徐 玲

(泰州市田河小學(xué)，江蘇泰州，225322)

一、多種方式，激發(fā)寫字興趣

從某種意義上講，培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比學(xué)習(xí)本身更重要。小學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)Q定了他們做事受興趣的影響較大，因此教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣。如果能運(yùn)用各種手段激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，就能變枯燥乏味的寫字練習(xí)為快樂有趣的追求，收到事半功倍的效果。

(一)故事激趣

小學(xué)生愛聽故事，教師可以通過生動的故事讓他們明白道理、學(xué)到知識，從而引發(fā)他們對寫字的喜愛。如鐘繇練字劃破被子、王羲之習(xí)字池水盡墨、歐陽詢夜宿觀碑等故事，可以用這些具體生動的事例去感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)寫字的愿望和需要。

(二)作品激趣

中國書法藝術(shù)博大精深，教師可有重點(diǎn)地選擇一些古代名家的字帖或當(dāng)?shù)赜忻麜业淖髌纷寣W(xué)生欣賞，使其體會作品結(jié)構(gòu)疏密、點(diǎn)畫輕重，并感悟作品中所表現(xiàn)出來的生動氣韻、挺拔體勢、婀娜多姿，讓學(xué)生贊嘆之情油然而生，從而產(chǎn)生學(xué)寫字的愿望。

(三)兒歌激趣

兒歌通俗易懂，讀起來朗朗上口，學(xué)生在吟誦歌唱的同時(shí)，也就牢記了寫字姿勢、執(zhí)筆方法等方面的要求。如“兩肩齊平坐端正，頭正背直挺起胸，筆桿斜靠虎口里，一尺一拳記心中”、“大哥、二哥頭對頭，三哥彎腰下面托，老四老五后面藏，小小拳頭把筆握”，對小學(xué)生就很有教育意義。通過長期訓(xùn)練，學(xué)生會在享受兒歌中自覺養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

(四)媒體激趣

小學(xué)生年齡較小，注意力不易集中。如果只是單調(diào)地講解、機(jī)械地重復(fù)，學(xué)生會很快失去學(xué)習(xí)興趣，而且用傳統(tǒng)媒體進(jìn)行書寫示范講解時(shí)，受時(shí)間、空間的限制，往往難以清晰、全面、及時(shí)、有效地展示運(yùn)筆的細(xì)微變化，而多媒體能以其特有的再現(xiàn)特征，形象、直觀、全方位地展示事物的全貌。在告訴學(xué)生寫字應(yīng)該遵從“穿插避讓”的規(guī)則時(shí)，教師可以運(yùn)用動畫闡釋：兩個(gè)活潑可愛的小朋友分別從“米”字格的左右兩邊同時(shí)向中間走，走到中間時(shí)，兩個(gè)小朋友互相問好、握手后，一個(gè)搭肩，一個(gè)摟腰，最后變成一個(gè)“銘”字。教師可以在播放動畫的時(shí)候配音：看！這兩個(gè)小朋友多有禮貌，懂得互相謙讓，他們挨得那么近，動作卻那么自然，穿插得那么合適。這樣學(xué)生在有趣的動畫中理解了“穿插避讓”的書寫規(guī)則。這比那枯燥的觀察、比較有意思得多，效果自然也好得多。

二、優(yōu)化策略，提高寫字能力

(一)注重示范，創(chuàng)編口訣，輕松寫字

“授人以魚，不如授人以漁?！苯虒W(xué)生學(xué)習(xí)寫字，不僅要指導(dǎo)，更需要示范。在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，不能忽視運(yùn)筆的訓(xùn)練，要強(qiáng)調(diào)一筆一畫地寫。每一筆的運(yùn)筆過程，教師要在講清要領(lǐng)的基礎(chǔ)上多作示范。讓學(xué)生親眼看到怎樣起筆、怎樣行筆、怎樣收筆；如何提、按、頓、挫；什么叫逆鋒，什么叫回鋒；輕、重、緩、急如何把握等。筆者經(jīng)常在投影儀上或用毛筆蘸水在黑板上示范書寫，學(xué)生一目了然，同時(shí)筆者會編口訣讓學(xué)生記住寫法，如“橫平，豎直，撇要尖，捺有腳”、“點(diǎn)像小雨點(diǎn)，先輕后重”、“橫折轉(zhuǎn)彎要頓筆”等，讓學(xué)生邊寫邊“念念有詞”，對基本的寫字規(guī)則做到耳熟能詳。

(二)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，高效寫字

課堂是教學(xué)的主陣地，教師要根據(jù)漢字形神相依的基本特征，遵循漢字結(jié)體、書寫規(guī)律，按照不同年級學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用正確的教學(xué)理論、教學(xué)思想、教學(xué)方法，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能指導(dǎo)全體學(xué)生寫好字，從而培養(yǎng)良好的思想品德、意趣情操、審美情趣、意志品質(zhì)。在寫字指導(dǎo)過程中，應(yīng)抓好六個(gè)環(huán)節(jié)，按“看、記、想、寫、評、改”的步驟教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己寫字的能力。一看：看清結(jié)構(gòu)，看位置，看運(yùn)筆。如“沖”字，左窄右寬，關(guān)鍵筆畫是寫好一豎。二記：意在筆先，胸有成竹。如“破”字的撇要穿插到石的下面。三想：即默默地想，把字的樣子與筆順牢牢記在腦子里，把“眼中之字”變成“心中之字”。四寫：分描紅、仿影、臨寫。五評：評價(jià)自己或別人寫的字，指出優(yōu)缺點(diǎn)。六改：改正不足，把字寫得越來越好。

三、多元評價(jià)，提高寫字水平

(一)課堂“點(diǎn)面結(jié)合”評價(jià)

只有科學(xué)的評價(jià)才能調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)他們書寫水平的提高。課堂評價(jià)方式靈活多樣，有自評、師評、互評等多種形式。課堂評價(jià)要精到、適時(shí)、積極。如在寫字課結(jié)束前幾分鐘，教師可根據(jù)巡視時(shí)掌握的情況，采用“點(diǎn)面”結(jié)合的方法品評學(xué)生的練習(xí)情況，指導(dǎo)矯正。所謂“點(diǎn)”，就是拿出幾份有代表性的習(xí)字本進(jìn)行品評。好的習(xí)字，品味其好在哪里，哪一筆、哪一字描得好、仿得像、臨得神、寫得美，鼓勵(lì)其堅(jiān)持下去，更進(jìn)一步；不好的習(xí)字，評議其不好在哪里，演示應(yīng)該怎樣矯正。所謂“面”，就是讓學(xué)生同桌或前后交流習(xí)字本，互相品評、自我矯正或相互幫正。

(二)作業(yè)批注評價(jià)

除在課堂上“點(diǎn)面結(jié)合”評價(jià)外，教師可借鑒作文批改的方法，如利用圈點(diǎn)批注法，對寫得好的給畫個(gè)圓圈、星星、笑臉等；也可利用文字評語法，在學(xué)生的習(xí)字本上寫上激勵(lì)性評語，如“有進(jìn)步，繼續(xù)努力”，或提出具體的建議，如“這個(gè)字稍偏了一點(diǎn)”。評語要簡潔、易懂，因人而異。

(三)以五星標(biāo)準(zhǔn)評寫字明星

僅靠等級評價(jià)，不夠具體，對學(xué)生的促進(jìn)作用不夠大。設(shè)立五星評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)生書寫水平的提高。對每一堂課、每個(gè)學(xué)生的寫字作品制訂出詳細(xì)的星級寫字標(biāo)準(zhǔn)，書寫正確、姿勢正確、結(jié)構(gòu)勻稱、字體美觀、習(xí)慣良好這五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到一項(xiàng)給一顆星，達(dá)到四星、五星的學(xué)生可當(dāng)選為“寫字小明星”。每學(xué)期開展一次寫字等級考試，給不同程度的學(xué)生分別頒發(fā)三星、四星、五星級的寫字榮譽(yù)證書。此舉大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的積極性，備受歡迎?！叭巳藸幃?dāng)小明星”成為班級的風(fēng)尚。

四、開展活動，增強(qiáng)寫字自信心

實(shí)踐證明，在學(xué)習(xí)過程中多開展活動給學(xué)生一個(gè)展示自我的機(jī)會，有助于開發(fā)學(xué)生的智力、挖掘?qū)W生的潛力、增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并使學(xué)生從中獲得心理上的滿足，享受成功帶來的喜悅，在學(xué)習(xí)中變被動為主動。

(一)定期舉辦作業(yè)、書法作品展覽

教師可定期舉辦作業(yè)展覽，將寫得好的學(xué)生作品和報(bào)刊上的優(yōu)秀書法作品放進(jìn)“學(xué)習(xí)園地”，讓學(xué)生看到自身的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高他們對寫字的興趣。整個(gè)班級也因此形成良好的寫字氛圍。

(二)開展個(gè)人競賽

教師可每月開展一次寫字競賽，評出若干“寫字之星”和其作品一起展出公示。另外，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)外組織的各項(xiàng)書法競賽，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步。

寫字教學(xué)的目的，不在培養(yǎng)書法家，而在于讓學(xué)生端端正正地寫字，培養(yǎng)“提筆即練字“的好習(xí)慣，寫出漂漂亮亮的字，并通過長期的一絲不茍的寫字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)毅的性格，陶冶高尚的情操。

[1] 鐘啟泉，崔允漷，張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 張?zhí)鞂?新課程與課堂教學(xué)改革[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3] 陳尚婷.低年級語文課堂,體驗(yàn)下的生活化識字、寫字[J].教育觀察，2014(9).