鄭亞娟

(淮安市淮陰實驗小學(xué)，江蘇淮安，223001)

著名教育家夸美紐斯說：“書籍是培植智慧的工具?！蹦壳埃S多國家，尤其是發(fā)達國家都非常重視孩子的早期教育。法國高度重視小學(xué)閱讀教學(xué)，認為閱讀教學(xué)是小學(xué)教育的奠基工程，不掌握閱讀，就不會有事業(yè)的成功。美國在克林頓政府和布什政府時期都曾將兒童閱讀作為一項重要的教育政策來實施。確實，越來越多的教育工作者及家長都認識到讓孩子喜愛讀書、多讀書、讀好書是一件讓孩子終身受益的事。新課程標(biāo)準也提出了“低年段學(xué)生課外閱讀量不少于五萬字”的要求。因此，引導(dǎo)學(xué)生進行大量課外閱讀，讓學(xué)生從中受到啟迪、豐富積累、開闊眼界、陶冶情操是教師的責(zé)任與義務(wù)。

一、閱讀內(nèi)容——適合孩子

(一)關(guān)注孩子的選擇

選擇合適的閱讀書籍對于培養(yǎng)一年級學(xué)生的閱讀興趣非常重要。美國伊利諾伊州多米尼加大學(xué)巴特勒兒童文學(xué)中心主任湯姆·巴特爾梅斯說：“要讓孩子喜歡讀書，家長或老師應(yīng)摒棄自己心目中的‘好書’概念，把選擇權(quán)還給孩子，這樣他們才會對書感興趣?！卑吞貭柮匪惯€解釋說，這并非是對孩子的選擇不加指導(dǎo)，而是為他們提供盡可能多的選擇,在這些選擇當(dāng)中任由他們挑選。

目前，我們許多家長給孩子選擇課外書時，會注重閱讀的短期價值，希望一本書讀后，孩子能受到較深刻的思想教育，能學(xué)會遣詞造句，掌握一定知識。這樣孩子所讀的書籍與課堂學(xué)習(xí)的教材沒有什么區(qū)別，他們就會對課外閱讀提不起興趣，反而扼殺了他們閱讀的興趣。另外，男孩和女孩的閱讀喜好也有區(qū)別，所以如果我們能關(guān)注到孩子的閱讀需求，指導(dǎo)他們自己選擇感興趣的課外讀物，他們會讀得非常開心且樂于主動閱讀。

(二)重視繪本閱讀

實踐證明，對于6—7歲的一年級學(xué)生來說，最受歡迎的是繪本。繪本不同于普通的圖畫書，繪本中的圖畫不是文字的點綴，它本身展現(xiàn)的就是一個故事，不會讀文字的孩子也可以通過讀圖來閱讀。繪本中的文字比較精煉，用以配合圖來閱讀，讓孩子同時享受藝術(shù)與文學(xué)的熏陶，對他們的認知能力、觀察能力、想象力和創(chuàng)造力及情感培養(yǎng)等方面都有著難以估量、潛移默化的影響。

法國克利斯提昂·約里波瓦和克利斯提昂·艾利施著的《不一樣的卡梅拉》系列繪本，日本宮西達也著的《我是霸王龍》系列繪本，美國大衛(wèi)·香農(nóng)著的《大衛(wèi)，不可以》系列繪本，以及《蚯蚓的日記》《母雞蘿絲去散步》《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》《我爸爸》《我媽媽》等，這些繪本或充滿童真童趣，或充滿刺激與冒險，或充滿親情與友情，或揭示科學(xué)道理，總之都深深地吸引著孩子們一遍又一遍去閱讀，讓他們愛不釋手。

當(dāng)老師或家長捧著這些優(yōu)秀的繪本，用娓娓動聽的語言帶著孩子們看圖走進故事時，何愁孩子們不被打動？孩子們會如獲至寶地捧著書去閱讀的。

(三)選擇注音讀物有講究

一年級上學(xué)期的前一個半月，孩子們學(xué)習(xí)漢語拼音，之后就開始借助所學(xué)拼音學(xué)文、識字。此時，有必要推薦一些注音讀物給孩子們閱讀。在推薦時，我們要盡量選擇字體較大、篇幅短小、圖文并茂且充滿童趣的讀物。

因為年齡小，不少一年級孩子視知覺能力不足，即眼睛看到的信息傳遞給大腦的加工能力不夠好，所以字體小而密的書，他們讀時會添字、漏字，導(dǎo)致意思讀不完整，喪失閱讀興趣。而如果文章過長，對于剛學(xué)完拼音的他們，讀起來會感到吃力，且短時間內(nèi)了解不到完整的故事情節(jié)，他們也會覺得枯燥乏味，甚至厭倦閱讀。所以，剛開始我們可以選擇一些字體偏大且字數(shù)在三百字左右的兒歌、寓言或童話小故事來讀。如果書上再配有適合故事情節(jié)的精美彩圖則更能激發(fā)孩子閱讀的興趣。如《日有所誦》(小學(xué)1年級)中的兒歌，《伊索寓言》《十萬個為什么》《小巴掌童話》等都很適合孩子們閱讀。

一年級下學(xué)期，隨著閱讀量增加，孩子閱讀能力也漸漸得到發(fā)展，可推薦篇幅長一些的書籍給他們閱讀，如《綠野仙蹤》《一年級的小豆豆》《小豬唏哩呼嚕》《神話故事》及科學(xué)童話一類的書。

二、閱讀方法——多樣而有效

有些孩子在入學(xué)前沒有什么閱讀經(jīng)歷，所以也就沒有閱讀的習(xí)慣，閱讀能力比較差。他們往往喜歡聽別人讀，但懶于自己讀。也有些孩子雖讀但是被“逼”的，很勉強。對此，我們不必著急，“興趣是最好的老師”，我們可以采取一些方法調(diào)動他們的閱讀興趣，慢慢引導(dǎo)他們走進書籍的殿堂，感受書籍帶來的樂趣。

(一)營造閱讀氛圍

一年級孩子小，更容易受到集體的感召和環(huán)境的影響。因此，我們可以利用每天中午的自習(xí)課時間，組織孩子來讀自己喜歡的課外書；利用作業(yè)完成后的時間，給孩子讀繪本、講故事。同時，加強與家長的溝通和交流，讓家長每天也能與孩子共同參與到閱讀行動中來。慢慢地，閱讀就會成為孩子生活中必不可少的一部分。

(二)講故事吸引孩子閱讀

喜歡聽故事是孩子的天性，我們可以經(jīng)常挑選一些適合孩子聽、生動有趣的故事講給他們，然后告訴他們，這些好聽的故事都藏在一本書里，如果你還想知道其他故事，就自己拿書去讀吧。

筆者曾在班里讀過幾篇《吹牛大王歷險記》中的故事，逗得孩子們哈哈大笑，不久就發(fā)現(xiàn)班里竟有許多孩子買了這本書，甚至當(dāng)我要講其中的一個故事時，有的孩子會很得意地說：“我讀過！老師，我來講?！辈挥梦覀兌噘M口舌，精彩的故事自然會吸引孩子們自發(fā)地去閱讀。

(三)設(shè)懸念激發(fā)孩子閱讀

一年級拼音剛學(xué)完，有些孩子拼讀慢且沒耐性，我們不妨把閱讀的步子再調(diào)小一些。還以故事為例，我們可以把書中的故事講一半或講到最精彩的地方突然停下來，問孩子：“你想知道下面會發(fā)生什么嗎？”這時，孩子肯定表現(xiàn)得很急，我們則趁熱打鐵，告訴他們：“都在書上呢，自己看吧。”這樣就讓興趣“逼”著他們?nèi)プx書。

(四)以活動促進孩子閱讀

在學(xué)校里，我們還可以經(jīng)常舉辦一些讀書介紹會或故事大王比賽，讓孩子在一起交流最近讀的有趣的故事。實踐證明，有些書或故事就因孩子繪聲繪色的介紹，而在班級里走紅。這既鍛煉了孩子的語言表達能力，又使好的書或故事得到推廣，真是一舉兩得。

古語說：“書非借不能讀也?！边@句話還真有它的道理。我們班每周一次的換書活動都非常熱鬧，推薦書的、選擇書的，孩子們一團一團地聚在一起。很多孩子借到別人的書后會趕緊閱讀，確保在下一周歸還的時候不留遺憾。此時，孩子們與閱讀如此貼近，我們還用擔(dān)心書籍的魅力進駐不了他們心中嗎？

三、閱讀情況——及時反饋

法國物理學(xué)家安培的“控制論”中有一個極其重要的概念，就是“信息反饋”，其中講到，反饋指控制系統(tǒng)把信息輸送出去，又把其作用結(jié)果返送回來，對信息的再輸出發(fā)生影響，起到控制的作用，以達到預(yù)定的目的。而教學(xué)反饋也是通過了解學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，從而調(diào)整、完善教學(xué)手段，再去影響學(xué)生，使其知識、能力等方面得到發(fā)展，所以教學(xué)反饋是實施教學(xué)活動和完成教學(xué)任務(wù)的基本方式與重要手段。

因一年級孩子年齡小，意志品質(zhì)正逐步形成和發(fā)展，往往缺乏堅持閱讀的恒心，所以對于他們的閱讀行為及時進行教學(xué)反饋顯得尤為重要。由于孩子的閱讀需要老師和家長的陪伴和引導(dǎo)，因此家校之間相互聯(lián)系、信息反饋會更為頻繁，我們可以通過電話、閱讀簽字、建立QQ群等形式全面了解孩子們的課外閱讀情況，并及時、有針對性地反饋。如：肯定孩子們讀書的時間與數(shù)量，表揚他們好的讀書方法，推薦他們讀到的好書，倡導(dǎo)他們在閱讀中向善于思考的同學(xué)學(xué)習(xí)。這樣對于樹立孩子們閱讀的信心，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，都起到了積極的推進作用。

心理學(xué)家也證明，反饋作為一種誘因，在很多情況下能使個體行為得到強化。有了明確的目標(biāo)與任務(wù)，再有及時的反饋，孩子們的閱讀習(xí)慣會逐漸養(yǎng)成，為他們將來的學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。

閱讀，影響著孩子的終身發(fā)展。培養(yǎng)孩子的閱讀興趣與閱讀能力是我們每位教師都不容忽視的責(zé)任。同時，我們教師還應(yīng)做到與孩子一同閱讀，做個陪伴孩子快樂閱讀的引路人，讓孩子在成長的路上與好書相伴，與快樂同行。

[1] 陳偉.當(dāng)代外國教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 李琳.閱讀無處不在——淺析小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)策略[J].語文學(xué)刊，2014(18).