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例談化學(xué)教學(xué)內(nèi)容之間“聯(lián)系”的架構(gòu)

2014-04-17 04:27何春峰
教育觀察 2014年2期
關(guān)鍵詞:聯(lián)系活動(dòng)性示例

何春峰

(南通市海安縣海安鎮(zhèn)隆政初級(jí)中學(xué),江蘇南通,226600)

許多研究結(jié)果表明,教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化水平是制約學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)質(zhì)量及其構(gòu)建效能的核心條件和基礎(chǔ)教學(xué)變量之一。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在組織形式上與教師所給出以及教材呈現(xiàn)出的結(jié)構(gòu)圖式非常接近。據(jù)此,教師在“用教材教”的過(guò)程中,通過(guò)順序的重整、內(nèi)容的變更、活動(dòng)的增補(bǔ)等方法,使知識(shí)之間形成“聯(lián)系”,能幫助學(xué)生順利完成“同化”過(guò)程,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的提高。為此,筆者以實(shí)踐為例,談?wù)劷虒W(xué)內(nèi)容“聯(lián)系”架構(gòu)的過(guò)程。

一、重整順序,凸顯“聯(lián)系”

化學(xué)教材是教師施教和學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要媒介。在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下,各地編制了相應(yīng)版本的教材。在教學(xué)實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)這些教材承載的教學(xué)內(nèi)容在編排上都或多或少存在瑕疵。教者在深入研判教材的過(guò)程中常會(huì)發(fā)現(xiàn),如果將教學(xué)內(nèi)容的順序作些微調(diào),知識(shí)間即可順利形成“聯(lián)系”。這樣可降低學(xué)生的認(rèn)知難度,利于他們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。而教師運(yùn)用重新調(diào)整后的內(nèi)容應(yīng)序組織教學(xué),能順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知心理結(jié)構(gòu),大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶、保持、理解知識(shí)的效果,從而使有意義的學(xué)習(xí)更為持久。

例如,“液體藥品的取用(人教版義務(wù)教育化學(xué)教科書九年級(jí)上冊(cè))”中呈現(xiàn)的內(nèi)容順序是“傾倒→量取→滴加→動(dòng)作技能學(xué)習(xí)”。教師如果按教材順序進(jìn)行教學(xué),則是走在“教教材”的老路上。筆者的做法是先讓學(xué)生自主閱讀教材中的文本和插圖,然后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)已有的生活知識(shí)提出討論話題,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,而后轉(zhuǎn)入對(duì)示例問(wèn)題1的學(xué)習(xí)。

示例話題:在家中燒菜時(shí),我們?nèi)绾纹穱L湯菜的咸淡呢?

示例問(wèn)題1:實(shí)驗(yàn)室中,如何取用極少量液體樣品?較少量、較多量和定量如何取用?

通過(guò)學(xué)習(xí)主體的討論活動(dòng),學(xué)生習(xí)得液體藥品的取用包括“蘸取→滴加→傾倒→量取”等操作方法,再去初步學(xué)習(xí)動(dòng)作技能。這讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了液體取用包括“極少量→少量→較多量→定量”等的操作后再去親歷實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程,這樣的教學(xué)組織,可使知識(shí)、技能之間形成“聯(lián)系”,利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí),有效提高學(xué)習(xí)效果的同時(shí)又縮短了學(xué)習(xí)時(shí)間。通過(guò)筆者的點(diǎn)撥、指導(dǎo),學(xué)生從動(dòng)作練習(xí)中還可獲知各個(gè)操作方法的要點(diǎn),同時(shí)認(rèn)知了傾倒和滴加是量取的基礎(chǔ)。這樣做可使教學(xué)內(nèi)容條理更清晰、結(jié)構(gòu)更分明,凸顯“聯(lián)系”。

二、變更內(nèi)容,完善“聯(lián)系”

美國(guó)教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為,學(xué)習(xí)是形成越來(lái)越復(fù)雜和抽象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的要求,教師有必要使知識(shí)之間形成聯(lián)系,為學(xué)生形成抽象認(rèn)知提供有效幫助。教師把學(xué)生學(xué)習(xí)的外部教學(xué)內(nèi)容加以優(yōu)化,可促使學(xué)生更為順利地將新信息納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,為高一階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),使學(xué)習(xí)由簡(jiǎn)單低級(jí)向復(fù)雜高級(jí)發(fā)展,在“螺旋式”上升中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的不斷提高。由此,筆者認(rèn)為教師有必要先對(duì)教材內(nèi)容作出適當(dāng)變更,不斷完善教學(xué)內(nèi)容中各知識(shí)點(diǎn)的“聯(lián)系”,使之易于被學(xué)生有效接受。

例如,教材中把“金屬的活動(dòng)性順序(人教版義務(wù)教育化學(xué)教科書九年級(jí)下冊(cè))”這一內(nèi)容承載了兩類“探究”:一是金屬與酸溶液的反應(yīng),二是金屬與化合物(鹽)溶液的反應(yīng)。旨在通過(guò)這兩類探究讓學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)的類型(置換反應(yīng))和金屬活動(dòng)性順序等知識(shí)。而在筆者看來(lái),這里的兩類探究顯得有些孤立,知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性不夠明朗。為此,筆者將第一類探究中在Zn中加酸溶液的反應(yīng)(九年級(jí)上冊(cè)已學(xué)習(xí)),變更為在Ag中加入酸溶液。這樣做的目的是:1.“伏筆”于“聯(lián)系”架構(gòu);2.使Mg、Fe分別與酸溶液反應(yīng)速率的比較更為突出。學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,筆者讓他們?cè)谕瓿墒纠龁?wèn)題2中發(fā)現(xiàn)Cu、Ag的金屬活動(dòng)性順序無(wú)法確定后,引出第二類探究(即探究1~3),從而初步完善內(nèi)容間的“聯(lián)系”。

示例問(wèn)題2:請(qǐng)嘗試排出Mg、Fe、Cu、Ag四種金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱順序。

探究1:將Cu絲插入AgNO3溶液,觀察現(xiàn)象;

探究2:將Al絲插入CuSO4溶液,觀察現(xiàn)象;

探究3:將Cu絲插入Al2(SO4)3溶液,觀察現(xiàn)象。

接著,筆者再讓學(xué)生書寫第二類探究中能發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式,從而引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的基本類型(置換反應(yīng)),最后在解決示例問(wèn)題3、4、5、6中學(xué)習(xí)判斷金屬活動(dòng)性的方法和金屬活動(dòng)性順序等原理性知識(shí),從而實(shí)現(xiàn)“聯(lián)系”的完整架構(gòu),讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更加系統(tǒng)化的認(rèn)知。

示例問(wèn)題3:第一類探究能確定Cu、Ag的活動(dòng)性順序嗎?哪類探究能確定出Al、Cu的活動(dòng)性順序?

示例問(wèn)題4:將A、B兩種金屬分別加入稀鹽酸中,會(huì)出現(xiàn)哪些不同的情況?你有哪些方法判斷出它們的活動(dòng)性?

示例問(wèn)題5:若A、B都不與稀鹽酸反應(yīng),你能設(shè)計(jì)出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)證實(shí)它們的活動(dòng)性嗎?

示例問(wèn)題6:通過(guò)學(xué)習(xí),你發(fā)現(xiàn)判斷金屬活動(dòng)性的主要方法有哪些?金屬活動(dòng)性順序表中,為什么H加括號(hào)?

三、增補(bǔ)活動(dòng),生成“聯(lián)系”

在日常教研實(shí)踐中,無(wú)論專家、教研員還是教學(xué)一線的教師都曾談及“課堂教學(xué)中需要重視挖掘教材中的生長(zhǎng)點(diǎn)”,以加強(qiáng)“初高銜接”。筆者通過(guò)研究各地中考實(shí)驗(yàn)探究題發(fā)現(xiàn),此類試題通常都融入了初高中教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。這就提醒教師應(yīng)在教學(xué)中關(guān)注初高中教學(xué)內(nèi)容之間的“聯(lián)系”,便于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)有整體的認(rèn)知。當(dāng)然,教師不能為“聯(lián)系”而去講授與初中有關(guān)的高中教學(xué)內(nèi)容,但必要時(shí)可為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、探討的平臺(tái),以彌補(bǔ)初中教學(xué)內(nèi)容深度、廣度的不足。

例如,“金屬的活動(dòng)性順序”教學(xué)結(jié)束后,筆者為學(xué)生增補(bǔ)了研究性示例問(wèn)題7、8和示例習(xí)題作為課余時(shí)間的主題活動(dòng),發(fā)展其對(duì)“金屬的活動(dòng)性順序”的認(rèn)識(shí),為高中學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)等知識(shí)奠定基礎(chǔ),從而生成與高中教學(xué)內(nèi)容之間的“聯(lián)系”。

示例問(wèn)題7:Al比Cu活潑,通常指在溶液中Al比Cu更易失去電子轉(zhuǎn)化為各自的離子。請(qǐng)問(wèn)某溶液中有大量的Ag+需要得到電子,如果將Al和Cu同時(shí)放入該溶液,則Ag+可能會(huì)先得到哪種金屬失去的電子?

示例問(wèn)題8:請(qǐng)猜想Ag+和Cu2+哪種離子得電子能力更強(qiáng)?如果將Al同時(shí)加入到含有大量Ag+和Cu2+的溶液中,又可能會(huì)是哪種金屬離子先得到Al轉(zhuǎn)化為Al3+時(shí)失去的電子?

示例習(xí)題:印刷銅制電路板的“腐蝕液”為FeCl3溶液。已知銅、鐵均能與FeCl3溶液反應(yīng),反應(yīng)方程式分別為:Cu+2FeCl3=2FeCl2+CuCl2,F(xiàn)e+2FeCl3=3FeCl2?,F(xiàn)將一包銅、鐵的混合粉末加入到盛有FeCl3溶液的燒杯中,充分反應(yīng)后燒杯中仍有少量固體,關(guān)于燒杯中物質(zhì)組成的說(shuō)法正確的是( )

A.溶液中一定含F(xiàn)eCl3,固體一定是鐵和銅

B.溶液中一定含F(xiàn)eCl2,固體一定含銅

C.溶液中一定含F(xiàn)eCl2、CuCl2,固體一定含銅

D.溶液中一定含F(xiàn)eCl2,固體一定是鐵和銅

四、結(jié)語(yǔ)

教師在教學(xué)實(shí)踐中,需要關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容

進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程,將其起點(diǎn)和終點(diǎn)有效建立“聯(lián)系”,促使學(xué)生更加輕松、自信、主動(dòng)地投入化學(xué)的學(xué)習(xí)中去,最終實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)的科學(xué)高效。

[1] 王磊,等.初中化學(xué)新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2] 葉奕乾,祝蓓里.心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1996.

[3] 王晶,鄭長(zhǎng)龍.義務(wù)教育教科書:化學(xué)(九年級(jí)上下冊(cè))[M].北京:人民教育出版社,2012.

[4] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

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