吳海濤

(淮安市淮陰實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇淮安，223001)

目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在著兩種傾向：一是局限于教材的教學(xué)，忽視了語(yǔ)言教學(xué)中其他的相關(guān)因素，教師逐漸失去了自主的精神和創(chuàng)新的能力，教學(xué)不能從實(shí)際出發(fā)，實(shí)際教學(xué)效果不盡如人意，而學(xué)生往往也失去了自主學(xué)習(xí)的積極性，失去了學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間；二是盲目拓展，信息的大量輸入脫離了學(xué)生的實(shí)際水平。筆者認(rèn)為這是現(xiàn)今英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)較多、收效不大，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高、效果不佳的主要原因。教師將“用教材教”等同于“教教材”，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中“預(yù)設(shè)”多，關(guān)注“生成”少；按部就班的多，關(guān)注單元、教材整合的少；明知故問(wèn)的多，關(guān)注“信息溝”的少；機(jī)械問(wèn)答的多，關(guān)注意義交流的少……更不用說(shuō)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力了。事實(shí)上，沒(méi)有一套教材會(huì)是十全十美的，也不可能有完全適用于所有學(xué)生的教材。

一、合理取舍和調(diào)整教材，從多方面靈活地、創(chuàng)造性地使用教材資源

如果教師能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際，從不同的教材上選擇合適的材料，或者在一套基本教材的基礎(chǔ)上用自己選擇的材料來(lái)加以補(bǔ)充、替換和適當(dāng)拓展，那么課堂上的活動(dòng)和教學(xué)方法可以更加多樣化，對(duì)學(xué)生的需求可以作出更靈活的反應(yīng)。

案例一：Halloween(trick or treat)

以目前正在使用的《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教材為例，5A(五年級(jí)上冊(cè))Unit 4 Halloween這一單元，主題是介紹萬(wàn)圣節(jié)。萬(wàn)圣節(jié)是一些西方國(guó)家最受歡迎的節(jié)日之一，其中最具典型意義的活動(dòng)就是“Trick or treat(不請(qǐng)吃就搗亂)”，涉及的一些詞匯應(yīng)該有g(shù)host, trick or treat, witch, sweets, candle等，可是牛津教材中這一單元出現(xiàn)的卻主要是關(guān)于萬(wàn)圣節(jié)購(gòu)物的對(duì)話場(chǎng)景，主要句型是學(xué)習(xí)What do we need? We need…對(duì)萬(wàn)圣節(jié)的文化知識(shí)沒(méi)有相關(guān)的介紹。一個(gè)單元下來(lái)，學(xué)生對(duì)萬(wàn)圣節(jié)的文化知識(shí)了解甚少。

為此，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者一邊將在加拿大期間拍的大量關(guān)于萬(wàn)圣節(jié)的照片呈現(xiàn)給學(xué)生，一邊輔以英語(yǔ)介紹。照片有萬(wàn)圣節(jié)前夕各大商場(chǎng)、超市里的物品銷(xiāo)售和擺設(shè)裝飾，有當(dāng)?shù)鼐用裨鹤觾?nèi)外的萬(wàn)圣節(jié)布置，更有萬(wàn)圣節(jié)當(dāng)晚人們喬裝打扮成各種形象帶著孩子挨家挨戶(hù)地敲門(mén)玩“Trick or treat”的場(chǎng)景。這樣真實(shí)的資料呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，既較好地了解了西方國(guó)家萬(wàn)圣節(jié)的文化知識(shí)，又在欣賞圖片的同時(shí)初步學(xué)習(xí)了Halloween party，masks，pumpkin lanterns，trick or treat，something good to eat等與萬(wàn)圣節(jié)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。

案例二：Where’s the bird?

在英語(yǔ)新教材譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Where’s the bird?第一課時(shí)(Story time)版塊，需要學(xué)生聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀句型Where’s…?并用 It’s in/on/under/behind the…作出回答。學(xué)生需根據(jù)小鳥(niǎo)的位置變化學(xué)會(huì)介詞的用法。為了讓學(xué)生能更好地運(yùn)用所學(xué)句型談?wù)撐矬w的位置，教師可在初步學(xué)習(xí)課文對(duì)話的基礎(chǔ)上作如下拓展：

拓展一：補(bǔ)充即將被淘汰的牛津小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 A new house中的B版塊，以兔子在盒子的不同位置，引導(dǎo)學(xué)生操練on，in，under，behind；

拓展二：讓學(xué)生觀看截選出的一段視頻短片《貓和老鼠》，然后根據(jù)短片中截取的五幅圖片，讓學(xué)生兩人一組任選一幅圖片對(duì)話Where’s the mouse/cat? It’s…來(lái)描述貓和老鼠的位置，以此鍛煉和提升學(xué)生的觀察能力和實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

這樣，標(biāo)準(zhǔn)教材中薄弱的部分可以用其他教材或自己選擇的材料來(lái)替換或鞏固拓展。這樣也有利于增強(qiáng)教師使用其他補(bǔ)充材料的信心，獲得更多自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。根據(jù)調(diào)查，筆者所在地區(qū)的外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)在使用江蘇省標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教材的基礎(chǔ)上補(bǔ)充了劍橋英語(yǔ)和英語(yǔ)繪本閱讀教材，還有一些學(xué)校也在標(biāo)準(zhǔn)教材的基礎(chǔ)上補(bǔ)充了新靈通教材進(jìn)行詞匯的拓展和積累，這些教法都取得了較好的教學(xué)效果。

二、科學(xué)重組、整合各版塊之間和各單元之間的內(nèi)容，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系

眾所周知，大綱和教材是由國(guó)家統(tǒng)編的，教師無(wú)權(quán)更改，但教師對(duì)教材的處理、優(yōu)化則是可以自己完成的。江蘇省牛津小學(xué)英語(yǔ)教材的編排是以一個(gè)個(gè)獨(dú)立的話題為單位編排的，單元與單元之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系。同時(shí)，教材編寫(xiě)上語(yǔ)言的復(fù)現(xiàn)不夠，學(xué)生遺忘得快，知識(shí)掌握不夠牢固。尤其是五、六年級(jí)，教材知識(shí)點(diǎn)多、跨度大，教師在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)有一定的難度，學(xué)生提前出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

案例三：The English Club

以牛津小學(xué)英語(yǔ)5B(五年級(jí)下冊(cè))Unit 9 The English Club為例，單元中涉及國(guó)家、國(guó)家的語(yǔ)言等詞匯到六年級(jí)以后再?zèng)]復(fù)現(xiàn)過(guò)，學(xué)生對(duì)于France，F(xiàn)rench等詞以及各個(gè)國(guó)家的國(guó)旗區(qū)分不清，但在最后的考試中所占的比例還比較大，導(dǎo)致失分較多。因此在六年級(jí)教授Holidays這一單元時(shí)，教師就可根據(jù)教材中出現(xiàn)的Easter，Halloween，Dragon Boat Festival等各個(gè)國(guó)家不同的節(jié)日，對(duì)該單元中的內(nèi)容進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)于各個(gè)國(guó)家節(jié)日的理解。

三、充分發(fā)揮教材中插圖、歌曲、短詩(shī)等的作用，優(yōu)化已有的教學(xué)材料

小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)上一般都配有插圖、歌曲、短詩(shī)等，教師不要簡(jiǎn)單處理或應(yīng)付任務(wù)式地過(guò)一遍，應(yīng)當(dāng)充分加以利用，可以適當(dāng)變換調(diào)整，一圖多用、以熟悉動(dòng)聽(tīng)的歌曲舊曲新唱等，將新舊詞匯結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，在要求或形式上作由易到難的漸變，以達(dá)到拓展的目的。

案例四：Fruit

以江蘇省牛津小學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)教材1A Unit 5 Fruit為例，單元中有一首朗朗上口的韻律詩(shī)：“Mango, mango, I love you. One for Tommy, one for Joe.”在學(xué)習(xí)完這首好聽(tīng)、簡(jiǎn)單的英語(yǔ)兒歌之后，教師引導(dǎo)學(xué)生回家后進(jìn)行創(chuàng)編，布置學(xué)生回家用學(xué)過(guò)的其他種類(lèi)的水果單詞編詩(shī)給父母聽(tīng)，有學(xué)生就編出“Pear，pear，I love you. One for daddy，One for me.”這樣的小詩(shī)。

這樣經(jīng)常、反復(fù)地唱唱、說(shuō)說(shuō)等，不僅大大提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和語(yǔ)感，提升了學(xué)生使用英語(yǔ)的信心和能力，而且組合和活化了現(xiàn)有教材資源，達(dá)到了豐富教學(xué)活動(dòng)、保證教學(xué)效果的目的。

對(duì)于我國(guó)的小學(xué)生而言，英語(yǔ)是一門(mén)“二語(yǔ)”，學(xué)生在生活中接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少之又少。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)樹(shù)立正確的教材觀，將教材看成一個(gè)活的文本、一種充滿(mǎn)變化的學(xué)習(xí)資源，要準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際和發(fā)展需要，對(duì)教材進(jìn)行思考和探究，在實(shí)際使用過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生、環(huán)境的不同對(duì)教材加以合理的調(diào)整與取舍，以教材為基礎(chǔ)，輔之以適合兒童年齡特點(diǎn)和興趣的課外語(yǔ)言材料，從多方面、多渠道拓展教材資源，將其整合與加工，做到走進(jìn)教材又大膽地超越教材。

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 束定芳.外語(yǔ)教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004：75.

[3] 吳剛平.課程資源的開(kāi)發(fā)與利用[J].全球教育展望，2001(8).