踐總結(jié)報(bào)告.http://www.edualpha.net/article－3274 －1.html.