林東陽(yáng)

(廈門(mén)市仙閣幼兒園，福建廈門(mén)，361012)

游戲是幼兒園活動(dòng)的重要組成部分，但在實(shí)際的操作過(guò)程中，游戲?qū)嵭械暮脡膮s往往取決于教師對(duì)游戲認(rèn)識(shí)的程度以及理解是否到位。在幼兒園的游戲過(guò)程中，“游戲”經(jīng)常流于形式化，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)由教師一手包辦：場(chǎng)地是老師根據(jù)事先預(yù)設(shè)好的主題內(nèi)容，進(jìn)行劃區(qū)的，如，娃娃家、商店、理發(fā)店、銀行等主題空間；場(chǎng)景是老師根據(jù)生活中的場(chǎng)面，幫助幼兒布置好的；材料是由老師收集的，可謂應(yīng)有盡有。在這樣的空間里，孩子根據(jù)原先制定的游戲規(guī)則、人員數(shù)量的要求，簡(jiǎn)單地模擬大人勞作的場(chǎng)景，被動(dòng)地?cái)[弄老師事先準(zhǔn)備的材料，在老師的指導(dǎo)下“按部就班”地發(fā)展著游戲的“內(nèi)容”。這種游戲模式忽視了“游戲是幼兒自發(fā)的”特點(diǎn)，也違背了角色游戲是讓“幼兒在一定的環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂(lè)和滿足為目的，自由選擇、自主開(kāi)展、自發(fā)交流和積極主動(dòng)地活動(dòng)的過(guò)程”的理念。

一、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，伴隨幼兒成長(zhǎng)

因此，我們應(yīng)該思考：“什么才是幼兒喜歡的？”“怎樣才能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展？”從幼兒的角色游戲著手，嘗試著把自主權(quán)交給幼兒。

首先，打破原有的由教師進(jìn)行游戲創(chuàng)設(shè)的格局。將由教師生成游戲主題、收集材料與布置環(huán)境的做法，小、中、大三個(gè)年齡段都玩相同主題、選擇相同游戲材料的模式，以及在游戲中幼兒只能機(jī)械模仿、簡(jiǎn)單擺弄材料的局面，進(jìn)行調(diào)整和改變。把游戲的主動(dòng)權(quán)交還給孩子，提倡“我的游戲我做主”。

其次，將材料由單方收集變?yōu)槎喾绞占⒃械牟牧鲜占⒅貑?單一由教師負(fù)責(zé))、高(游戲材料精致美觀、以高結(jié)構(gòu)為主)、熱鬧(游戲的品種、數(shù)量多)，改變?yōu)槎?教師、幼兒、家長(zhǎng)等多人共同負(fù)責(zé)，共同收集)、低(提倡幼兒根據(jù)游戲需要自制或改造，以低結(jié)構(gòu)為主)、適宜(在材料的品種和數(shù)量上不做干涉，而提倡適合有效，能夠滿足、解決孩子游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題為主)。

再次，建立游戲資源庫(kù)。教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)收集到的材料特點(diǎn)進(jìn)行分類整理，建立服裝區(qū)、食品區(qū)、工具區(qū)……讓幼兒自由取放。在這些試驗(yàn)中，幼兒的自主性獲得了很好的發(fā)展。

二、融入游戲環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒發(fā)展

(一)孩子的獨(dú)立性獲得了彰顯

創(chuàng)設(shè)環(huán)境就是為了吸引幼兒主動(dòng)、自愿、愉快、自由地參與游戲。在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們一改傳統(tǒng)的做法，把自主的游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)作為游戲活動(dòng)中的一部分，引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒積極地參與環(huán)境設(shè)計(jì)及材料收集的全過(guò)程。例如，讓幼兒自己擺放活動(dòng)區(qū)、調(diào)整場(chǎng)地；與爸爸媽媽收集和制作游戲需要的材料和道具等。在游戲中，我們看到孩子自己布置商店、娃娃家、理發(fā)店、花店等，在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，幼兒自主、自立能力獲得了很好的表現(xiàn)，需要得到了滿足。

(二)幼兒的自主動(dòng)手能力得到了提高

1.自主開(kāi)展游戲，幼兒學(xué)會(huì)了思考

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“凡是兒童能夠做到的，應(yīng)當(dāng)讓他們自己做，凡是兒童自己能夠想到的，應(yīng)當(dāng)讓他們自己想?！苯處熥钪匾氖侨绾我I(lǐng)幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)的氣氛中，把主動(dòng)權(quán)交給幼兒。

在游戲中,我們通過(guò)談話環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)自己的想法，比如：先讓幼兒明確“我想玩什么”，再讓幼兒商量“怎么玩”“玩些什么”等。例如，有一次游戲中，有個(gè)小朋友說(shuō)：“老師，我想玩螃蟹店游戲。”廈門(mén)作為一個(gè)沿海城市，孩子們對(duì)螃蟹并不陌生的，但是，當(dāng)時(shí)班里并沒(méi)有設(shè)立這個(gè)店。于是，老師就問(wèn)：“螃蟹店怎么開(kāi)呀？”幼兒就七嘴八舌地討論起來(lái)了。有的說(shuō)：“可以做呀?！崩蠋熡謫?wèn)：“用什么做呢？”其他孩子說(shuō)：“用橡皮泥做?！庇械恼f(shuō)：“用畫(huà)的?！薄澳猛婢?塑料，仿真的)?！薄暗匠腥ベI(mǎi)?！笨吹接變簜冞@么踴躍，老師就說(shuō)：“好的，那咱們今天就開(kāi)一個(gè)螃蟹店?！贝蠹腋吲d地拍起了手。一階段后，對(duì)于玩過(guò)的這些舊主題，如果幼兒們還感興趣的話就留下甚至繼續(xù)擴(kuò)大，如果不喜歡了，就逐步取消。

2.逐步進(jìn)入游戲，幼兒學(xué)會(huì)了商討

“會(huì)玩的孩子才會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)的孩子更會(huì)玩。”展開(kāi)游戲的情節(jié)是游戲的主要部分。在這一個(gè)過(guò)程中，教師的主要任務(wù)是在觀察和了解幼兒游戲情況的基礎(chǔ)上幫助幼兒豐富游戲的情節(jié)，幫助幼兒更好地推動(dòng)游戲的發(fā)展。但是，要怎樣做才不會(huì)過(guò)多地干涉到幼兒的游戲活動(dòng)，讓幼兒在游戲中能更好地發(fā)揮主動(dòng)性呢？在教學(xué)實(shí)踐中有個(gè)案例比較有代表性，也能更好地說(shuō)明幼兒主動(dòng)性發(fā)揮的重要性。

有一次，培榕和偉涵玩“郵政局”，游戲開(kāi)始了七八分鐘，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有人來(lái)郵政局，他們就把郵政局關(guān)了。兩個(gè)人在游戲區(qū)里轉(zhuǎn)了一圈，偉涵說(shuō)：“我們來(lái)玩抽獎(jiǎng)吧！”培榕點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)完兩個(gè)人就站在那里。抽獎(jiǎng)游戲這可從來(lái)沒(méi)玩過(guò)，不知道他們想怎么玩?？此麄儧](méi)有行動(dòng)，站在一旁的教師就想幫他們一把。

師：抽獎(jiǎng)的游戲怎么玩？

偉涵：就是把手伸進(jìn)去，拿一張卡出來(lái)。

看來(lái)，偉涵知道抽獎(jiǎng)的動(dòng)作，應(yīng)該和父母一起參加過(guò)抽獎(jiǎng)的活動(dòng)。

師：手往哪里伸？

偉涵：伸到一個(gè)箱子里，你抽一張出來(lái)，會(huì)告訴你有沒(méi)有中獎(jiǎng)。

師：噢，那是抽獎(jiǎng)箱，可是抽什么東西出來(lái)呢？

培榕：就是抽一張卡片出來(lái)，上面寫(xiě)有數(shù)字，有的數(shù)字是中獎(jiǎng)，有的數(shù)字就沒(méi)有中獎(jiǎng)。

師：那張卡片是獎(jiǎng)券，那如果中獎(jiǎng)了會(huì)怎么樣呢？

培榕：中獎(jiǎng)了就會(huì)給你一份禮物。

偉涵：可是我們沒(méi)有抽獎(jiǎng)箱。

想了一下，他們有主意了，他們把上次玩銀行游戲時(shí)的取號(hào)機(jī)搬了出來(lái)。

偉涵：我們就用它當(dāng)抽獎(jiǎng)箱吧！里面還有數(shù)字卡片，可以用來(lái)當(dāng)獎(jiǎng)券。

哈哈，真的很聰明，連獎(jiǎng)券的問(wèn)題也解決啦！接著，兩個(gè)人就開(kāi)始忙碌了，培榕搬了張小桌子，把抽獎(jiǎng)箱放在上面，偉涵找了個(gè)籃子從百寶庫(kù)翻出許多的飲料瓶，他還特地找了兩個(gè)超大的罐子，當(dāng)大獎(jiǎng)。準(zhǔn)備妥當(dāng)，游戲開(kāi)始啦！“抽獎(jiǎng)啦，快來(lái)這里抽獎(jiǎng)啦！”隨著培榕的一聲喊，許多小朋友都被吸引過(guò)來(lái)參加了抽獎(jiǎng)游戲。

看這么多人參加抽獎(jiǎng)，每個(gè)人抽出獎(jiǎng)券，培榕拿過(guò)來(lái)一看，就說(shuō)：“你中獎(jiǎng)了?！眰ズ湍脗€(gè)飲料瓶給他，拿到的小朋友歡欣雀躍地說(shuō)：“我中獎(jiǎng)啦！”百分百中獎(jiǎng)，真不錯(cuò)。教師也去試試，問(wèn)：“抽了就有獎(jiǎng)是嗎？”偉涵一聽(tīng)，連忙說(shuō)：“有的有獎(jiǎng)，有的沒(méi)有獎(jiǎng)。”“好，我想抽個(gè)大獎(jiǎng)，大獎(jiǎng)是幾號(hào)?。俊崩蠋熯呎f(shuō)邊抽，兩個(gè)人一愣，看來(lái)沒(méi)想好，不過(guò)很快培榕就說(shuō)：“27號(hào)、28號(hào)是大獎(jiǎng)。”偉涵聽(tīng)了，也肯定地說(shuō)：“是，抽到這兩個(gè)號(hào)就是大獎(jiǎng)?！焙呛牵@家伙把兩個(gè)人的學(xué)號(hào)制訂成了大獎(jiǎng)，有意思！游戲結(jié)束了，小朋友還意猶未盡。培榕聽(tīng)說(shuō)有的小朋友不知道有抽獎(jiǎng)游戲，就想著下次要做個(gè)廣告牌，讓大家都來(lái)參加。

在游戲中，教師的作用就是善于抓住游戲的閃光點(diǎn)，支持幼兒游戲的開(kāi)展，學(xué)會(huì)認(rèn)同幼兒，與幼兒快樂(lè)共享游戲。

3.解決游戲困難，幼兒學(xué)會(huì)了合作

《綱要》中指出：“同伴及其交往是孩子重要的學(xué)習(xí)資源與環(huán)境，孩子們?cè)谕槿后w中互相觀察、教導(dǎo)、模仿、討論、協(xié)商、合作，學(xué)習(xí)和鍛煉著各種社會(huì)技能、社會(huì)行為，發(fā)展著適宜的情感、態(tài)度、自制力和多樣的問(wèn)題解決能力?！币虼耍谟螒虻倪^(guò)程中，教師并不要過(guò)于心急地去幫助幼兒定好角色，要給幼兒們自主解決問(wèn)題的時(shí)間、空間，并引導(dǎo)孩子采用適當(dāng)?shù)姆椒?，自己解決問(wèn)題。例如，在一次角色游戲中，“醫(yī)院”里一下子來(lái)了五六個(gè)小朋友，他們?yōu)檎l(shuí)來(lái)當(dāng)“醫(yī)生”而爭(zhēng)得不可開(kāi)交。教師聽(tīng)到后并沒(méi)有馬上去干涉他們，只是提醒他們：“能不能想一個(gè)好方法，讓參與的小朋友都可以玩得高興呢？”最后，他們想出了兩個(gè)當(dāng)醫(yī)生，兩個(gè)當(dāng)護(hù)士，兩個(gè)當(dāng)藥房的藥師的方法，既解決了問(wèn)題，又滿足了自己參加“醫(yī)院”游戲并在其中扮演角色的愿望。又有一次，在“理發(fā)店”的游戲中，兩位小朋友為爭(zhēng)“理發(fā)師”的角色而將游戲資源庫(kù)中的一筐裁剪“工具”抱在懷中不愿松手。站在一旁的另一位小朋友幫兩位爭(zhēng)吵的幼兒想出了一個(gè)辦法，讓他們以跑步的方法，看看誰(shuí)先跑到游戲室走廊的終點(diǎn)，先到的人(勝利者)就可以當(dāng)“理發(fā)師”。這個(gè)方法贏得了兩位幼兒的認(rèn)同，矛盾也就隨即解決了。

在日常的游戲活動(dòng)中，我們一方面鼓勵(lì)幼兒要大膽地表達(dá)自己的愿望和想法，想出更多的方法來(lái)解決角色分配中的矛盾，同時(shí)，還注意觀察、發(fā)現(xiàn)幼兒解決矛盾時(shí)的有效方法，并把這些好辦法介紹給同伴。就這樣，在一次又一次的“爭(zhēng)執(zhí)——解決——爭(zhēng)執(zhí)”的循環(huán)過(guò)程中，幼兒創(chuàng)造并學(xué)會(huì)了用“剪刀、石頭、布”“協(xié)商”“比賽”以及增加“新角色”等方法來(lái)解決游戲中的爭(zhēng)執(zhí)和所碰到的困難。

4.運(yùn)用游戲材料，幼兒學(xué)會(huì)了動(dòng)手

角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種積極主動(dòng)的再現(xiàn)活動(dòng)。幼兒的角色游戲來(lái)自現(xiàn)實(shí)的生活。在角色游戲中，幼兒們運(yùn)用代替品，以物代物開(kāi)展活動(dòng)。而廢舊的材料本身就來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，是幼兒平時(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到的材料。因此，將廢舊材料作為角色游戲的材料，使幼兒在看到這些平時(shí)在家里就能見(jiàn)到的事物后，很容易地將所處游戲情境與現(xiàn)實(shí)生活情境結(jié)合起來(lái)，從而有效地推動(dòng)幼兒角色游戲的開(kāi)展。

例如，有一天，老師把一筐剛收集到的瓶瓶罐罐讓幼兒幫著收集到資源庫(kù)。下午游戲時(shí)浩浩和明明(他們?cè)瓉?lái)是準(zhǔn)備玩超市的)發(fā)現(xiàn)這筐還沒(méi)來(lái)得急整理到位的廢舊材料，其中有一瓶鐵殼的紅牛飲料引起了浩浩的注意，他就對(duì)明明說(shuō)，那天，姑姑帶他去鼓浪嶼玩，姑丈說(shuō)口渴，姑姑就從商店門(mén)口的自動(dòng)售貨機(jī)買(mǎi)了一瓶紅牛飲料給姑丈喝。說(shuō)者無(wú)心聽(tīng)者有意，把東西搬到超市后，明明就跟浩浩說(shuō)：“要不，我們也來(lái)開(kāi)個(gè)？”很快，兩個(gè)人的建議得到了小組的贊同，有的找箱子，有的找筆和紙，有的拿來(lái)了剪刀和糨糊，不一會(huì)兒一個(gè)簡(jiǎn)易的自動(dòng)售貨機(jī)就有了。他們把可樂(lè)瓶、酸奶、礦泉水瓶一一地?cái)[到自動(dòng)售貨機(jī)上。當(dāng)然，過(guò)了幾天他們又發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，“售貨機(jī)要有個(gè)輸錢(qián)的窗口”“售貨機(jī)不找零”“要有一個(gè)專門(mén)出貨的口”“小區(qū)里面也有很多人要買(mǎi)”……

角色游戲是想象游戲，是幼兒模仿成人活動(dòng)的一種游戲，它是濃縮了的小社會(huì)。幼兒們?cè)诮巧螒蛑锌梢詣?dòng)腦筋、出主意，抒發(fā)著自己的情感。教師應(yīng)大膽地放手，讓幼兒在自己經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)興趣和自身的需要，逐漸過(guò)渡到自主生成游戲主題，同時(shí)又能自己選擇和改變游戲內(nèi)容，推進(jìn)游戲發(fā)展。這樣，幼兒的自主性、語(yǔ)言表達(dá)、交往能力以及協(xié)作能力等方面都可以獲得很好的提升，并不會(huì)因?yàn)榻處煹耐顺龆_(kāi)展不了游戲。幼兒們因?yàn)橄矏?ài)而參與；因?yàn)橥槎约杭s束自己，執(zhí)行游戲規(guī)則；因?yàn)榕d趣而推進(jìn)游戲進(jìn)程。教師也更加輕松了，大家可以撥出更多的時(shí)間和精力去觀察幼兒的游戲。

總之，社會(huì)的發(fā)展需要具有自主性的人。教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合幼兒的游戲環(huán)境，擺正自己與幼兒在游戲中的地位，尊重幼兒的游戲意愿，保證幼兒的游戲權(quán)利，讓孩子的自主性在角色游戲中得到更好的發(fā)展。

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 徐澤民，洪曉琴.走進(jìn)游戲，走進(jìn)幼兒[M].上海：上海教育出版社，2010.

[3] 華愛(ài)華.幼兒游戲理論[M].上海：上海教育出版社，2012.