■張連雙

學術界對“教師教學個性”十分重視，早在20世紀80年代就有專家開始進行研究，至今已取得不少成就。美國積極倡導個性化教育，強調教師應圍繞發(fā)展學生的個性來開展教學活動，同時也提倡展示教師的教學個性。從20世紀90年代起，伴隨著我國個性化教育（教學）研究與實踐的興起，人們開始關注個性化的教學風格，并展開了積極的探索和研究?，F(xiàn)代教育要求教師的教學要樹立特色意識，形成個性化的教學風格。單一化、模式化、公式化的傳統(tǒng)教學方法，只會讓小學低年級學生對語文課堂教學逐步失去興趣，無法做到專心聽講。因此，教師把握和遵循教學規(guī)律，結合學生發(fā)展心理實際，合力進行突破和創(chuàng)新，形成富有個性的教學風格十分必要。

“個性化教學風格”概念的理解

教學風格是什么？2007年《“中小學教師個性化教學風格研究”實驗方案》說，教學風格就是教師個人相對穩(wěn)定的教學觀點和教學方式。這種概括強調了穩(wěn)定性，忽視了獨特性；概括不全面，缺少教學風度。2007年《關于<“中小學教師個性化教學風格研究”實驗方案>的解讀》中說，風格即自我，風格即個性。這種說法抓住了核心，容易理解，但不是教學風格的界定，總體上不嚴謹、不科學、不準確。筆者個人傾向于李如密的概括：教學風格是教師在長期教學實踐中逐步形成的，富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合的表現(xiàn)，是教學工作個性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標志。雖然略顯繁縟，但表述較為準確。那么由此可以推論出，個性化教學風格就是呈現(xiàn)出更具有鮮明特征和顯著特點的教學風格。

個性化教學風格的基本特點

教學個性鮮明，彰顯獨特性 獨特性是教學風格的首要特征。個性化教學風格要求內容處理獨特，方法選用獨特，語言表達獨特。教學風格越獨特，其教學藝術的獨特風貌越鮮明。當然，風格既然是獨特的，自然就會呈現(xiàn)多樣化的特點，百花齊放、百家爭鳴，也就不足為奇。

風格相對成熟，趨于穩(wěn)定性 個性化教學風格是在長期實踐探索和不斷追求中形成的成熟的、較為穩(wěn)定的風貌特征。教學風格的穩(wěn)定性體現(xiàn)在教師教學思想的基本完善、教學方法的富有成效以及教學個性的定型成熟等。

自我不斷優(yōu)化，體現(xiàn)發(fā)展性 一個教師教學風格的形成，需要經歷一個千錘百煉、精心雕琢、探索追求的過程。個性化教學風格是在發(fā)展中形成的，也是在發(fā)展中完善的。風格穩(wěn)定只是相對的，發(fā)展性是絕對的，會隨著教師學識和能力水平的提高而發(fā)展變化，因此個性化教學風格在一定意義上也具有發(fā)展性特點。

內外有機統(tǒng)一，富于藝術性 個性化的教學風格是教學思想、教學技巧、教學作風的有機統(tǒng)一。教學思想體現(xiàn)了教師教學的精神追求，是教學風格形成和發(fā)展的內源性動力；教學技巧彰顯著教師達到的教學藝術水平，是教學風格產生理想效應的技術性保障；教學作風構成了教師教學直觀可感的外在風貌，是教學風格審美魅力的直接載體。

個性化教學風格的內涵

正確理解教學風格與教學經驗的關系 教學經驗是由實踐得來的知識和技能，是個性化教學風格形成的前提和基礎。二者的區(qū)別在于，教學經驗具有典型性，而教學風格具有獨特性；教學經驗是知識技能，教學風格是藝術特征。有豐富的教學經驗，有可能形成教學風格；但形成教學風格的前提是必須具有豐富的教學經驗。

正確理解教學風格與教學思想的關系 教學思想是教學的主張、觀點和認識等，是教學風格形成的靈魂。教學風格是教學思想的直接體現(xiàn)，教學風格必須用教育主張來支撐，不同的教學風格是不同的教育主張下教學改革探索和實驗的結果。只有思想精神豐富，才能創(chuàng)立意蘊深邃的教學風格。

正確理解教學風格與教學方法的關系 教學方法是教學的門路、程序和手段，是教學風格形成的技術性保障。其區(qū)別在于，教學方法是門路程序，教學風格是藝術特征。不同的人，有不同的教學風格；同一種教學方法，不同的人使用，效果不同。教學方法對教學風格形成的影響作用較大。

正確理解教學風格與教學藝術的關系 教學藝術是教學的技藝、技巧、技術，是教學風格的載體；教學風格是教師教學藝術進入一種高境界的標志。教學藝術的集中體現(xiàn)是教師是否形成了獨具個性的教學風格。如果把教學藝術比作是詩，那么教學風格就是詩之韻。形成教學風格要具有高超的教學技藝技巧，從另一方面說也就是要具有教學機智、教學智慧。

正確理解教學風格與教學范型的關系 所謂教學范型就是典范性的結構框架和活動程序，即是教學風格的框架。二者的區(qū)別在于，范型體現(xiàn)的是結構框架，教學風格則更多體現(xiàn)地是藝術特征。

教師個性化教學風格的生成策略

根據教師教學個性，設計教學風格的發(fā)展方向 教學個性是指教師個人的興趣、愛好、情感、意志、才能、性格、氣質等諸因素在教學過程中的反映。教學風格往往因個性而顯得獨特，教學風格是教師教學個性化的標志。教師個性化教學風格的形成，要根據教師的思想、語言、表達、性別、年齡、性格類型等方面不同，進行設計，幫助教師確定發(fā)展方向及其發(fā)展路徑。

研究名師作課特點，形成教學思想主張 一是自我研修，積極模仿。對一位或多位名師進行專題研究，分析其課例、文章等，總結其作課特點和教學風格，并積極主動地模仿名師作課，感受其風格特點和教學藝術。二是大膽借鑒，揚己所長。每個教師都有自己的長處和教學特點，找到我們與名師的差異，做到正確取舍、大膽借鑒，揚長避短，專心做自己最擅長的事。讓自己的長處更長、優(yōu)勢更優(yōu)、強項更強，把最好的一點發(fā)揮到極致。三是提煉觀點，形成主張。作為教師，最可貴的是要有自己的思想主張，對教學有著自己獨到的見解，對教學內容的處理、教學方法的選擇、表達方法的設計都有獨特的認識。

開展課堂系列研究，提升教學實踐智慧 一是聚焦課堂，開展課例研究。主題性、序列化地研討課例。先研究基本的大問題，如各種課型的思路、板塊、流程；閱讀教學、習作訓練；小組合作、當堂訓練等，再研究具體的小技巧，如導入藝術、結課藝術、提問藝術、板書藝術、留白藝術等。二是專項探索，開展課題研究。課題研究是名師成長的捷徑，是個性化教學風格形成的必由之路。要堅持理論學習與實踐探索相結合，以理論學習縮小差距，以實踐探索增長智慧。三是綜合提升，開展課程研究。對教材進行系統(tǒng)研究，確定每個單元的主題，按照主題組織教學，設計各類主題教學的風格；對各單元教材進行系統(tǒng)研究，確定每篇課文的訓練重點，探索各課型的教學風格；對各篇課文采用文本細讀的方法對其進行系統(tǒng)研究，精心組織幾堂課，彰顯自己的教學個性，探索自己的教學風格。

個性化教學風格的研究與實踐

根據個人的性格特點，筆者結合多年來低年級語文課堂教學的實踐經驗，總結和歸納了16字個性化教學風格：激趣引思、訓練養(yǎng)成、鼓勵尊重、互動參與。具體做法是：

以培養(yǎng)興趣為前提，激發(fā)學生的求知欲 古人云：親其師，信其道。低年級小學生如果喜歡這個老師，肯定會喜歡上他的課，并且學得很認真、興趣盎然。所以在學生學習時，教師對學生的成功或努力多表示出賞識，就會使學生獲得愉快的體驗；同時，精心設計課堂導語，不但可以喚起學生強烈的“樂知”“樂學”的欲望，而且還能抓住學生的心弦，讓學生迅速進入學習狀態(tài)。我們可以采取故事導入法、猜謎語導入法、懸念導入法、多媒體導入法、游戲導入法等多種方法，很好地吸引學生的注意力，使學生們很快地投入到學習中；此外，采取靈活多樣形式，可以增強學生的學習興趣。多年從事小學低年級語文教學，在教學過程中，本人感到必須根據兒童身體、心理發(fā)展的規(guī)律，采用多種形式的教學方法來引起學生的學習興趣，從而使語文教學達到好的效果。例如，我們可以利用兒童對圖畫有著濃厚的興趣這一特點，利用課文中的插圖，吸引他們的注意力，引起他們學習的興趣，最終提高他們學習的效果。

以訓練傾聽為基礎，養(yǎng)成良好習慣 “學會傾聽”是新課標中對低年級小學生提出的一項重要目標。要讓孩子學會傾聽，教師的以身作則，可以起到示范的作用。因此，在學生面前，我們老師要做學生認真傾聽的榜樣，用心認真傾聽學生的每一次發(fā)言，欣賞他們在表達過程中思維的閃光點；同時，低年級的學生自制力、思維力都不是很強，上課維持注意力的時間有限，因此，教師需要創(chuàng)設一定的教學情境，調動學生的注意力，使學生學會傾聽。如在教學《冬天》的課文時，可以錄制下雪時的天氣情況及雪后孩子們在操場上玩耍的場景，讓學生們不離開課堂也能感受冬天的氣息。這些刻意安排的圖像、聲音，雖然時間不長，卻能激發(fā)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

以強化評價為手段，鞏固學生的自信心 按照新課程理念，深化學生是課堂教學主體的思想，在課堂評價方法上提倡學生自評、互評、師生互評相結合的多種評價方法，打破教師壟斷課堂評價的局面，促使被評價者在多項評價的氛圍中認識自我，提高自信心。同時，課堂教學應該是一個輕松的過程，一個開啟智慧的過程，一個感受幸福體驗的過程，同時也應該是一個充滿創(chuàng)造的過程。因此，小學生語文課堂學習評價更應以藝術化的視角去關愛學生的發(fā)展，營造課堂教學評價的美學韻味。例如在閱讀教學中，針對學生課文朗讀，我會用諸如“你能抓住重點詞語來理解人物當時的心情，方法非常正確?！?，“如果你讀課文時，速度稍微慢一點，語氣低沉一點，肯定會讀得很棒！”等具有導向性的評價語言，讓學生主動建構起朗讀課文的經驗。

以創(chuàng)設互動為保障，提高學生的參與度 在新時期的語文課堂中，教學形式和教學風格的變革也是語文新課程標準中的一項重要內容。采取什么樣的風格才能更好地讓學生積極參與到教學活動中來，是每位教師應該認真思考的問題。在教學過程中，教師可以把教學內容與社會的問題和身邊的生活事例相結合，采用靈活多樣的教學方法和手段：如多媒體輔助手段的運用，可以使抽象的知識形象化；創(chuàng)設生動的教學情境，可以激發(fā)學生學習興趣；有趣的課本劇表演，有利于生本、生生、師生間的互動；直觀形象的演示，可以有效降低學生理解課文的難度；還可借鑒“焦點訪談”“實話實說”等電視節(jié)目，調動學生“動”的積極性。這些教學手段的運用，既能提高學生的學習積極性，又為課堂有效互動創(chuàng)造了條件。

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