孫夢(mèng)孟

(南通市海安縣南莫鎮(zhèn)中心幼兒園，江蘇南通，226600)

幼兒在園的一日生活，從保育到教育，保教并重的模式一直伴隨著孩子的成長(zhǎng)，孩子們成長(zhǎng)了、快樂了，作為老師也感到一種滿足和欣慰。其實(shí)，還有一群人也在默默地守護(hù)著、關(guān)注著他們，那就是家長(zhǎng)。他們會(huì)以多種形式參與到家園活動(dòng)中來，只是他們更多的是單一關(guān)注自己孩子個(gè)別方面的發(fā)展，而非孩子階段性發(fā)展和個(gè)體差異。

筆者所在的是一所農(nóng)村中心幼兒園，留守兒童居多，年輕的家長(zhǎng)們大多外出打工，無(wú)暇顧及孩子，孩子們大多是在爺爺奶奶身邊長(zhǎng)大，個(gè)性發(fā)展分歧現(xiàn)象明顯，往往有兩種極端現(xiàn)象：要么缺乏了那種對(duì)事物的探索、積極向往的情感，什么事都不愿做也不敢做，缺乏自信和動(dòng)手能力；要么就是那種“無(wú)厘頭”，啥事都有他，不會(huì)管住自己，不懂得聽指令，缺乏自我約束力和良好的行為習(xí)慣。當(dāng)然，孩子們的整體發(fā)展還是不錯(cuò)的。現(xiàn)在家庭出來的“小公主”“小王子”很多，對(duì)于孩子的愛，年長(zhǎng)的家長(zhǎng)們會(huì)以他們自認(rèn)為正確的方式去溺愛、包辦；或者就是“放羊式”地任由孩子想干嗎干嗎；或者批評(píng)指責(zé)，“人家寶寶怎么怎么”，一味的比較把孩子弄得不知所措。相比，做得較好的年輕家長(zhǎng)們對(duì)家教知識(shí)的了解和育兒經(jīng)的功課就做得就足。他們能縱向地關(guān)注孩子自身發(fā)展，還能關(guān)注到班級(jí)的整體發(fā)展，耐心地、堅(jiān)持不懈地對(duì)孩子一貫要求，平等對(duì)話。久而久之，孩子的各種優(yōu)秀品質(zhì)就逐漸形成了。

就上述這些家庭教育現(xiàn)狀，筆者經(jīng)過多年的工作實(shí)踐與思考，理出了一條合適的家園溝通路線圖。

一、家長(zhǎng)交流日活動(dòng)

現(xiàn)在，筆者所在班級(jí)開設(shè)了家長(zhǎng)交流日活動(dòng)，每月的最后一周周五為交流時(shí)間，鼓勵(lì)大家以一種口傳式、投稿式的方法，各抒己見，相互影響、相互學(xué)習(xí)，找尋家教經(jīng)驗(yàn)之不足。開放日里，家長(zhǎng)的參與率、發(fā)言率很高，每期的討論的話題也很多。作為班主任，每次活動(dòng)后，筆者會(huì)針對(duì)討論話題，出家長(zhǎng)園地專欄，把大家的想法、建議羅列出來，相互借鑒賞識(shí)。自然而然，一種家庭教育的緊迫感、意識(shí)感有了。除此，活動(dòng)中大家以班級(jí)為個(gè)體的那種班級(jí)團(tuán)結(jié)感、榮譽(yù)感，“家”的感覺也找到了，家長(zhǎng)們都備感親切自然，也給孩子們培養(yǎng)集體意識(shí)樹立了一個(gè)良好的榜樣。

二、《幼兒成長(zhǎng)檔案》的制作

《幼兒成長(zhǎng)檔案》的制作有老師、孩子以及家長(zhǎng)的共同參與。對(duì)于城鎮(zhèn)幼兒園，這項(xiàng)工作做起來可能會(huì)得心應(yīng)手許多，畢竟孩子和父母在一起的居多，家庭教育觀念也不同，溝通起來也方便。而在農(nóng)村，家園的配合就需要花費(fèi)更多一些心思。有很多爺爺奶奶輩的家長(zhǎng)，教師手把手地教，他們也不能明白。有時(shí)候教師讓他們從家里找一些爸爸媽媽和孩子游玩及孩子周歲變化的照片都很難，要么沒有，要么不全。由于班級(jí)孩子年齡小，僅靠老師來完成準(zhǔn)備工作是不現(xiàn)實(shí)的，也改變了成長(zhǎng)檔案制作最初的本意。筆者反思家長(zhǎng)工作策略，與配班老師一起商量并利用一切時(shí)間去了解調(diào)查，在固定的半日家長(zhǎng)開放日時(shí)間，向家長(zhǎng)細(xì)心介紹、講解，并把幼兒的作品分發(fā)給他們，讓他們看一看、剪一剪、貼一貼，了解幼兒的成長(zhǎng)變化，真真切切地實(shí)現(xiàn)了關(guān)注幼兒個(gè)體發(fā)展和家園共育的意義。完成不了的任務(wù)，教師就讓家長(zhǎng)利用長(zhǎng)假日和孩子共同完成。這也給在外回家探親的年輕家長(zhǎng)們搭建了增進(jìn)親子感情的平臺(tái)。平時(shí)，教師再加以補(bǔ)充，現(xiàn)在本班的《幼兒成長(zhǎng)檔案》制作方便快捷了，價(jià)值也提高了。有了家長(zhǎng)的參與，大家都認(rèn)為這比在外面花幾百元拍個(gè)照片實(shí)在多了，可以留給孩子將來長(zhǎng)大看一看。在這個(gè)過程中，教師還可以給家長(zhǎng)提供一些活動(dòng)特寫照片。家長(zhǎng)感覺平時(shí)關(guān)注孩子這些細(xì)微之處太少了，紛紛對(duì)教師工作加以肯定。有的家長(zhǎng)還把它拷貝回家沖洗出來制作成長(zhǎng)檔案。對(duì)于不方便的家長(zhǎng)，教師免費(fèi)提供彩紙打印出來。隨著時(shí)間的推移，筆者和家長(zhǎng)已經(jīng)將這項(xiàng)工作做了兩年，越做越精細(xì)，越做越豐富，越做越有創(chuàng)新。

三、其他方面

除了家長(zhǎng)交流日和成長(zhǎng)檔案制作，我們還有諸如家長(zhǎng)園地、家長(zhǎng)學(xué)校平臺(tái)、短信平臺(tái)、親子游藝、家長(zhǎng)半日開放、個(gè)別交流、家訪、電訪及一些社會(huì)團(tuán)體活動(dòng)形式等，補(bǔ)充和豐富家園合作交流工作。雖然家園合作工作的道路還很漫長(zhǎng)，但筆者相信通過努力，教師終會(huì)獲得家長(zhǎng)的理解支持，共同成長(zhǎng)、達(dá)成共識(shí)。因?yàn)榇蠹矣兄粋€(gè)目標(biāo)，那就是教育好孩子。家園工作是一項(xiàng)細(xì)化工程，也是教師做好日常工作的保障。家園合作的默契愉快能有效推動(dòng)班級(jí)整體工作的開展，更能夠讓教師在開展各種游戲活動(dòng)時(shí)得心應(yīng)手、從容自如。一次體育游戲器材評(píng)比，每班要準(zhǔn)備五種以上幼兒活動(dòng)材料，既要?jiǎng)e出心裁，又符合孩子年齡特點(diǎn)，便于孩子操作感興趣。筆者最終確定以繩類和農(nóng)村特色的篩子為題材。由于品種多、數(shù)量多，任務(wù)繁重，筆者隨即召開了家長(zhǎng)會(huì)尋求幫助。當(dāng)筆者把這次活動(dòng)的宗旨和想法說出來時(shí)，獲得了家長(zhǎng)們的支持?！皼]事沒事，我們回家弄！”“老師也是費(fèi)心弄給孩子們玩的?！薄笆裁磿r(shí)候要？”第二天早晨，就有一些心靈手巧的家長(zhǎng)帶來了材料，大家一邊討論一邊學(xué)習(xí)，很快我們班的材料就全部準(zhǔn)備齊了。

如果用橋梁來形容家園工作的話，那教師就是筑橋人，在幼兒園和家長(zhǎng)之間筑起一座彩虹橋，讓孩子們放飛夢(mèng)想，更加璀璨奪目。每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，對(duì)于每一個(gè)家庭都是百分之百，在老師的眼里也是與眾不同的，“慢養(yǎng)孩子靜待花開”。

[1] 曾艷.家園共育的橋梁——家園聯(lián)系欄[J].早期教育，2001(10).

[2] 賀方美.關(guān)注家園共育 重視家園聯(lián)系冊(cè)[J].貴州教育，2009(21).